微課“3化”：提升“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂實(shí)效

胡萍

摘要：在“微時(shí)代”、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線教育等日趨盛行的背景下，短小精粹的“微課”深受中職學(xué)生普遍喜愛，改變了我們中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者主要通過對(duì)微課進(jìn)行了改良，以“模塊化”“生活化”與“專業(yè)化”的微課應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)踐中，能讓學(xué)生在重實(shí)踐操作課堂中學(xué)得更“有法、有效、有用”，并在這方面積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，提升了課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 微課“3化”;中職學(xué)校;中職生;實(shí)效

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）02-0121-02

1 問題提出

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是中職學(xué)校學(xué)生必修課;該課程主要以技能學(xué)習(xí)為主，掌握的程度直接影響學(xué)生的信息化素養(yǎng)。對(duì)于農(nóng)村中職學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，困難較多。微課是以“微視頻+微任務(wù)”為主要載體，針對(duì)教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如項(xiàng)目、任務(wù)）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種視頻課程資源，具有具體化、形象化的特點(diǎn)，滿足了中職生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)及有效學(xué)習(xí)需求。微課作為新型教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。但是在中職學(xué)校目前的微課中普遍存在著知識(shí)零散，未形成知識(shí)系統(tǒng)完整化，內(nèi)容不能貼近學(xué)生的生活和專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了知識(shí)掌握不完整，上課睡覺和對(duì)本課程沒有興趣的現(xiàn)象。

2 微課“3化”在教學(xué)中的實(shí)踐策略

基于“微課”在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科的應(yīng)用，借鑒專家理論，結(jié)合自己2年的思考和教學(xué)實(shí)踐積累，對(duì)微課進(jìn)行了改良，逐漸形成以“3化”的微課貫穿于教學(xué)活動(dòng)中?！?化”是指微課設(shè)計(jì)從教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)方向進(jìn)行即模塊化、生活化與專業(yè)化，其中模塊化結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，生活化結(jié)合生活案例教學(xué)，專業(yè)化結(jié)合職業(yè)專業(yè)教學(xué)，使其充分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，堅(jiān)持以學(xué)生為主，引導(dǎo)教與學(xué)真正融為一體。

1） 微課模塊化

雖然有許多教師有意識(shí)根據(jù)“教學(xué)大綱”結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》章節(jié)進(jìn)行一些零散的微課教學(xué)開發(fā)，但是這些微課資源還缺乏系統(tǒng)性和完整性。我們中職學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程模塊化后分工合作，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了錄制微課學(xué)習(xí)資源，形成了基于模塊學(xué)習(xí)的一系列連貫的微課，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握的完整性。

一系列微課形成模塊微課集，模塊微課集主要由模塊相關(guān)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課組成。微課集根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)課本劃分為七大模塊：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí);（2）操作系統(tǒng)使用;（3）文字處理軟件應(yīng)用;（4）演示文稿軟件應(yīng)用;（5）電子表格處理軟件應(yīng)用;（6）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用;（7）多媒體應(yīng)用，并且模塊內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”“Win 7操作系統(tǒng)使用”“宣傳手冊(cè)制作”“江南水鄉(xiāng)制作”“統(tǒng)計(jì)報(bào)表制作”“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建”“DV制作”項(xiàng)目教學(xué)。

[例]如“演示文稿軟件應(yīng)用”模塊中， 結(jié)合 “江南水鄉(xiāng)”作品項(xiàng)目制作教學(xué)總課時(shí)8課時(shí)，針對(duì)模塊教學(xué)內(nèi)容“微視頻+微任務(wù)”以及相關(guān)素材24個(gè)，學(xué)生可以自由靈活的點(diǎn)播學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。

通過一系列的模塊微課集學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目，都能順利制作“演示文稿”作品。微課模塊化以后能使學(xué)生針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可知識(shí)系統(tǒng)化，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，有效拓展學(xué)生的視野，又提高了學(xué)業(yè)水平。

在“演示文稿軟件應(yīng)用”模塊測(cè)試課堂中，試卷包含基礎(chǔ)題和綜合題，基礎(chǔ)題注重考查基本操作技能，綜合題注重提高創(chuàng)新能力。以下為綜合題的試題要求：

根據(jù)提供的“PPT試題”文件夾中素材文件，設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“海南風(fēng)光”的PPT演示文稿，素材文字及圖片可根據(jù)需要選用，內(nèi)容介紹條理要清晰，文字選用要合理。結(jié)果文件名為“演示文稿2”，并保存在桌面的考生文件夾中。

具體要求：

至少包含以下四張幻燈片。要求制作過程中有一定的動(dòng)畫及幻燈片切換效果，幻燈片頁數(shù)不限，但要求界面美觀、整體效果好。最后將完成后的演示文稿打包，文件名不變。指定頁如下：

（1） 封面頁制作：明確制作的主題。

（2） 目錄頁制作：具有快速導(dǎo)航功能。

（3） 外觀頁制作：以圖文方式展示其外觀。

（4） 結(jié)束頁制作：文字自行組織。

在“海南風(fēng)光”作品的制作中，每個(gè)學(xué)生都很好的設(shè)計(jì)了封面，個(gè)性的制作了目錄以及一些拓展內(nèi)容，能夠很好地添加一些動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使作品非常的生動(dòng)。

