肖 嵐
(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江西 南昌 330045)
疫情期間“停課不停學(xué)”迎來(lái)了“全民網(wǎng)課”時(shí)代,但倉(cāng)促上馬的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式始終存在較大差異,使在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體沖擊下原本脆弱的師生關(guān)系雪上加霜。在疫情的影響下,物理的課堂消失了,師生的真實(shí)交往不見(jiàn)了,取而代之的是非常態(tài)的“非學(xué)?;鐣?huì)”。一根網(wǎng)線、一臺(tái)電腦將分布在全國(guó)各地的學(xué)生與教師聯(lián)系在一起。在這種非學(xué)?;膶W(xué)習(xí)環(huán)境中,自學(xué)的價(jià)值被無(wú)限放大,學(xué)生不再受到傳統(tǒng)學(xué)校上課儀式的束縛,學(xué)生可以自己決定學(xué)什么和什么時(shí)候?qū)W,學(xué)習(xí)變成無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不可,對(duì)于學(xué)生而言,在虛擬教學(xué)空間對(duì)著屏幕學(xué)習(xí)成為了新常態(tài),自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督與調(diào)控成為了必備學(xué)習(xí)能力;對(duì)于教師而言,脫離了學(xué)校的“儀式化”環(huán)境,教師的知識(shí)權(quán)威,上課的價(jià)值均大打折扣。一支粉筆、一本教科書(shū)、一根教鞭的傳統(tǒng)教學(xué)方式被完全打破。非學(xué)校化的教學(xué)場(chǎng)景要求教師除了能“教好書(shū)”,還要能駕馭各種教學(xué)軟件,制作各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。更重要的是,疫情影響下的非學(xué)?;虒W(xué)場(chǎng)景誕生了系列反常態(tài)的師生交往形式,嚴(yán)重加劇了師生間的矛盾與沖突。
筆者按照新手型、熟手型和專(zhuān)家型教師分類(lèi)就疫情期間的師生關(guān)系話題,隨機(jī)采訪了四位長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師。四位教師皆認(rèn)為疫情期間的非學(xué)?;虒W(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相比,師生關(guān)系顯得更加“松散”“疏離”“疏遠(yuǎn)”和“缺乏直接關(guān)聯(lián)”??傮w而言,疫情期間非學(xué)校化教學(xué)環(huán)境下的師生關(guān)系失諧突出表現(xiàn)為單向溝通、認(rèn)知錯(cuò)位和情感缺位三種反常態(tài)的師生交往形式。
第一,非學(xué)校化教學(xué)環(huán)境常常缺乏真實(shí)的課堂互動(dòng)體驗(yàn),形成單向溝通的師生交往
非學(xué)校化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)硬件資源和條件的制約,視頻交流常常會(huì)發(fā)生延時(shí)和卡頓現(xiàn)象,還有教師擔(dān)心自己的肖像一不小心成為學(xué)生聊天的表情包。教師大都以單純的語(yǔ)音和文字與學(xué)生在線交流,以單向講授為主要教學(xué)方法,致使虛擬的非學(xué)校化教學(xué)很難達(dá)到學(xué)生與教師面對(duì)面交流互動(dòng)的教學(xué)效果。師生基本無(wú)法通過(guò)眼神、表情、行為來(lái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)與溝通,極易造成雙方反饋不及時(shí),回應(yīng)不到位,交流不暢通的單向而非雙向的教學(xué)溝通與交往問(wèn)題。
第二,非學(xué)?;虒W(xué)環(huán)境很難創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境,造成師生交往的認(rèn)知錯(cuò)位
一方面,虛擬的教學(xué)場(chǎng)景很難成為模擬真實(shí)活動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)。教師很難在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境,加上有些教師僅憑課后作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因此在非學(xué)?;虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中,有可能導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)的目標(biāo)和理念不一致,影響師生之間的認(rèn)同與理解;另一方面,非學(xué)?;虒W(xué)環(huán)境下的單向講授型課堂很難保證教師對(duì)學(xué)生需求做出及時(shí)、正確、有效的判斷。這可能導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生師生之間的不理解和不認(rèn)同,甚至出現(xiàn)師生之間的對(duì)立與沖突。疫情期間,學(xué)生上網(wǎng)課辱罵教師的極端事件可以算是一種網(wǎng)絡(luò)師生沖突的表現(xiàn)。
第三,非學(xué)校化教學(xué)環(huán)境容易忽視情感和心靈的交互溝通,導(dǎo)致師生交往的情感缺位
一方面,非學(xué)?;虒W(xué)條件下的虛擬教學(xué)情境很難引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)師生之間的情感共鳴;另一方面,非學(xué)校化教學(xué)條件下,教師往往關(guān)注課堂教學(xué)知識(shí)信息的交流,忽視與學(xué)生之間差異化和多元化的情感交流。這往往導(dǎo)致師生之間的情感淡漠。一學(xué)期線上教學(xué)結(jié)束后,師生往往在對(duì)方心目中僅留下一個(gè)符號(hào)性的印象,甚至有學(xué)生連教師的名字都記不清。有教師戲稱(chēng),自己就像超市的服務(wù)員,師生關(guān)系在交易結(jié)束后自行終止。
