后疫情時期大學教師教學發(fā)展將逐步走向自覺

梁慧穎

(1.西南交通大學 黨委教師工作部(教師發(fā)展中心),四川 成都 611756；2.華中科技大學 教育科學研究院，湖北 武漢 430074)

2020年，受新冠肺炎疫情影響，各高校已開展一學期的在線教學，經(jīng)歷了英國學者Salmon提出的在線教與學模型中的五階段，實現(xiàn)了學生知識建構，促進了學生發(fā)展。經(jīng)過對在線教學的全面復盤，筆者發(fā)現(xiàn)，大學教師教學發(fā)展正在逐步走向自覺。

長期以來，相較于對科學研究的認知、情感和行為的投入，大學教師對其教學發(fā)展總體上缺乏足夠的自覺。受高?？冃гu價指標體系引導，教師從事教學工作并未確立主體自覺，往往是任務驅(qū)動，處于被動應付狀態(tài)，有相當數(shù)量的教師認為“我只要把研究做好，按時上課就夠了”。對于教學的系統(tǒng)研修學習，多數(shù)教師沒有自覺主動的想法與行動。但毫無疑問，包括理念自覺、態(tài)度自覺、學術自覺和實踐自覺在內(nèi)的主體自覺是教師教學發(fā)展的關鍵。

疫情背景下，全面在線教學對大學教師教學發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。理論上，線上教學有其優(yōu)勢，但也有其弱點；現(xiàn)實中的線上教學可能凸現(xiàn)其優(yōu)勢，規(guī)避其弱點，但也可能在凸顯其優(yōu)勢的同時，放大了弱點，甚至可能掩蓋優(yōu)勢，凸顯弱點。在線教學的相對優(yōu)勢和局限性分別表現(xiàn)為如下層面：優(yōu)勢一，互動容易實現(xiàn)。學生在線上放松活躍，交流意愿和參與積極性強，朋輩學習氛圍更加活潑。優(yōu)勢二，出勤率更高。網(wǎng)絡架起了隨時隨地通信連接的可能，學生免受在校期間其他事項干擾，到課情況相對良好。優(yōu)勢三，突破了物理空間限制?！叭巳司谝慌拧保ＷC了聽課效果。優(yōu)勢四，容易實現(xiàn)教師一對一點評。借助在線平臺實現(xiàn)共同討論，教師根據(jù)個體差異適時點評并調(diào)整教學方案。優(yōu)勢五，數(shù)據(jù)采集便捷。在線平臺可及時采集學生學習行為和學習效果數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。優(yōu)勢六，錄屏方便。有利于教師及時反思、學生回看及教學資料存檔。優(yōu)勢七，節(jié)省通勤時間。減少路途奔波的時間，教師有更多時間打磨課程。同時，教師線上教學又面臨許多實際困難。局限一，無法調(diào)動所有學生。與線下課堂發(fā)言情況類似，積極參與互動的只是固定的幾位同學，更多同學沉默不語，不參與，不反饋，教師因此束手無策。局限二，溝通不順暢。無法充分發(fā)揮線下面授身教、快速調(diào)控的特點，無法確切知道學生是否出現(xiàn)虛假學習或敷衍應付。局限三，知識碎片化、空心化。大多同學手中沒有教材作為學習輔助，不易構建系統(tǒng)的知識框架，容易陷入淺層學習。局限四，學生理解之后缺少應用。實操性要求高、講究學習體驗的設計課或跨學科課程，理論無法與實踐很好融合，合作實操環(huán)節(jié)難以進行。局限五，教學方式遭遇倦怠期。后半學期，因無法面對面交互，教師講授感染力減弱，學生投入度下降，課堂氛圍越發(fā)沉悶。局限六，學生學習動力不足。師生和生生之間時空分離，學生容易產(chǎn)生孤獨感，學習后勁乏力。局限七，工作量增加。課程講授顆粒度比原來更細小，教學內(nèi)容需要重新切分；有教師為了制作短視頻等教學素材或一對一評講作業(yè)，工作量會大幅增加。進入后疫情時期，教師因探索、檢驗和改進教學模式而產(chǎn)生的新鮮、焦慮、挫折及滿足感會交替出現(xiàn)。

疫情下的在線教學為教師教學發(fā)展的內(nèi)在自覺提供了外部推動力。為應對線上教學上述局限性，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，部分大學教師在教學方面更加關注自身發(fā)展，發(fā)揮主體性作用，調(diào)動深層自覺，不局限于固定場所與時間，隨時隨地自愿參加精準化系列化研修活動，主動學習教學的內(nèi)容設計、方法設計、組織設計，認真規(guī)劃鉆研改進教學，磨煉教學能力，深刻自我反思，強化應用實踐，用專業(yè)傳達高等教育內(nèi)容的高深性，逐步從應付和不自覺走向自覺。

“‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’在線教學已成為世界高等教育重要發(fā)展方向的形勢”倒逼教學改革和課堂變革。高校教師發(fā)展中心應與教師一起，應變局，開新局，主動求變，開拓新天地——密切關注教育發(fā)展的不確定性，加強教育危機的風險研判，形成服務教師發(fā)展思想，建立良好的培訓機制，為教師自主專業(yè)發(fā)展奠定基礎。走到教師中溝通交流，了解教育教學現(xiàn)狀和生態(tài)，發(fā)現(xiàn)教師開展線上教學的難點和痛點，進行教師提升需求的專業(yè)診斷，設計講求簡練、實用與可遷移的培訓內(nèi)容。根據(jù)Malcolm Knowles提出的成人學習者自愿、自主、經(jīng)驗、行動四大關鍵學習原則，圍繞Berge指出的在線教學教師教學維度、社會維度、管理維度、技術維度四個教師能力維度，開展校本線上研修為主、校外線上研修為輔的教師發(fā)展活動，強師賦能；并對師德師風建設、課程思政設計實施等內(nèi)容給予關照，引導教師對學生進行啟迪陶冶、引發(fā)學生對生命意義的覺察尊重。高校之間教師發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源共享，各校教師共同聆聽報告，研討交流碰撞，構建更具寬度、厚度的教師發(fā)展共同體。線上線下混合式研修將成為高校教師研修新常態(tài)。Garrison指出，當社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感三要素達到一定程度時，深層次的、有意義的學習才能發(fā)生?；旌鲜窖行抟惨獎?chuàng)設這樣的學習場域，密切關注教師教學發(fā)展主體自覺，精準施策，將線上研修隨時隨地開展的便捷性與線下研修溝通順暢、手把手指導的互動性相結(jié)合，促進三種臨場感的建立，幫助教師有效規(guī)劃管理自己的研修，促進研修學習的有效發(fā)生，將研修效果最優(yōu)化。

基于對教師發(fā)展現(xiàn)狀的考察分析，筆者認為，大學教師教學發(fā)展將逐步走向自覺。面對疫情帶來的全新挑戰(zhàn)，越來越多的教師開始積極行動，增強教學發(fā)展的主體自覺，以應對未知的環(huán)境與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教學能力提升和自我專業(yè)發(fā)展，落實立德樹人根本任務。