中職班級管理中培養(yǎng)學生歸屬感的策略研究

劉紅麗

班級歸屬感就是指學生對所在班級在價值觀念、行為取向、情感意識和心理狀態(tài)等方面的接受、認同和執(zhí)行程度，主要體現(xiàn)個體對班級的依賴和依附程度。一個班級是否可以真正良性發(fā)展的關鍵在于班級是否成熟，而班級是否成熟的重要標志是班集體成員的歸屬感。

一、學生歸屬感缺失的表現(xiàn)行為

1.學生在班級沉默寡言

一些同學在班級中沉默寡言，孤獨寂寞，每天生活在自己的小領域里，極少和其他同學交流，上課也極少參與課堂活動，課后更是將自己封閉在小空間中。這樣的學生因為長時間沉默與安靜，以至于被老師和同學忽略，成為班級里的隱形人。

2.學生對班級的人和事漠不關心

一些同學對于班級的人和事持冷漠態(tài)度，做事我行我素;對班級的榮譽和成敗更是表現(xiàn)出與自己無關的態(tài)度;在平時與同學和老師的相處中，表現(xiàn)出被動和不屑。不管是課上還是課后，這些同學只專注于自己喜歡或認同的事物，在他們的眼里，班級觀念淡薄和模糊。于他們而言，自己只是班級的客人，是一個局外人。

3.學生對自己自暴自棄

在平時的班級生活中，我們還可發(fā)現(xiàn)一些同學自暴自棄，擺出一種破罐破摔的心態(tài)。這些學生出現(xiàn)這種狀態(tài)，也正是由于內心的渴望沒能得到班級群體的認同和接受，進而喪失了班級歸屬感。

4.學生一味地沉迷網(wǎng)絡

有些班級的學生因為在真實的班級生活中找不到自己的歸屬感，不得不一味地沉迷于網(wǎng)絡，在虛幻的網(wǎng)絡中尋找精神寄托、扮演自己渴望的角色。這是由于在虛幻的世界里不必遵守現(xiàn)實社會的規(guī)則和約束，不必承擔應有的責任和義務。這些沉迷于網(wǎng)絡的同學，長期生活在虛幻世界中，就會導致他們價值模糊和情感的進一步缺失。

二、導致學生歸屬感缺失的原因分析

1.學生自我角色的模糊

從學生的角度而言，不管是從小學升入初中，還是由初中升入中職，面對著新同學、新老師、新的學習內容和新的學習環(huán)境，可以說一切從頭開始的現(xiàn)狀，他們感到相當陌生，于是內心就產生強烈的不安全感和迷茫感。他們不知道如何與同學交往，如何與老師相處，怎樣得到老師的關注和喜愛，怎樣取得優(yōu)異的學習成績，得到大家的認同，在班級中如何扮演自己的角色等。在這些問題無法得到解答的情況下，他們就會對學校、班級產生恐懼感和反感，在行為上表現(xiàn)出疏離集體、封閉自我，出現(xiàn)歸屬感的缺失行為。

2.教師對學生關懷不夠

從教師的角度來看，由于教師承擔著高負荷的工作強度和高壓力的成績競爭，于是他們將關注的重點放在學生的學習成績上，對于學生的心理感受關注不夠，進而忽視學生在班級中出現(xiàn)的消極行為，沒能發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的這些心理問題，更不曾意識到班級歸屬感對學生的重要意義。在班級管理和班級日?；顒又?，一切均圍繞著讓學生的成績得以提升，重心更多地放在那些學習成績優(yōu)異的學生身上，而不是營造一種民主、全納、向上和團結的班級氛圍。那些成績一般、對班級缺乏歸屬感的學生，由于得到老師的關心不夠、關注不夠，進而產生歸屬感的缺失。

