中職學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程快速入門的方法探析

王小華 劉懷忠

摘 要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最重要的課程之一，是后續(xù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課的基礎(chǔ)。這門課偏重抽象的理論知識(shí)，很難入門，若教師仍使用從出版社訂購(gòu)的教材，采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法按部就班地講授教材，則不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難引領(lǐng)學(xué)生入門。因此，開發(fā)并使用校本教材，尋求切實(shí)有效可行的教學(xué)方法，使學(xué)生們快速入門，是所有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)任課教師都可以采用的方法。本文通過分析，與讀者分享中職學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程快速入門的方法。

關(guān)鍵詞：中職 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)策略

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，理論性、專業(yè)性很強(qiáng)。對(duì)于中職學(xué)生的初學(xué)者來說，這門課抽象空洞，不易理解，那么如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生們快速入門呢？

筆者結(jié)合自身在中職學(xué)校的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享幾個(gè)能讓學(xué)生快速入門基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)策略。

一、使用校本教材教學(xué)

各出版社出版的不同編者編寫的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，前三章都會(huì)介紹抽象的理論知識(shí)。第一章先介紹會(huì)計(jì)的概念、特點(diǎn)、職能，然后介紹會(huì)計(jì)的方法、會(huì)計(jì)的假設(shè)、會(huì)計(jì)的信息質(zhì)量要求和會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)等。第二章介紹會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式。第三章介紹科目、賬戶和復(fù)式記賬。若按教材的編排順序按部就班地教學(xué)，不論采用什么教學(xué)方法，學(xué)生們都會(huì)認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)很抽象，不可觸摸。課程開始就是一堆專業(yè)術(shù)語，會(huì)把學(xué)生最初的好奇心一下子打消，更不用說提起興趣了。

因此，我們遵循人“從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知”的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合中職生動(dòng)手能力強(qiáng)而理論學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，編寫校本教材并應(yīng)用于教學(xué)。校本教材通俗講就是根據(jù)學(xué)情和人的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)出版社的推廣教材進(jìn)行恰當(dāng)處理，調(diào)整授課內(nèi)容的順序，加上簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。利用校本教材教學(xué)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)開始，培養(yǎng)興趣入手，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)會(huì)計(jì)先有一整體的感性認(rèn)識(shí)，然后自己總結(jié)歸納出會(huì)計(jì)的具體工作是什么，讓學(xué)生在心中先對(duì)將來要干的工作以及針對(duì)所干工作要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。校本教材讓學(xué)生對(duì)教師講的每一章不再有疑惑，心里清楚每一章學(xué)習(xí)對(duì)記賬有何用，讓學(xué)生在學(xué)完每章的知識(shí)甚至是整本教材之后，不會(huì)只記住一些知識(shí)碎片，使初學(xué)者就能思路清晰地奔著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。

二、基于工作任務(wù)確定教學(xué)任務(wù)，任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)容

會(huì)計(jì)的工作任務(wù)之一就是根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)收集票據(jù)，利用會(huì)計(jì)語言做賬，編制報(bào)表并報(bào)出。會(huì)計(jì)工作起點(diǎn)是收集企業(yè)發(fā)生業(yè)務(wù)的票據(jù)，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是《原始憑證》這一節(jié)。因此，我們不妨布置任務(wù)，讓學(xué)生課下搜集票據(jù)，如匯款單、車票、購(gòu)物小票等。通過這個(gè)搜集過程，學(xué)生對(duì)原始憑證的內(nèi)容、用途等有了基本的認(rèn)識(shí)。上課時(shí)，同學(xué)們紛紛展示自己的勞動(dòng)成果。這時(shí)，教師可選擇一些有代表性的票據(jù)，引導(dǎo)同學(xué)說出原始憑證的來源、內(nèi)容、用途等，并讓小組討論，哪些是原始憑證，其中哪些可以入賬。學(xué)生討論熱烈，學(xué)習(xí)熱情高漲。教師如同放風(fēng)箏的人，從工作任務(wù)著手，牽著學(xué)生一步步把課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容自己歸納出來，包括什么是原始憑證，原始憑證包含內(nèi)容，原始憑證分類以及原始憑證的審核要點(diǎn)。

收集到企業(yè)發(fā)生業(yè)務(wù)的票據(jù)并轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)語言，填制好記賬憑證后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，分門別類地把業(yè)務(wù)記錄下來。這項(xiàng)工作對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是《會(huì)計(jì)賬簿》這一節(jié)。教師不妨再布置任務(wù)，讓學(xué)生課下找認(rèn)識(shí)的從事財(cái)務(wù)工作的親朋或鄰居等，搜集一些賬本、賬頁(yè)等來學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)賬簿。上課時(shí)，讓同學(xué)們觀察搜集來的賬本、賬頁(yè)，引導(dǎo)同學(xué)說出賬簿外表分為哪幾種，引導(dǎo)同學(xué)說出賬簿按賬頁(yè)格式又分為哪幾種。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。教師順勢(shì)告訴大家各單位做賬需要現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、明細(xì)賬和總賬，和學(xué)生手里的賬本邊對(duì)應(yīng)邊解釋，從工作任務(wù)著手，牽著學(xué)生一步步，把課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己歸納出來，包括什么是會(huì)計(jì)賬簿，會(huì)計(jì)賬簿的分類，以及結(jié)合業(yè)務(wù)實(shí)例對(duì)各種會(huì)計(jì)賬簿的登記等。這些知識(shí)點(diǎn)的掌握不是靠教師單一的講授，而是采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究、主動(dòng)分析，最后學(xué)生歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與技能很容易遷移到未來的生活與工作情境中，真正做到學(xué)以致用，畢業(yè)后可以零距離上崗。

