地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與激勵機制探索*

陳皓瀅，簡國明，李德志

(1.贛南師范大學(xué) a.物理與電子信息學(xué)院；b.研究生院，江西 贛州 341000；2.廣東理工學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣東 肇慶 526100)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，它包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等課題研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團的第二課堂活動、創(chuàng)業(yè)園區(qū)實踐等。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)地方高校創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。2010 年5 月教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生就業(yè)的重要舉措。教育部《關(guān)于做好2011年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》,則對全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐活動進行部署。2013年，習(xí)近平總書記指出“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩”。[1]2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，國務(wù)院辦公廳于2015年5月出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行了全面部署。

一、高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動正如火如荼地在全國開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為新時代發(fā)展素質(zhì)教育的新突破。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已延伸到課程、教法、實踐、教師等人才培養(yǎng)的各重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了知識教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的有機結(jié)合，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。截至2018年底，全國高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程2.8萬余門、上線相關(guān)在線課程4100余門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師超過2.7萬人，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺達1.3萬個。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)模式的新探索，這項改革系統(tǒng)帶動了我國高等教育理念更新、人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新、教學(xué)管理制度革新，有力推動了高校人才培養(yǎng)模式改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)代大學(xué)生綻放自我、展現(xiàn)風(fēng)采、服務(wù)國家的新平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為中國為世界高等教育發(fā)展貢獻的新經(jīng)驗。[2]2019年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽共有來自124個國家和地區(qū)、4093所院校的457萬名大學(xué)生、109萬個團隊報名參賽，形成了一支敢闖會創(chuàng)、氣勢磅礴的中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍，搭建起全球性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革帶動了我國高等教育理念更新、人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新、教學(xué)管理制度革新，推動了高校人才培養(yǎng)模式改革。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的發(fā)展，但地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍難以突破觀念、思想、體制、制度、環(huán)境等方面的障礙，存在著高校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不到位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教資隊伍缺乏以及體制機制不健全的問題，存在著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全、不規(guī)范、沒有體現(xiàn)地方特色、沒有挖掘校本元素的問題，存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費投入不足、園區(qū)建設(shè)滯后、創(chuàng)業(yè)園區(qū)利用率不高、創(chuàng)業(yè)園區(qū)作用發(fā)揮不好的問題。[4]針對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制問題，以教育部新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)范式的變革為導(dǎo)向，[5]探索地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)、課程體系、教育教學(xué)模式、制度保障等方面的改革和激勵措施。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革探索

(一)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理機制，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四支隊伍

當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師數(shù)量少、職稱偏低，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為高校輔導(dǎo)員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師、就業(yè)指導(dǎo)中心教師或經(jīng)濟管理學(xué)院教師，大多數(shù)教師并未接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家隊伍、管理隊伍也缺乏。針對這一實際情況并根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，地方高校要分類分級建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目評審專家隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理隊伍等四支師資隊伍。提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教師的基本條件，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類師資的準入門檻，選撥雙創(chuàng)課教師隊伍，建立雙創(chuàng)課教師數(shù)據(jù)庫；有計劃地選派教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)以及前往企業(yè)的一線部門掛職鍛煉，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評審專家基本條件、類別條件及選聘辦法，建立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類評審專家數(shù)據(jù)庫，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目評審專家隊伍建設(shè)；學(xué)校制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍選拔、培養(yǎng)、待遇、考核與獎懲的管理辦法，同時聘請一批具備豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的專家，如創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家等擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)提供全方位指導(dǎo)。

(二)健全管理制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制和激勵機制的建立。學(xué)校要制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)意見，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘及管理、實踐學(xué)分管理、園區(qū)管理、競賽管理、項目管理等管理辦法，同時設(shè)計好申報表、立項評審指標(biāo)及評分表、立項評分細則、項目管理合同書、檢查報告書、事項審批表、結(jié)題評審條件及評審表、結(jié)項報告書等文件。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費投入，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支撐體系和保障機制，完善目標(biāo)導(dǎo)向機制、教學(xué)管理機制、師資建設(shè)機制、質(zhì)量評價機制、服務(wù)保障機制、經(jīng)費投入機制與政策扶持機制等。[6]

在大學(xué)生學(xué)科競賽和項目評審中，制定評審原則與規(guī)則，評委從學(xué)校評審專家?guī)熘校粗笇?dǎo)老師回避的原則、職稱高優(yōu)先的原則、管理經(jīng)驗豐富者優(yōu)先的原則、平衡的原則、交叉的原則、輪流的原則、評委組長選擇院系回避的原則、作品主評人院系回避的原則，選擇抽取評委專家。評審按照競賽規(guī)則、評分辦法，設(shè)定權(quán)重、量化分值，獨立打分、公正評審。

