Java程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的研究與實(shí)踐

周林　姚韻　劉曉彤

摘要：針對(duì)Java程序設(shè)計(jì)程的特點(diǎn)，對(duì)其傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，分析課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，提出了以項(xiàng)目化教學(xué)為主，融合其他教學(xué)方法的新型教學(xué)模式。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，新教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)編程的興趣，逐步加強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：Java;程序設(shè)計(jì);項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）02-0186-02

目前，不少學(xué)校對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。教師以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，按照章節(jié)排列順序，如Java基本概念、Java基礎(chǔ)語(yǔ)法、Java面向?qū)ο蠡A(chǔ)、繼承和多態(tài)、異常處理、集合框架、I/O數(shù)據(jù)流、圖形編程、多線程編程、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)編程等講授各種語(yǔ)法知識(shí)，然后通過(guò)事先編寫(xiě)好的案例程序去演示這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法存在如下問(wèn)題：教師向?qū)W生“灌輸”知識(shí)的單向教學(xué)方式，使得課堂沉悶枯燥，學(xué)生的參與感、獲得感不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師傳授的內(nèi)容相互銜接性不強(qiáng)，驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)的例子彼此孤立，以致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零碎，缺乏程序項(xiàng)目整體性概念，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的軟件項(xiàng)目中。

針對(duì)傳統(tǒng)Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)兄弟院校、行業(yè)企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，提出項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)從項(xiàng)目細(xì)化出的各個(gè)任務(wù)將教學(xué)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平。

1 項(xiàng)目化教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)法是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目中逆向拆解出來(lái)的若干任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)模式。該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)法單一知識(shí)傳授的局限，也不再把教師掌握的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的唯一教學(xué)目標(biāo)，而是在教師的引導(dǎo)下以完成共同任務(wù)為中心，解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生未來(lái)要掌握的實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)成教學(xué)過(guò)程。

項(xiàng)目化教學(xué)法的特點(diǎn)主要包括：

1） 自主性

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為主體，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，意味著整個(gè)項(xiàng)目的完成。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

2） 實(shí)踐性

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)項(xiàng)目，再將項(xiàng)目模塊化為若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都融合了一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課堂開(kāi)始后，學(xué)生參與完成各個(gè)任務(wù)，進(jìn)而完成整個(gè)項(xiàng)目，在動(dòng)手實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力，鍛煉了動(dòng)手能力。

2 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 項(xiàng)目難度適中，覆蓋知識(shí)面要廣

不論是選擇現(xiàn)成的項(xiàng)目，還是新設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，都要遵循“易學(xué)、易用”的原則，難易程度必須適中，對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，即讓學(xué)生在當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一定的努力能夠完成。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期都會(huì)有獲得感，可以見(jiàn)到階段性的成果，利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)盡可能涵蓋Java課程內(nèi)容的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)候，使項(xiàng)目既能拓寬學(xué)生知識(shí)的橫向空間和縱向空間，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的無(wú)限性。

2.2 確定項(xiàng)目和所授知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

課程開(kāi)始之前，教師務(wù)必把項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，逆向拆解為若干模塊，再將模塊進(jìn)行由淺入深地安排，以“職工信息管理系統(tǒng)”項(xiàng)目為例，如表1所示。教師在課堂中，將知識(shí)點(diǎn)的講解融入項(xiàng)目模塊中，學(xué)生一邊理解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，一邊熟悉知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用，不斷累積編程經(jīng)驗(yàn)。

2.3 項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)與其他教學(xué)法綜合運(yùn)用

無(wú)論何種教學(xué)方法，不管有多么優(yōu)秀，單一地采用都難以滿足Java課程教學(xué)的需求。因此，想要項(xiàng)目化教學(xué)法在Java程序設(shè)計(jì)課程中得到有效的運(yùn)用，需要將傳統(tǒng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體演示等方法綜合起來(lái)使用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。以項(xiàng)目化教學(xué)為主，結(jié)合其他教學(xué)方法的教學(xué)模式，不僅可以將項(xiàng)目模塊中涉及的知識(shí)點(diǎn)講精講透，還可以將項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)形象地案例加以說(shuō)明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)并加以利用的本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 項(xiàng)目化教學(xué)在Java課程中的實(shí)踐

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

按照J(rèn)ava程序設(shè)計(jì)課程大綱要求，在課程開(kāi)始之前，教師首先選擇或擬定一個(gè)學(xué)生相對(duì)熟悉的、功能比較完整、有實(shí)用價(jià)值、來(lái)源于日常生活或生產(chǎn)相關(guān)的小型項(xiàng)目，比如聊天系統(tǒng)、永川東站售票系統(tǒng)等。該項(xiàng)目要覆蓋Java課程大綱所確定的教學(xué)內(nèi)容，具體教學(xué)內(nèi)容如表2所示。然后，把一個(gè)完整的項(xiàng)目拆解為若干子項(xiàng)目，再把子項(xiàng)目細(xì)分為若干知識(shí)單元模塊，每個(gè)模塊又進(jìn)一步細(xì)化成一系列的子任務(wù)。教師要講解的知識(shí)點(diǎn)圍繞著項(xiàng)目中的任務(wù)展開(kāi)，而學(xué)生需要掌握的知識(shí)包含在模塊任務(wù)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊密?chē)@項(xiàng)目進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和項(xiàng)目的內(nèi)在構(gòu)建。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)

課程開(kāi)始前，教師把事先設(shè)計(jì)或選定的項(xiàng)目編程實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)調(diào)試、測(cè)試后能正常運(yùn)行。在課程之初，教師向?qū)W生演示項(xiàng)目作品，讓學(xué)生感受到Java課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)可以解決自己熟悉生活場(chǎng)景中的實(shí)際問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)Java課程的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望和求知欲。

每次教學(xué)活動(dòng)在課堂開(kāi)始時(shí)，介紹本次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)將用于實(shí)現(xiàn)哪個(gè)模塊任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容漸進(jìn)有序地融入模塊任務(wù)中。教師在講授過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，借助黑板和多媒體技術(shù)，以現(xiàn)場(chǎng)編碼或板書(shū)的方式講解模塊任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)明白后，即可進(jìn)行相關(guān)模塊任務(wù)的開(kāi)發(fā)。通過(guò)完成模塊任務(wù)，學(xué)生不僅能快速、有效地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固了對(duì)課堂知識(shí)的理解，而且鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

3.3 項(xiàng)目評(píng)估

對(duì)于每個(gè)模塊任務(wù)的完成情況，教師需要進(jìn)行合理的評(píng)估，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，有必要重新講解和重點(diǎn)指導(dǎo)，直至同學(xué)們掌握和理解為止。然后，再考察每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極參與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的接受程度和應(yīng)用效果，據(jù)此調(diào)整自己的授課節(jié)奏、授課方式，甚至更新教學(xué)內(nèi)容。最后，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行全方面總結(jié)和思考，發(fā)現(xiàn)不足，予以改進(jìn)，為下一模塊任務(wù)實(shí)施提供參考。

4 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的交互式教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)的同時(shí)參與了實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)討論分析，教師以項(xiàng)目化教學(xué)方法為主，輔以其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能將理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比傳統(tǒng)的教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)更清晰，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更有選擇性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了用計(jì)算機(jī)編程解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】