校企共建課程的實(shí)踐與探索

曾小蘭　高平

摘要：Photoshop是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)必修的專業(yè)技術(shù)軟件，隨著其版本不斷升級、功能日益強(qiáng)大，課程《數(shù)字圖形圖像處理Ⅰ（Photoshop）》教學(xué)上的難度也越來越大。尋找適合該課程的教學(xué)模式便成了專業(yè)教師重要的研究內(nèi)容。從崗位能力要求出發(fā)，以校企共建課程為模式進(jìn)行新的實(shí)踐與探索，尋找適合該課程的新模式，以求教學(xué)內(nèi)容與崗位要求重合、課堂企業(yè)化、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、課程考核企業(yè)化，使課程真正適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：校企;Photoshop;共建課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0210-02

1 關(guān)于校企業(yè)共建課程

校企共建課程的教學(xué)模式以培養(yǎng)企業(yè)需求的高 素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，廣泛利用高校和企業(yè)兩大教育資源和環(huán)境，進(jìn)而有效發(fā)揮高校理論教學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢。校企共建課程是近年來國內(nèi)高校為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)人才需求對接而推進(jìn)的一種教學(xué)模式，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有實(shí)踐性的指導(dǎo)優(yōu)勢，是學(xué)校與企業(yè)共同為教育發(fā)展所努力的成果。校企合作共建課程是在學(xué)校和企業(yè)雙方互贏互利的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)信息與資源共享，使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的知識和技能與企業(yè)對應(yīng)的工作崗位得到有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有理論和操作能力的應(yīng)用型人才，同時(shí)也為企業(yè)解決用人的需求。共建課程，對學(xué)生實(shí)際操作能力、技術(shù)水平的提升有極大的幫助，保障學(xué)生和崗位之間實(shí)現(xiàn)無縫對接。對學(xué)生能力提升的同時(shí)，企業(yè)發(fā)展所需的人才也能夠盡快地成長。學(xué)校的專業(yè)教師，通過與企業(yè)共建課程也可以實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)教師。

校企共建課程模式下，對課程進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并按教學(xué)規(guī)律和企業(yè)崗位的能力需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排與實(shí)施。對于長期困擾學(xué)校課程體系與職業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)的情況將得到解決。長期以來，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不大，專業(yè)老師也想了許許多多的辦法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。校企共建課程大大地解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，同時(shí)對培養(yǎng)應(yīng)用技能型學(xué)生、提高學(xué)生就業(yè)率有積極的作用。校企共建課程需要學(xué)校老師和企業(yè)工作人員共同參與，相互之間會進(jìn)行大量的討論、研究、合作，這對學(xué)校教師的業(yè)務(wù)能力提升也具有不可替代的作用。

2 《數(shù)字圖形圖像處理Ⅰ（Photoshop）》課程分析

2.1 課程概況

該課程通常是藝術(shù)設(shè)計(jì)類等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。作為一門藝術(shù)設(shè)計(jì)圖形圖像軟件處理技能課，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合使用Adobe Photoshop軟件操作能力。本課程主要通過案例教學(xué)示范和實(shí)踐操作，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握Adobe Photoshop軟件的工具欄、菜單欄、圖層面板等軟件操作技術(shù)，了解Adobe Photoshop的應(yīng)用領(lǐng)域，認(rèn)識到圖像處理技能在藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的重要性，具備繪圖、合成圖像、圖像特效處理等基本圖像處理能力。本課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.2 課程價(jià)值

本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、涉及平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光構(gòu)成作為基礎(chǔ)，具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、美術(shù)基礎(chǔ)、繪畫基礎(chǔ)知識。它與多門后繼的《產(chǎn)品效果圖》《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》《展示設(shè)計(jì)》《CI設(shè)計(jì)》《產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)》《版式設(shè)計(jì)》課程聯(lián)系緊密，是學(xué)生了解使用計(jì)算機(jī)處理圖像的基本思路與基本方法的入門課程。本課程知識可廣泛應(yīng)用于平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、攝影攝像行業(yè)、建筑設(shè)計(jì)、插畫藝術(shù)設(shè)計(jì)等眾多領(lǐng)域，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生必不可少的課程。

2.3 學(xué)生情況分析

《數(shù)字圖像處理（Photoshop）》課程為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，為大一第二學(xué)期的專業(yè)課程，學(xué)生有第一定的素描、色彩基礎(chǔ)，但該對于圖像處理，學(xué)生仍舊處于起步階段，對于該課程學(xué)生需要在課程導(dǎo)入部分給學(xué)生多作講解及案例分析，以便學(xué)生能更好更快地掌握該課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更有效地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件操作及圖像處理的技能。

3 校企共建課程的實(shí)踐與探索

本課程通過于廣州市三川田文化科技股份有限公司進(jìn)行共建實(shí)踐，以探索校企共建課程的成效。

3.1 教學(xué)內(nèi)容與崗位要求重合

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求以及企業(yè)用人單位提供的人才能力要求，設(shè)置課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)以企業(yè)真實(shí)案例為基礎(chǔ)，使學(xué)生在運(yùn)用軟件技術(shù)達(dá)到初步解決用人單位的制圖要求。教學(xué)內(nèi)容來源于真實(shí)的商業(yè)案例，訓(xùn)練學(xué)生圖形圖像處理能力，同時(shí)對團(tuán)隊(duì)意識、合作能力也有較好的幫助。通過大量與企業(yè)崗位要求重合的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐，從中使學(xué)生的綜合制圖能力得到提升，更好地適應(yīng)崗位要求。