(三)挖掘校本元素，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系

目前，全國高等學(xué)校學(xué)生中開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類教育課，且全國關(guān)于這類課的教材也非常多。由于地方高校尚未建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，缺少專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度文本、目標(biāo)導(dǎo)向機制，各高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類教育課設(shè)置不一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類教育課教材的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等組合搭配方式不同，有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)合為一門的，有職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)發(fā)展合為一門的，有的創(chuàng)業(yè)不含創(chuàng)新，有的職業(yè)生涯規(guī)劃不講專業(yè)學(xué)業(yè)等。地方高校要注重挖掘校本元素，收集身邊創(chuàng)業(yè)成功案例，特別是校友創(chuàng)業(yè)案例和人物故事，教學(xué)要為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)；增加反映身邊創(chuàng)業(yè)案例篇、專業(yè)導(dǎo)論、考研指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目書指導(dǎo)、職業(yè)計劃書指導(dǎo)、學(xué)科競賽介紹、學(xué)生科研項目介紹等內(nèi)容；改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類教育課的課程屬性、學(xué)生需求，將學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等五個部分重新組合，將職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)分開，又將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)合并，分別在第一學(xué)期和第四學(xué)期開設(shè)，如課程名稱分別為《大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)》，兩門課程均為32學(xué)時、2學(xué)分。建設(shè)教學(xué)資源，編寫校本特色教材，探索理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，打造校本特色。

(四)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班，以點帶面，推動雙創(chuàng)工作

在全校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課全覆蓋的同時，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制的培養(yǎng)體系、配套體系、服務(wù)體系三方面著手，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班，培養(yǎng)精英骨干，以點帶面，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班由熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的同學(xué)組成；先鋒班圍繞移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、下一代通訊技術(shù)等新一代信息技術(shù)與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域問題，打造高質(zhì)量、高水平的系列講座課，由校內(nèi)外教學(xué)名師、教授、專家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和有經(jīng)驗的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師授課，通過名師授課、導(dǎo)師指點，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目水平。開展高校間的協(xié)同創(chuàng)新，選派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班的同學(xué)到兄弟高校學(xué)習(xí)交流或跟班學(xué)習(xí)，實施“第二校園”計劃，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目負責(zé)人和精英骨干，來帶動全校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。

(五)開展學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新活動，打造學(xué)生社團和第二課堂特色

高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)是科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)，而作為應(yīng)用型高校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)把教學(xué)和人才培養(yǎng)放在重要位置，各類學(xué)科競賽成績是高等學(xué)校可比性指標(biāo)。2020年2月，中國高等教育學(xué)會績效量化考核得出中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等44個學(xué)科競賽[7](稱之為A類學(xué)科競賽)，學(xué)校要重點資助A類學(xué)科競賽，實行一院一賽事，一院一品牌，每一個學(xué)科競賽由院落實管理，職能部門負責(zé)宏觀管理、協(xié)調(diào)和溝通。每一學(xué)科競賽確定好負責(zé)人和教師團隊，實行學(xué)科競賽負責(zé)人負責(zé)制，制定學(xué)科競賽管理辦法及相關(guān)工作方案，做好計劃、確定目標(biāo)、保障經(jīng)費，量化考核，獎懲分明，建立經(jīng)費資助動態(tài)績效考核管理模型。

組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的學(xué)生社團組織。如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、數(shù)學(xué)建模協(xié)會等，建有協(xié)會章程、組織機構(gòu)、活動方案等，舉辦校內(nèi)學(xué)科競賽活動，通過同學(xué)教同學(xué)、老隊員帶新隊員的方式，有計劃地開展地方高校學(xué)科競賽活動的普及性工作和參賽隊員的初級培訓(xùn)，使學(xué)術(shù)類學(xué)生社團組織成為組織校級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生電子設(shè)計競賽以及學(xué)校各種科技創(chuàng)新活動的橋梁和生力軍。采用多軌并行教學(xué)模式，開展學(xué)生第二課堂活動，打造學(xué)生社團工作特色。

(六)構(gòu)建多類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究

根據(jù)新時期地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過構(gòu)建多層次、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展校政企聯(lián)動合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)與投入，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化示范基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人基地，辦好校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”。根據(jù)不同學(xué)生的需要，構(gòu)建研究式平臺、實踐式平臺、體驗式平臺等三類實踐平臺。[6]制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、校政企合作、創(chuàng)業(yè)園區(qū)管理辦法，改革創(chuàng)業(yè)園區(qū)的管理，明確創(chuàng)業(yè)園區(qū)管理屬性，落實創(chuàng)業(yè)園區(qū)的負責(zé)人制，做好協(xié)議(或合同)、掛牌、記錄、計劃與總結(jié)等工作，提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)的使用率和效率。