2） 微課生活化

盡管教材中案例都注重實(shí)用性，但是中職生的生活積累的貧乏，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。了解中職生的校園生活與家庭生活需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)“微視頻”“微任務(wù)”更有針對(duì)性，有效的與學(xué)生溝通，讓學(xué)生更有樂趣的學(xué)習(xí)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課視頻制作以生活案例引入了一些動(dòng)畫，增加學(xué)習(xí)的趣味性，使傳統(tǒng)教學(xué)有了新鮮的能源，課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)多彩。應(yīng)用充滿生活氣息的微課不僅吸引了學(xué)生的注意力，也使學(xué)生從依靠老師單一的講授教學(xué)中解脫出來，更輕松、快樂的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)通過“微任務(wù)”布置，老師與學(xué)生在課外有了交流，促進(jìn)課中有更深層次的討論。

[例]如“文字處理軟件應(yīng)用”模塊中的“文本框的插入與設(shè)置”教學(xué)中，以“校園小報(bào)”為主題。通過“微視頻”學(xué)習(xí)，“微任務(wù)”的完成，能夠熟練使用文框。從生活情感出發(fā)，制作“校園小報(bào)”為主題，非常成功地吸引了學(xué)生的興趣與熱情，都積極主動(dòng)地對(duì)發(fā)生在自己身邊的校園活動(dòng)進(jìn)行編輯排版。整個(gè)課堂充滿了活躍氣氛，有效地提高了課堂的高效性。

3） 微課專業(yè)化

在中職學(xué)校中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是公共基礎(chǔ)課程，需要服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。教師需要了解專業(yè)并結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》模塊教學(xué)內(nèi)容，課前“微視頻”“微任務(wù)”制作必須服務(wù)專業(yè)需求，有效地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

以前教學(xué)都是采用同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同專業(yè)的教學(xué)，雖然學(xué)生都能掌握基本的操作技能，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐中還是存在實(shí)際問題。面對(duì)這樣的情況，教師通過與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用專業(yè)結(jié)合的微課進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的熱情與動(dòng)力。

[例]如“文字處理軟件應(yīng)用”模塊中的“圖文混排”教學(xué)中，根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“花卉養(yǎng)殖手冊(cè)制作”微課教學(xué);根據(jù)旅游專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“旅游路線手冊(cè)制作”微課教學(xué)，分別設(shè)計(jì)制作不同專業(yè)的微課進(jìn)行教學(xué)。

3 微課應(yīng)用課堂的成效

為檢驗(yàn)微課應(yīng)用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)是否高效，對(duì)我校15級(jí)園林1班和15級(jí)園林2班兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行為期一學(xué)年的跟班調(diào)研。其中15級(jí)園林1班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，15級(jí)園林2班進(jìn)行微課應(yīng)用教學(xué)。以下對(duì)兩個(gè)班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)情況詳細(xì)比較。

1） 學(xué)生課堂參與度提升

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，2015級(jí)園林2班課堂中引進(jìn)了微課，通過課前微課預(yù)習(xí)，在課堂中學(xué)生的參與度明顯提升，能將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)在課中通過微視頻、教師答疑解惑、小組合作形式突破，在課后可以借助微視頻完成拓展任務(wù)。

2） 平行班級(jí)期末成績(jī)對(duì)比

2015學(xué)年中，我任教的2015級(jí)園林2班引進(jìn)了微課教學(xué)，重視課前微課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。在期末測(cè)試中優(yōu)秀良好人數(shù)明顯高于兄弟班級(jí)2015級(jí)園林1班，平均分遙遙領(lǐng)先，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍積極向上，進(jìn)步明顯，進(jìn)入了良性循環(huán)。

3） 對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣對(duì)比

通過“微課”專業(yè)化設(shè)計(jì)，提高了2015級(jí)園林2班學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)自主探索能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，而2015級(jí)園林1班學(xué)生基本沒變化。

4 微課應(yīng)用教學(xué)的后續(xù)反思

4.1 教師投入較高，工作量增大

在課前，教師都要親力親為的設(shè)計(jì)“微視頻”“微任務(wù)”，經(jīng)過反復(fù)修改，制作出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的微課，需要花費(fèi)教師大量時(shí)間?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是偏重操作技能知識(shí)，制作微視頻主要都以操作和演示型知識(shí)為主，首先需要教師將操作型知識(shí)分解，制作出短小，操作知識(shí)單一的微視頻?！拔⒁曨l”的制作增大了教師的工作量，需要更多的時(shí)間設(shè)計(jì)并反復(fù)錄制視頻。

4.2 “微課”學(xué)習(xí)受載體限制

學(xué)生觀看微視頻都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件載體的支持。在農(nóng)村中職學(xué)校，大部分的學(xué)生都是住校生，個(gè)人電腦還不能帶入到學(xué)校使用，課前微課預(yù)習(xí)需要集中時(shí)間和地點(diǎn)統(tǒng)一安排?，F(xiàn)階段學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)還是非常有限的。

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