三、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

1.教學(xué)方法采用類比法，通俗且生活化

采用類比法，尤其是類比生活的話題，學(xué)生易于理解和接受。例如學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目與賬戶，要采用類比法。學(xué)做賬，必須識(shí)記一些賬的名稱，即會(huì)計(jì)科目，可以與寫文章類比。比如會(huì)計(jì)對(duì)象→會(huì)計(jì)要素→會(huì)計(jì)科目，三者分別類比各學(xué)科知識(shí)→文科知識(shí)、理科知識(shí)等→歷史、政治、物理、化學(xué)等。又如學(xué)習(xí)試算平衡，編制試算平衡表時(shí)，試算平衡表的作用、編制原理依據(jù)，也可以用類比法。試算平衡表的作用是檢查總賬記錄的正確性，檢查是否存在金額不平的錯(cuò)誤，編制原理是借方、貸方金額相等?？梢灶惐润w溫表，為了檢查人是否生病，而且只能檢查發(fā)燒的病，檢查原理就是36℃～37℃是正常體溫。這樣就把抽象的問題具體化，難懂的專業(yè)的問題生活化、通俗化，讓學(xué)生感覺會(huì)計(jì)知識(shí)能夠觸摸，也有吸引力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.教學(xué)方法采用實(shí)物演示法，簡(jiǎn)單且直觀化

采用實(shí)物演示，把實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生直觀的感受。例如學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)憑證》一章，不必講什么是會(huì)計(jì)憑證，什么是原始憑證，什么是記賬憑證，只需把學(xué)生日常接觸到的車票、學(xué)費(fèi)票等發(fā)給學(xué)生看，告訴他們這就是原始憑證。把原始憑證的業(yè)務(wù)內(nèi)容變成會(huì)計(jì)語言寫到載體上，教師可以提前填制好，也展示給學(xué)生：這就叫記賬憑證。實(shí)物票據(jù)展示，可以讓學(xué)生親身感受到會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。這種簡(jiǎn)單直觀方式，讓學(xué)生自然感覺到吸引力，對(duì)于其學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論有很大的幫助。會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的教學(xué)也采用此方法，可達(dá)到事半功倍的效果。

3.教學(xué)方法采用情境教學(xué)法，仿真且角色化

采用情境教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真工作環(huán)境，使學(xué)生角色化。例如講《資金籌集過程核算》時(shí)，布置成一個(gè)企業(yè)場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：想創(chuàng)辦這家企業(yè)，得找資金，那么如何找資金呢？讓學(xué)生大膽列舉，找投資人，如自己父母，還有找銀行貸款，然后順勢(shì)讓學(xué)生分角色扮演投資人。扮演父母角色，用點(diǎn)鈔券代替現(xiàn)金投資，引出“實(shí)收資本賬戶”“庫(kù)存現(xiàn)金賬戶”，再讓學(xué)生扮演銀行角色，簽貸款合同等，引出“短期借款”“長(zhǎng)期借款”“財(cái)務(wù)費(fèi)用”等，最后把投資人—父母投資業(yè)務(wù)和從銀行貸款業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。供應(yīng)過程核算、生產(chǎn)過程核算、銷售過程核算等都可以采用情境教學(xué)法，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)方法采用歸納總結(jié)法，易記且口訣化

采用歸納總結(jié)法，可以幫助學(xué)生把容易出錯(cuò)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開，記清記牢，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于總結(jié)的習(xí)慣。例如講錯(cuò)賬更正法時(shí)，對(duì)于中職學(xué)生來說，三種錯(cuò)賬更正法屬于易混淆的教學(xué)難點(diǎn)。教師可以在本節(jié)內(nèi)容小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，共同歸納總結(jié)如下口訣：證對(duì)賬錯(cuò)畫線法，畫線改正并蓋章，證錯(cuò)賬錯(cuò)分情況，光少記金額藍(lán)字補(bǔ)，光多記金額紅字沖，非金額性錯(cuò)誤和混合性錯(cuò)誤，先沖后填要記牢。這樣教師幫助學(xué)生把握了三種錯(cuò)賬更正法的適用范圍和操作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了速記巧記，提高了學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果，確實(shí)使知識(shí)內(nèi)化并轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一種錯(cuò)賬更正的能力。

5.教學(xué)方法采用合作探究法，有趣且參與化

采用合作探究法教學(xué)，可以通過開展小組討論、合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題、解決問題，參與知識(shí)形成的全過程。例如講錯(cuò)賬更正法，教師給出四個(gè)錯(cuò)賬的案例，讓學(xué)生觀察案例，引導(dǎo)學(xué)生四個(gè)案例都錯(cuò)在哪，指出四個(gè)案例分別用哪種錯(cuò)賬更正法并如何操作。教師拋出問題后，讓學(xué)生結(jié)合校本教材，以小組為單位展開討論，合作探究完成教師的問題，讓學(xué)生感受合作的快樂，成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。

筆者相信，采用筆者分享的教學(xué)策略，可以讓中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程快速入門。

（作者單位：唐山市豐潤(rùn)區(qū)綜合職業(yè)技術(shù)教育中心）