改革大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的組織管理。對各類學(xué)生科研項目要提出明確的結(jié)項條件，制訂或修訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、科技創(chuàng)新項目管理辦法及一系列文件，包括項目申報、評審、立項、入住園區(qū)、中期檢查、結(jié)項、經(jīng)費管理等。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除隊伍建設(shè)、制度建設(shè)、培養(yǎng)模式與機制改革外，還有組織管理、經(jīng)費保障、政策支持。同時，結(jié)合地方高校的校本實際、地方特色，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分管理，設(shè)定目標(biāo)，量化考核，績效管理。

(一)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分成績計算與管理

高校成立由分管教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處、校團委、科技處和二級學(xué)院等部門負責(zé)人組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作委員會，負責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督檢查。提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作目標(biāo)，制定工作計劃，分解指標(biāo)，落實責(zé)任，量化指標(biāo)，績效考核，制定參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽獎勵辦法及激勵措施，獎勵學(xué)生、項目團隊、指導(dǎo)教師、二級學(xué)院和相關(guān)部門。

高等學(xué)校要為創(chuàng)業(yè)同學(xué)的公司注冊、項目入園、資金融合等提供服務(wù)，同時通過政府和社會力量，為創(chuàng)業(yè)同學(xué)提供幫助和支持。[6]根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，高等學(xué)校學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計入學(xué)業(yè)成績，[8]納入高等學(xué)校人才培養(yǎng)課程體系和人才培養(yǎng)方案管理，將學(xué)生在校期間的科學(xué)研究、學(xué)科競賽與文體競賽、考試與證書、社會實踐與公益活動等認定并計算創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分成績，學(xué)校制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分成績計算及管理辦法，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革。

(二)量化考核，績效管理，科學(xué)合理評選優(yōu)秀組織獎

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽活動的二級學(xué)院優(yōu)秀組織獎評選中，在滿足必要條件的前提下，采取下達任務(wù)、設(shè)定權(quán)重、量化指標(biāo)、計算分值進行評選，計算出各院(系)參賽項目超指標(biāo)數(shù)、參賽人數(shù)比例率、組織情況、競賽成績，將各組數(shù)總和歸一化后，計算權(quán)重值。按權(quán)重值大小評出優(yōu)秀組織單位。根據(jù)廣東理工學(xué)院等地方高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽組織工作的實際，經(jīng)過調(diào)查研究與實踐，在一些地方高校(如廣東理工學(xué)院)采用如下的分類方案、權(quán)重比值和學(xué)生人數(shù)系數(shù)，取得了較好的效果。

組織情況分為二級學(xué)院通知宣傳海報、宣講發(fā)動會議、初賽資料、決賽資料、決賽視頻及圖片、決賽結(jié)果及推文、選手培訓(xùn)、提交時間等，組織情況可按二級學(xué)院通知宣傳海報占10%、宣講發(fā)動會議占15%、初賽資料占10%、決賽資料占15%、決賽視頻及圖片占10%、決賽結(jié)果及推文占15%、選手培訓(xùn)占15%、提交時間占10%設(shè)權(quán)重?？傮w按二級學(xué)院參賽項目超指標(biāo)數(shù)占20%、參賽人數(shù)比例率占30%、組織情況占30%、競賽成績占20%設(shè)權(quán)重。

優(yōu)秀組織單位獎獎金數(shù)按權(quán)重值大小設(shè)分值計算(如分值設(shè)為20、25、30、35、40等)，分值乘以學(xué)生人數(shù)系數(shù)(如學(xué)生人數(shù)系數(shù)為：學(xué)生人數(shù)小于等于1 000人的二級學(xué)院，學(xué)生人數(shù)系數(shù)為1；大于1000人小于等于2 000人的，人數(shù)系數(shù)為1.1；大于2000人小于等于3 000人的，人數(shù)系數(shù)為1.2；依此類推確定系數(shù))，分值乘以學(xué)生人數(shù)系數(shù)為該二級學(xué)院分值積分。

四、結(jié)語

在知識經(jīng)濟時代，地方高校不僅需要“會操作”“業(yè)務(wù)熟”的應(yīng)用型人才，還要培養(yǎng)善于用創(chuàng)意性思維解決問題、富有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，具有視野開闊、專業(yè)精通、個性化強、擅于探究、勇破常規(guī)的特征。[4]針對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念、體制、機制的障礙，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，以校本特色、量化考核為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設(shè)、質(zhì)量保障激勵機制為導(dǎo)向，量化管理，科學(xué)管理，探索并構(gòu)建具有地方高校特色的多方位、立體式、復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)敢闖敢創(chuàng)、敢闖會創(chuàng)人才，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的全鏈條管理，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，推動地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的有效實現(xiàn)。