中等職業(yè)學(xué)校課程改革研究綜述

陳婷婷 潘廣婷

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育課程改革成為助推職業(yè)教育全面改革的強(qiáng)大動(dòng)力。2015年，教育部《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出課程改革在職業(yè)教育改革工作中占有核心地位。為了收集我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校課程改革的研究情況，我們?cè)凇爸袊?guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”數(shù)據(jù)庫(kù)中，使用了“中等職業(yè)教育”和“課程改革”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，共收集到與中等職業(yè)教育課程改革相關(guān)的期刊論文352篇，博碩士論文212篇，發(fā)表時(shí)間從1996年到2019年，各年份的發(fā)表數(shù)量趨勢(shì)詳見圖1。該數(shù)據(jù)說(shuō)明，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課程改革的研究不是一個(gè)新的課題，許多職業(yè)教育工作者已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了深入的探討和實(shí)踐。本文旨通過(guò)對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校改革的研究進(jìn)行全面的回顧和梳理，為未來(lái)我國(guó)的中等職業(yè)課程改革提供依據(jù)。

二、我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校課程改革的歷程

1978年12月，隨著改革開放大幕的拉開，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)逐漸活躍，中等職業(yè)學(xué)校的建設(shè)和改革不斷深入。作為職業(yè)教育深度變革的重要標(biāo)識(shí)，課程改革一直是職業(yè)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，關(guān)于中職課程改革研究的文獻(xiàn)資料頗豐。我們通過(guò)我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革脈絡(luò)的梳理，將改革的歷程分為以下三個(gè)階段。

（一）基于“學(xué)科本位”課程改革階段

該階段自20世紀(jì)70年代末至90年代初，基于“學(xué)科本位”的課程模式變革引領(lǐng)了該階段的中等職業(yè)學(xué)校課程改革。1979年12月，原教育部出臺(tái)的《全日制中等專業(yè)學(xué)校工作條例》中明確指出“中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生要以學(xué)習(xí)科學(xué)文化為主，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)要克服輕視理論、輕視書本知識(shí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)”。從教育部的權(quán)威文件可以看出，這個(gè)時(shí)期的課程形態(tài)的構(gòu)建沿襲前蘇聯(lián)的“赫爾巴特主義教學(xué)論”，秉承“學(xué)科”邏輯，尚德、尚智、輕技，缺乏職業(yè)教育特色，與生產(chǎn)脫節(jié)，無(wú)法滿足改革開放下經(jīng)濟(jì)體制的變革對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。隨著弊端的凸顯，中等職業(yè)學(xué)校課程的改革愈發(fā)迫切。一批職業(yè)教育工作者在借鑒西方國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育的課程接行了改革探索，例如1989年劉春生的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》、1995年尚元明的《職業(yè)中學(xué)課程體系研究》等，都對(duì)當(dāng)時(shí)的課程問(wèn)題進(jìn)行了深刻反思，較早提出了頗具價(jià)值的破解思路，也為下一階段的開啟奠定了基礎(chǔ)。

（二）基于“能力本位”課程改革階段

該階段自20世紀(jì)90年代初至21世紀(jì)初，基于“能力本位”的課程模式變革引領(lǐng)了該階段的中等職業(yè)學(xué)校課程改革。1991年，北美的CBE（Competence Based Education）課程模式正式引入中國(guó)，該課程的開發(fā)著眼于崗位需求，通過(guò)實(shí)踐分析滿足目標(biāo)崗位的職業(yè)能力，開發(fā)出模塊式的課程包，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。該課程的引入標(biāo)志我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校課程改革真正從“學(xué)科本位”思想中擺脫出來(lái)，開始探索職業(yè)教育的本質(zhì)，也激活了職業(yè)教育工作者改革的熱情。這個(gè)階段關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課程改革研究的文獻(xiàn)數(shù)量大幅增多，許多學(xué)者都為CBE課程本土化提出了頗具價(jià)值的見解。例如，1995年鄧澤民的《CBE理論和中國(guó)職教中的實(shí)踐》中系統(tǒng)介紹了職業(yè)分析（DACUM）和技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書及其在我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐探索，破解了我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置原理生產(chǎn)實(shí)踐的問(wèn)題。1997年蔣乃平發(fā)表的《集群式模塊化課程理論探索》首次提出了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式，該模式吸取了行業(yè)導(dǎo)向性和階梯訓(xùn)練型課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)借鑒了“學(xué)科本位”的長(zhǎng)處，揚(yáng)棄了CBE課程強(qiáng)調(diào)的狹義“能力”，為我國(guó)職業(yè)教育課程基于“能力本位”的改革探索出一條可行之路。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，至21世紀(jì)初，我國(guó)職業(yè)教育開始出現(xiàn)基于“能力本位”的研究著作，標(biāo)志著“能力本位”在我國(guó)職業(yè)教育中真正實(shí)現(xiàn)本土化。在該階段的課程改革探索中，逐步整合并形成了基于知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合職業(yè)能力課程觀，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育課程改革質(zhì)的飛躍。