大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為和諧師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等、情感交融的主體間性關(guān)系,以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為最終目標(biāo)。筆者認(rèn)為,疫情期間非學(xué)?;瘜W(xué)習(xí)環(huán)境所要求的和諧師生關(guān)系應(yīng)該是一種強(qiáng)調(diào)平等、自由、自助和愉快交往的關(guān)系。針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的種種師生關(guān)系失諧問(wèn)題,重構(gòu)非學(xué)校化教學(xué)環(huán)境下的和諧師生關(guān)系需要從以下三個(gè)方面著手改進(jìn)。
首先,利用網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)空間,積極創(chuàng)設(shè)師生多元化雙向互動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)。從線下到線上,聯(lián)系師生的平臺(tái)打破了空間和時(shí)間的限制,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),學(xué)生可以自由地在社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)。例如可以創(chuàng)設(shè)各種不同種類(lèi)和主題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū),如討論區(qū)、視頻播放區(qū)、閱讀區(qū)和作業(yè)輔導(dǎo)區(qū)等。教師可以將提前錄好的微課、慕課以及系列網(wǎng)絡(luò)視頻資源放置在內(nèi),并設(shè)置一定的體驗(yàn)要求。學(xué)生可以自由選擇、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、留言反饋并與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的溝通交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生,讓學(xué)生感到安全、舒適和自由的雙向互動(dòng)交往環(huán)境,并引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自覺(jué)地與教師進(jìn)行雙向交流。
其次,運(yùn)用多元化的教學(xué)策略,努力營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境。非常態(tài)化教學(xué)條件下的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)策略支持。這要求教師必須掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),積極運(yùn)用多元化的教學(xué)策略,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解。在課前,師生應(yīng)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成基本一致的基礎(chǔ)上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。例如教師可以在課前發(fā)布相關(guān)課程大綱預(yù)告,并進(jìn)行課前調(diào)查和視頻溝通。這樣做可以一方面了解學(xué)生的需求并根據(jù)需求做出微調(diào);另一方面使學(xué)生清楚課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課中,最大化地模擬真實(shí)生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以將師生的頭像、名字及學(xué)校環(huán)境、學(xué)生生活元素加入課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)和視頻互動(dòng)體驗(yàn)的技術(shù),建議有條件的教師可以露臉上課,多與學(xué)生進(jìn)行視頻交流互動(dòng),讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感;積極采用新型的課堂教學(xué)模式與策略,如將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué),打破在線知識(shí)講授型為主導(dǎo)的教學(xué)模式,打造以和學(xué)生討論、答疑以及互動(dòng)交流為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境。在課后,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋、測(cè)驗(yàn)、答疑、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析等功能,對(duì)每一堂課進(jìn)行即時(shí)測(cè)試和課程效果調(diào)查反饋。這樣做有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)做出修正和改進(jìn),以保證教學(xué)效果。
最后,轉(zhuǎn)變單一化的教師角色,形成深層次的新型和諧師生交往模式。師者,傳道授業(yè)解惑也。讓學(xué)生“近道”是教師的首要職責(zé)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下尤為如此。不同于傳統(tǒng)課堂,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息的易獲得性早已打破了教師知識(shí)權(quán)威的形象。非學(xué)?;虒W(xué)要求教師必須改變單一化的知識(shí)傳授角色,以育人和傳道為首要教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的情感、心理需求和個(gè)體成長(zhǎng)的需要,注重課程的育人功能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂“親其師,重其道”,教師應(yīng)注重個(gè)人的文化修養(yǎng),積極打造 “亦師亦友”“心靈導(dǎo)師”等多元化的師生關(guān)系模式,將核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和正確向上的價(jià)值觀取向,促進(jìn)師生關(guān)系友好、平等、和諧發(fā)展。