3.社會文化環(huán)境不佳

從社會角度而言，當今社會隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡技術的提高，學校的教育受到了巨大的沖擊。當學生在學校不能得到滿足的時候，他們原本處于價值觀和世界觀形成的過程中，于是受不良文化思潮的影響，在無規(guī)則和無約束的虛擬環(huán)境中嘗到了甜頭，進而形成了更加孤僻、自閉的個性，甚至有些學生產生了反學校、反班級的心理傾向。

三、培養(yǎng)學生歸屬感的策略研究

1.關懷信任學生，深化師生情誼

研究表明，當一個老師在學生心目中是尊重學生、關心學生、鼓勵學生的良好形象時，學生們就會有一種歸屬感并且會更多地參與學習活動，進而建立良好的師生關系。這是培養(yǎng)學生班級歸屬感的基石，也是老師培養(yǎng)學生歸屬感的第一步。因此，老師在培養(yǎng)學生的歸屬感時，要注意采用以下方法。

（1）全納關懷，培養(yǎng)學生的自信

全納關懷是一種全新的教育理念，它提倡教師要面向所有的受教育者，關注每個學生的全面發(fā)展，發(fā)自內心地關愛每一個學生。教師除了關心學生的學習和生活，尤其是對那些遭受同伴排斥的、有很重負擔的學生，教師的鼓勵和引導是他們安全感和穩(wěn)定感的重要源泉。這是讓他們喜歡班級的開始，也讓他們感到老師很重視他們。

同時，教師要對學生進行全面教育和養(yǎng)成教育，提倡“人權、民主、平等、合作”，反對對學生“歧視、排斥、分類和標簽化”。教師要認識到由幾十個學生組成的班集體，學生之間存在著差異，有的學生學習上有天分，有的在體育方面出類拔萃;有的學生性格內向，有的熱情開朗。所以，為人師者要從關愛學生的終身發(fā)展入手，采取不同的方法讓他們在這個集體里獲得平等、獲得自由，進而漸漸產生對班集體的歸屬感。

（2）尊重信任，賞識學生的優(yōu)點

學校相對來說是個大環(huán)境，每天和學生在一起的、在學生心目中占有重要位置又代表一定權威的是教師，因此培養(yǎng)學生的歸屬感，需要教師運用一些技巧。第一就是要取得學生的信任，在與學生的接觸中慢慢建立起雙方的信任感。第二，教師要給予學生尊重，要與學生站在同一高度去相互了解。第三，要學會賞識，多看到學生的優(yōu)點，讓優(yōu)點帶動缺點改正。

現(xiàn)實生活中，由于教師的權威，大部分學生在與老師相處時會感到拘束。所以，教師在與學生打交道的過程中，不妨采取“自我暴露”的方式，比如，可以將自己的家庭情況、愛好、空閑時間的娛樂方式等與學生交流，從而讓師生之間找到更多的話題交流，讓教師在學生心目中變得更加有吸引力，從而讓學生將對教師的感情遷移到班級中，找到班集體的歸屬感。

2.學生參與管理，強化角色意識

教育家魏書生說：“每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”在班級建設的過程中，教師要發(fā)動全體學生參加，讓學生參與管理，讓學生之間、師生之間互相合作。在師生共同努力的良好班風中，學生既是班級的管理者，也是班級的被管理者，這是讓學生產生歸屬感的重要條件。

（1）班干輪流，責任約束學生

教師可以通過實行班級管理責任分工、班干部輪崗等方式，讓每位學生都負責班級當中的一項工作，為學生提供發(fā)揮自身管理能力的舞臺。這樣不但減輕了班主任的工作量，而且讓學生感受到了自己的重要性。從而增強了學生的自信心和榮譽感，進一步培養(yǎng)了學生的責任意識和角色意識，讓班級當中“人人有事干，事事有人干，沒有沒人干的事，沒有沒事干的人”，形成班級的凝聚力和向心力。因為每位班級成員都“心有所屬，心有所依，心有所想，心有所向”，自然就形成了班級的歸屬感，團結向上的班級風貌就形成了。