（三）基于“發(fā)展本位”的課程改革階段

該階段自21世紀(jì)初至今，從圖1可以看出，這個(gè)階段的文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)很快?；凇鞍l(fā)展本位”的課程模式變革引領(lǐng)了該階段的中等職業(yè)學(xué)校課程改革。20世紀(jì)初，德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程引入中國(guó)，開啟了中國(guó)職業(yè)教育關(guān)于“理實(shí)一體化”課程模式的探索。德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程規(guī)避了CBE課程將完整工作任務(wù)碎片化的問(wèn)題，基于對(duì)“典型工作任務(wù)”的分析，構(gòu)建工作情境，凸顯設(shè)計(jì)導(dǎo)向，體現(xiàn)工作過(guò)程知識(shí)，著眼于專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力整合，形成了以學(xué)生職業(yè)特質(zhì)發(fā)展為本位的教學(xué)思路，尤其契合從“新手”到“專家”的課程邏輯。其中，徐國(guó)慶提出的“項(xiàng)目課程”是“理實(shí)一體化”探索的重要成果。徐國(guó)慶借鑒了克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，提出了“項(xiàng)目課程”模式，有效破解了從中職教育從“理實(shí)斷裂”到“理實(shí)一體”的困局，并提供了諸多可供實(shí)踐的范例，為后續(xù)的改革探索提供了新的思路。其著作《實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范示》、《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南》等，至今仍具有較高的研究?jī)r(jià)值?！袄韺?shí)一體化”課程是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要成果，但不是個(gè)改革的終點(diǎn)。近年來(lái)，隨著新時(shí)期背景下人才觀的提升，各地中等職業(yè)學(xué)校課程改革進(jìn)程不斷深入，其中浙江省走在比較前沿。2014年，浙江省啟動(dòng)了新一輪中職課程改革，創(chuàng)新地將選擇性教學(xué)思想引入職業(yè)教育，提出“以選擇性教育為理念，以多樣化課程建設(shè)為抓手，以制度創(chuàng)新為取向”的課程改革思路，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)及多樣化發(fā)展的機(jī)會(huì)。廣東省的職業(yè)教育課程改革也日漸深入?！稄V東省現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃（2015-2020）》指出“以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)發(fā)展為宗旨，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，開發(fā)立體化課程資源”，確定了一切為了學(xué)生發(fā)展的課程改革核心理念。

三、我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校改革研究主題分析

經(jīng)過(guò)對(duì)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的中文文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析（圖2），可以看出，我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革研究主要圍繞以下三個(gè)主題開展。

（一）課程體系

中職的課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，體現(xiàn)了中職教育的人才培養(yǎng)理念。我國(guó)中等職業(yè)教育課程體系改革的路線是：從學(xué)科為邊界劃分的課程體系到以職業(yè)崗位為培養(yǎng)目標(biāo)建立的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課三部分，對(duì)工作過(guò)程以及崗位任務(wù)的分析不足，脫離了真是的職業(yè)情境，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，各地各學(xué)校根據(jù)自身的區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校特色，逐步探索如何建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。關(guān)于職業(yè)能力課程體系改革的研究和實(shí)踐主要有二類：一是以職業(yè)實(shí)踐為主線構(gòu)建課程體現(xiàn)，例如上海市大眾工業(yè)學(xué)校基于職業(yè)崗位群的分層，構(gòu)建了三個(gè)層次技能人才培養(yǎng)的課程體系。二是以學(xué)生的多元發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建職業(yè)課程體系，例如選擇性課程體系、中高職銜接課程體系、“1+x”課程體系等。2014年浙江省提出選擇性課程體系，該課程體系由核心課程模塊和自選課程模塊組成，學(xué)校為學(xué)生提供了多樣的選修課程，學(xué)生可以自主選擇個(gè)性化的課程方案。2019年教育部印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”（即“1+x”）制度試點(diǎn)。戴勇在《職業(yè)院校實(shí)施1+X證書制度的思路與舉措中》提出的“多接口、多元服務(wù)”的學(xué)分銀行課程體系，為中職學(xué)校的提供了面向“1+x”的課程體系范例。