3.2 課堂企業(yè)化

過去的課堂多由教師授課、操作示范、學(xué)生練習(xí)等步驟來組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多處理被動接受知識。將課堂企業(yè)化，教師的身份不僅僅是一名老師，更應(yīng)該是項(xiàng)目主管。課堂企業(yè)化是將教學(xué)模式與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐相互結(jié)合，以利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師通過分解項(xiàng)目、分配由不同的學(xué)生來完成各個(gè)子項(xiàng)目，再由多個(gè)子項(xiàng)目匯總成完整的項(xiàng)目工程。課堂企業(yè)化，從傳統(tǒng)的“教師授課——操作示范——學(xué)生上機(jī)”改為“主管分配工作任務(wù)——分析項(xiàng)目——完成項(xiàng)目子項(xiàng)目——匯總成工程項(xiàng)目”的新模式，將課堂與企業(yè)工作融為一體，使教學(xué)更加符合企業(yè)的用人需求。課程的教學(xué)形式不再拘于課室，除了在傳統(tǒng)的課室以外，組織學(xué)生到企業(yè)去參觀、調(diào)研也應(yīng)該是課程的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該從傳統(tǒng)的理論講解轉(zhuǎn)上以動手操作能力為主，讓理論走向?yàn)閷?shí)踐服務(wù)的方向發(fā)展。

3.3 企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂

學(xué)校教師長期從事教育方面的研究工作，往往對市場的把握不如企業(yè)的工作人員。企業(yè)導(dǎo)師時(shí)課堂，與校內(nèi)教師相互合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)的工作人員日常工作較忙，獨(dú)立完成一門課程的教學(xué)工作一般不太現(xiàn)實(shí)。因此企業(yè)導(dǎo)師可以通過項(xiàng)目指導(dǎo)、課程講座、視頻會議等與校內(nèi)師生共同完成強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)工作，從而使師資隊(duì)伍更加多元化、更加高素質(zhì)，具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.4 課程考核標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化

教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)形式等都結(jié)合了企業(yè)的崗位需求，課程的考核方式也應(yīng)該與傳統(tǒng)的筆試形式區(qū)分開來。首先是因?yàn)椤稊?shù)字圖像處理（Photoshop）》課程注重實(shí)踐性，既注重操作的結(jié)果，又應(yīng)該注重操作過程的規(guī)范性。因此，平時(shí)成績應(yīng)該納入評定范圍，包括考勤、課堂互動表現(xiàn)、項(xiàng)目制作水平等。此外，考核方式擺脫傳統(tǒng)期末試卷的片面性，給學(xué)生更多、更自由的選擇權(quán)。校企共建課程，企業(yè)的參與是與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別。因此，考核可由校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同評分，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案和企業(yè)的崗位要求評定綜合成績。

4 校企共建課程的成效及反思

聯(lián)合企業(yè)單位，積極實(shí)施課程教學(xué)改革，與用人單位共同開發(fā)具有內(nèi)涵、有價(jià)值的課程，提升師資隊(duì)伍“雙師型”結(jié)構(gòu)的合理性，是應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)改革的有效途徑之一。注重崗位能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐課時(shí)的比例，有了商業(yè)案例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性都有了顯著的提高，學(xué)習(xí)效果好、成果豐富。將崗位內(nèi)容引入課堂，喚起了學(xué)生的興趣，由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極性得到了提升。圍繞企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目開展真實(shí)演練，學(xué)生的崗位能力得到企業(yè)導(dǎo)師組的認(rèn)可。通過校企共建課程來改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了較好的成績。同時(shí)也應(yīng)對待加強(qiáng)和改進(jìn)的地方進(jìn)行反思：首先是Photoshop版本不斷更新，技術(shù)不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的要求也會隨之提高，在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)新知識、新技能及新設(shè)備的投入，方能保證教師所教、學(xué)生所學(xué)的知識不會過時(shí)。針對日新月異的新技術(shù)，課程改革小組在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要不斷貼近市場，加強(qiáng)校企聯(lián)系。其次是新式的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)普及應(yīng)用，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等。校企共建課程可借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高工作效率。此外，如何構(gòu)建全面的考核方案，學(xué)生的實(shí)踐能力如何評價(jià)，理論知識是否掌握，用人單位如何介入考評，都需要進(jìn)一步思考。

校企業(yè)共建課程是課程改革的新實(shí)踐、新探索，本文就《數(shù)字圖形圖像處理（Photoshop）》課程進(jìn)行了共建實(shí)踐，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和企業(yè)崗位技能要求來看，實(shí)踐具有可行性，同時(shí)也為其他課程的教學(xué)改革提供了重要的參考經(jīng)驗(yàn)。

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【通聯(lián)編輯：王力】