（2）小組合作，溫情感染學生

心理學認為，群體對個體心理和行為的影響表現(xiàn)使個體產生歸屬感、認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落。因此，小組合作方式可以讓每位學生都感受到被群體接納和關注，從而讓學生彼此之間建立聯(lián)系，進而在班內營造互幫互助的氛圍，更有利于創(chuàng)建具有歸屬感的班級。

在班級管理中，筆者讓學生根據(jù)興趣愛好、學習成績、訓練項目等情況自愿進行異質分組，選出組長，并給小組個性化命名。全班共有八大小組，每組4人，一個組長負責，一個副組長輔助，全面提高學生的行為規(guī)范和學習成績，期末評選“最優(yōu)秀學習小組”“最勤奮學習小組”“進步最大學習小組”“最團結學習小組”“最認真學習小組”。另外，小組之間要定期開展活動，形成良性競爭，比如，讓各小組成員根據(jù)組名確定組名含義、口號、組訓、組歌、組徽、組花、成員介紹、小組目標、個人目標等，小組合作完成PPT，最后利用班會課進行小組文化展示交流;同學們學唱班歌、舉行組歌PK大賽等。最后，班級的日常工作都通過小組方式來管理，小組間良性競爭，進一步促進班風和學風建設。

3.精心組織活動，實現(xiàn)自我價值

心理學家指出，青少年有極強的歸屬心理，傾向于尋找確定自我價值的組織，如果他們不被班級接納或認可，他們就會因為沖動的情感而讓自己的理智土崩瓦解，進而在沖動之下做出傷人或自傷的事情。為此，教師要組織豐富多彩的班級活動，為學生展示才華搭建平臺，讓每個學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，找到肯定自我價值的機會，進而培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強班級的凝聚力。

（1）組織主題班會

師生可以共同確定主題班會的內容，挖掘班會活動中隱藏的教育資源，使學生在集體理念和價值認識上達成共識。比如：召開“榜樣的力量”主題班會，以身殘志堅的力克·胡哲為榜樣，以校友“百米飛人”蘇炳添為榜樣，以身邊的同班同學榮獲“第三屆天潤物流獎學金”的劉思琪為榜樣，同時表揚榮獲學?！皢慰瞥煽儍?yōu)秀獎”和“全勤生”的同學，從而激勵學生樹立學習目標，找到努力的方向。

再如，針對班級學生信心不足，害怕自己不能成功的現(xiàn)象，召開“我的未來不是夢”主題班會，讓學生進一步明確自己的目標。并且以師姐“清華妹妹”陳佩君夢想成功的例子，來激勵學生只要拼搏就能實現(xiàn)心中的夢想，每個人的未來都是一片光明，不要灰心喪氣，記住我們的班級理念：“不怕起點低，就怕不努力！”

我班三年來開展了以愛國、夢想、誠信、感恩、安全、友善等為主題的系列班會，圍繞這些特定的主題對學生進行思想、心理教育，促進正確的班集體輿論的形成，推進學生的自我教育、自我管理。通過讓學生參與設計，使學生在尊重和鼓勵中培養(yǎng)創(chuàng)新情感，在創(chuàng)新中獲得成功的喜悅。特別是學習的后進生，在主題班會的活動中享受到成功的喜悅。從而更好地增強了班級的凝聚力，有利于創(chuàng)建優(yōu)秀的班風和學風。

（2）組織課外活動

教師可以借助于組織各種課外活動的機會，如：集體勞動、班級讀書會、親子活動、成人禮活動等，讓每個學生參與活動，在參與的過程中，讓學生感到自己的集體作用，進而促進學生個人能力的提升和集體意識的增強。