（二）課程模式

課程模式是課程改革研究的突破點(diǎn)，許多學(xué)者都以此作為切入開展研究。教育部21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目“中等職業(yè)教育多種課程模式的研究”報(bào)告匯總，把課程模式定義為“來(lái)自于某種課程范型并以此課程觀為指導(dǎo)思想，為課程方案設(shè)計(jì)或改造某個(gè)專業(yè)并編制課程文件提供具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。我國(guó)中等職業(yè)教育課程模式改革的大致路線為：傳統(tǒng)知識(shí)傳授式課堂模式（三段式）——引入國(guó)外先進(jìn)的模式（CBE、雙元制、MES等）——中國(guó)特色的職教課程模式（“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項(xiàng)目式）。近年來(lái)，隨著中職課程改革的深化，關(guān)于中職課程模式的新探索主要有兩類方向：一是探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化項(xiàng)目化課堂模式，構(gòu)建線上線下混合式課堂模式。這類研究探討了通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)擴(kuò)展課堂的可能性，其中在實(shí)踐中運(yùn)用的比較成熟的是“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂模式。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索關(guān)鍵詞“中職翻轉(zhuǎn)課堂”，可以檢索到1158篇文獻(xiàn)。其中2013年王彩霞發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》中通過(guò)中職課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，提出了“課前知識(shí)傳遞，課中知識(shí)內(nèi)化，課后知識(shí)補(bǔ)救的”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這個(gè)模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展目前已經(jīng)發(fā)展較成熟并被廣泛應(yīng)用。二是深化探索工學(xué)結(jié)合型課堂模式。職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展的工匠型人才，近年來(lái)隨著產(chǎn)教融合的深化，工學(xué)結(jié)合課堂模式的研究得到了優(yōu)化，并在中職工科專業(yè)中應(yīng)用廣泛。例如廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校運(yùn)用典型工作任務(wù)分析法，在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)構(gòu)架了工學(xué)結(jié)合課程模式。課程通過(guò)完整的工作過(guò)程，實(shí)習(xí)了工學(xué)一體化、理實(shí)一體化。該校的研究成果獲得了國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

（三）課程內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的教育理念的體現(xiàn)。隨著我國(guó)的職業(yè)教育改革從學(xué)科本位到發(fā)展本位，教學(xué)目標(biāo)的改革的大致路線是：學(xué)科知識(shí)目標(biāo)——能力目標(biāo)——職業(yè)目標(biāo)。當(dāng)前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改革研究主要有兩類：一是以職業(yè)特質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。鄧澤民在《職業(yè)教育教學(xué)論》一書中指出，職業(yè)特質(zhì)是從事不同職業(yè)所特有的、成就其卓越的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)語(yǔ)言、職業(yè)情感等。二是以多元能力發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。董同強(qiáng)在《“多元成長(zhǎng)需求”視角下中職課程改革路徑探究》一文中以中職機(jī)電應(yīng)用專業(yè)為例，提出了“核心素養(yǎng)—專業(yè)素養(yǎng)—崗位能力”的基于學(xué)生多元能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的中職課程受學(xué)科本位課程理念的限制，課程內(nèi)容知識(shí)偏多偏難，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前中職課程改革中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革主要有三個(gè)方向：一是面向工作崗位確定教學(xué)內(nèi)容。這類研究認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的課程內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科間的界限，按照專業(yè)的需求和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以崗位和職業(yè)對(duì)知識(shí)和技能的要求依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。二是多元開放的教學(xué)資源。該類研究通過(guò)信息化技術(shù)為學(xué)生提供其他學(xué)校開發(fā)、校企協(xié)同開發(fā)的開放性課程資源及實(shí)踐性課程資源，解決過(guò)去教學(xué)資源封閉、短程、死板的問(wèn)題。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的中職教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，存在維度單一、方式死板的問(wèn)題。當(dāng)前中職教學(xué)評(píng)價(jià)改革探索有三個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)主體多元化。二是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)注重結(jié)果，在新的以工作導(dǎo)向教學(xué)理念下，更加注重學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)的方法、態(tài)度、情緒、行為、技能和知識(shí)。三是評(píng)價(jià)手段多樣化。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更多手段，學(xué)習(xí)平臺(tái)、APP、社交媒體等為教師提供了豐富的評(píng)價(jià)方式。

四、我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革研究的局限性

（一）研究層面不高

近幾年，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視力度加大，出臺(tái)了一系列政策推進(jìn)職業(yè)教育改革。但當(dāng)前研究中，職業(yè)教育工作者缺乏對(duì)職業(yè)教育宏觀政策的理解和把握，對(duì)于政策的解讀缺乏系統(tǒng)性和全面性，對(duì)課程改革的研究大多還停留在某一領(lǐng)域的實(shí)踐層面，缺乏前沿性。因此，職業(yè)教育工作者應(yīng)提高自身的政策敏感度，開闊視野和思維，更好地推進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校課程改革。

（二）研究方式單一

從文獻(xiàn)中可以看出，當(dāng)前的研究主要以定性研究為主，并且多為總結(jié)性文章，缺乏定量分析和定性總結(jié)相結(jié)合的研究。

（三）研究?jī)?nèi)容不全

當(dāng)前研究者對(duì)中職學(xué)校課程改革的研究多集中于專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程還停留在傳統(tǒng)的學(xué)科本位階段，突破和創(chuàng)新不足。中職的文化基礎(chǔ)課當(dāng)前還面臨定位模糊的問(wèn)題，改革思路不清晰，未來(lái)的改革探索還有很大的空間。

責(zé)任編輯朱守鋰