比如，在班上設立圖書角，讓學生養(yǎng)成多讀書的習慣。在班內開展小組“讀一本好書”的活動，每月評比“讀書之星”，鼓勵學生寫讀書心得。通過讀書活動，目的是讓學生加強閱讀，提高寫作水平，拓寬視野。又如，策劃親子活動，家長和孩子們一起爬山、野炊、燒烤，讓學生學會尊敬父母師長，明白自己的事自己做，勇于積極承擔責任，強化集體意識。再如，給班級過生日，增強班級的凝聚力，強調集體的概念，讓每位學生意識到自己是集體的一份子，要關心班集體，為集體做力所能及的事。

（3）組織競賽活動

教師還可以組織各種競賽活動，學校和市、省開展的各類競賽活動，都鼓勵學生熱情參與，告訴他們“試試你就行，爭爭你就贏”。學校組織的一些社會實踐活動，也要求班干和團員都必須參與，進一步鍛煉他們的實踐能力。同時讓他們代表學校外出活動，也是對學生進行了愛校教育。例如，學校的五一和國慶創(chuàng)新作文競賽、陽光之星、市中職學生電腦競賽、省“文明風采”大賽、市團委手抄報比賽，我們都是“有賽必參，有參必贏”。

另外，我班還舉辦班級歌王爭霸賽，讓學生有展示才華的平臺，學會公平競爭;舉行班級詩歌朗誦比賽，輔導冠軍劉思琪和張萬龍同學參加市級“朗讀者”比賽，錄制視頻;組織學生制作節(jié)日手抄報，以小組為單位上交，培養(yǎng)學生的小組協(xié)作能力，升華學生的傳統(tǒng)文化情結。通過活動讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，也讓學生感受到被集體肯定和認可的幸福感，進而獲得成功的體驗，從而愛上自己的班級，產生極深的歸屬感。

4.打造班級文化，滋潤學生心靈

班級文化是班級內部所有成員或大多數(shù)成員在長期的教育實踐中所共同具有的思想意識、價值觀念和行為方式的總和。它是班級精神的體現(xiàn)，傳達著班級的價值取向，是班級的靈魂所在，因此，營造“全員共建，共同參與，積極向上，團結互助”的班級文化，可以滋潤學生的心靈，讓每一個班級成員都感受到班級精神，從而共同去追求精神的升華。學生在共同建設班級文化的過程中，也獲得了成長，增強了對班集體的歸屬感。

筆者2018屆的學生在中一時，大家把班名確定為“追夢班”，寓意“我們是一群志同道合的追夢少年”，大家在班級理念“不怕起點低，就怕不努力！”的激勵下，形成班級口號“愿做一個有心人，告訴世界我能行！”在班訓“挑戰(zhàn)不可能，年輕無極限！”的引領下，全班同學營造了良好的班風“團結友愛、誠實守信、樂于奉獻、頑強拼搏”。追夢少年在目標的激勵下，從未停下前進的腳步，班級注重“目標引領”，營造溫馨的教室環(huán)境文化，創(chuàng)建家校合作的途徑，追夢少年通過努力拼搏向全校師生展示了豐碩的班級成果，連續(xù)三年都是學校的“先進班”和“五四紅旗團支部”，還榮獲市“特色班集體”稱號，2018年4月全班參加全國單考單招考試，有20人考上大學，創(chuàng)歷年單招最好成績。

總之，歸屬感的形成是一個由淺入深、漸進互動的過程，教師在班級管理中，要借助諸多手段，潛移默化地培養(yǎng)學生的歸屬感，不斷滿足學生對生理、心理、感情、人際關系等不同方面的需要，不斷提高學生對教師的思維方式和對班級文化的深層次的認同感，逐步提高個體的安全感、公平感和價值感，感受到自己的強烈使命感和成就感，進而增強對班級的滿意感，最終形成對班級深深的歸屬感。

[課題項目：本文是2018年度廣東省中小學（中職學校）德育科研課題“傳統(tǒng)文化教育促進體校學生養(yǎng)成良好行為習慣的實踐研究”（立項號：GDDYYJ18038）的階段性研究成果。]

責任編輯陳春陽