古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)模式的建構(gòu)

（六盤水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院，貴州六盤水553000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益進(jìn)步，線上教學(xué)已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，走過(guò)了“文字＋圖片”的資料學(xué)習(xí)、以MOOC為代表的“錄播”形式到“直播”為主三個(gè)發(fā)展階段。網(wǎng)易公開(kāi)課、超星慕課、中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)等開(kāi)放了國(guó)內(nèi)外眾多高校的精品課程或公開(kāi)課程，超星、釘釘、ClassIn等在線教學(xué)平臺(tái)功能完善，能夠滿足各種形式的線上教學(xué)。線上教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式因其開(kāi)放性、便捷性逐步成為課程教學(xué)模式改革的方向。特別是今年新冠肺炎疫情期間，大中小學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，開(kāi)展各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上教學(xué)得到了大范圍的使用，廣大教師對(duì)其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)也有了更深的體會(huì)。中國(guó)古代文學(xué)課程不僅是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)的核心課程，同時(shí)也在新聞、秘書等專業(yè)中開(kāi)設(shè)。作為一門綜合性的基礎(chǔ)課程，中國(guó)古代文學(xué)課程不僅講授文學(xué)史知識(shí)，同時(shí)還有培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美能力和探究能力的教學(xué)目標(biāo)。較高的課程教學(xué)要求、繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)任課教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都提出了很高的要求。繁重的教學(xué)任務(wù)和有限課時(shí)的矛盾導(dǎo)致該門課程的教學(xué)存在諸多缺陷。而線上教學(xué)帶來(lái)的豐富的教學(xué)手段為構(gòu)建中國(guó)古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)模式，提升教學(xué)效益和質(zhì)量的教學(xué)改革嘗試提供了可能。

一、中國(guó)古代文學(xué)課程線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及線下教學(xué)的不可替代性

（一）中國(guó)古代文學(xué)線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

線上教學(xué)所具備的教學(xué)資源開(kāi)放性和教學(xué)方式靈活性為中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了活力。首先，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多元化的選擇。在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息化時(shí)代，知識(shí)的傳播已經(jīng)打破了時(shí)間和空間的限制，無(wú)論身處何處都能夠通過(guò)特定的數(shù)據(jù)平臺(tái)獲得相關(guān)的文獻(xiàn)資料和知識(shí)信息。數(shù)字圖書館、國(guó)學(xué)數(shù)典等大型古籍文獻(xiàn)資源平臺(tái)為文獻(xiàn)的查閱提供了極大的方便，各MOOC平臺(tái)提供了免費(fèi)學(xué)習(xí)的豐富的古代文學(xué)類課程資源。知識(shí)獲取的多元性和便捷性使基礎(chǔ)知識(shí)傳授在古代文學(xué)課程的教學(xué)中不像以往一般重要，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)的重點(diǎn)放在審美實(shí)踐、問(wèn)題探究等方面。其次，線上教學(xué)降低了課程的實(shí)施門檻，提高了學(xué)習(xí)的自由度。疫情期間各學(xué)校組織開(kāi)展線上教學(xué)，充分體現(xiàn)出線上教學(xué)在學(xué)習(xí)自由度上的優(yōu)勢(shì)。以疫情期間使用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)為例，該平臺(tái)豐富的功能為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了多元化的組合選擇。如在《白居易與新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)》的線上教學(xué)中，筆者將元白詩(shī)派、新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)、白居易生平及詩(shī)歌創(chuàng)作情況等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為自主閱讀板塊，將《買花》《長(zhǎng)恨歌》《錢塘湖春行》作品精講作為錄播視頻學(xué)習(xí)板塊，閱讀作品篇目和一些相關(guān)研究文獻(xiàn)作為拓展閱讀板塊，白居易的詩(shī)歌風(fēng)格及成就作為在線直播討論，配合章節(jié)測(cè)試，各學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)按照課程學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行排列，組成了多元化的教學(xué)單元。任務(wù)點(diǎn)開(kāi)放可以采用闖關(guān)模式，學(xué)生可在預(yù)定的時(shí)間范圍內(nèi)自主安排課程學(xué)習(xí)。最后，線上教學(xué)模式利于提高學(xué)生的主體地位。中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)可以分成三個(gè)層面，即知識(shí)層面，系統(tǒng)掌握古代文學(xué)文學(xué)現(xiàn)象、發(fā)展歷史等學(xué)科知識(shí)；能力層面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞和評(píng)論古代文學(xué)作品的能力；情感層面，提高文化素養(yǎng)和審美情趣，增強(qiáng)文化自信和愛(ài)國(guó)情操等。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求很高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受到課時(shí)安排的限制，往往難以兼顧到所有的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（如新聞學(xué)、秘書學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)）的中國(guó)古代文學(xué)課程課時(shí)安排較少。以筆者所在學(xué)校為例，秘書學(xué)專業(yè)中國(guó)古代文學(xué)課程分為兩段，共64課時(shí)；新聞學(xué)專業(yè)不分段，共40學(xué)時(shí)。在課時(shí)安排上較漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)縮減了許多。就筆者和其他任課教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，都普遍存在著偏重知識(shí)層面講授，而忽略專業(yè)能力和審美實(shí)踐方面教學(xué)的現(xiàn)象。由于線上教學(xué)資源的豐富和線上教學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制的打破，特別是線上教學(xué)對(duì)中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)層面講授環(huán)節(jié)的弱化，使以任務(wù)、研討、答疑為主的翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位得到了強(qiáng)化。

當(dāng)然，線上教學(xué)也存在著缺點(diǎn)和不足。一是線上教學(xué)缺少沉浸感。雖然當(dāng)前直播教學(xué)已大大提升了MOOC形式所缺乏的課堂氛圍，但線上教學(xué)學(xué)習(xí)者課堂沉浸感較為薄弱的缺點(diǎn)仍無(wú)法完全解決。一方面教師無(wú)法在第一時(shí)間感受到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者也不能像線下課那樣適時(shí)得到教師的反饋。另一方面，課堂上師生之間情感的交流會(huì)有疏離，中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)中要達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)和審美情趣、陶冶情操的教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)置一定的情境教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中得到深入的情感體驗(yàn)。而線上教學(xué)由于臨場(chǎng)感較差，學(xué)生與教師情感交流會(huì)受到影響，從而影響了學(xué)生情感氛圍的體驗(yàn)。二是教師的課堂組織和課堂管理難度加大。從疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素的影響，無(wú)論是錄播課還是直播課，學(xué)生的參與度都參差不齊，教師也無(wú)法第一時(shí)間掌握學(xué)生的參與情況。如超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程任務(wù)點(diǎn)學(xué)情統(tǒng)計(jì)有延后性，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的適時(shí)掌握，從統(tǒng)計(jì)中也只能反映學(xué)生是否完成了任務(wù)點(diǎn)，無(wú)法直觀感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給課堂組織和管理帶來(lái)了不小的困難。

（二）中國(guó)古代文學(xué)課程線下教學(xué)的不可替代性

從現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的角度來(lái)看，線上教學(xué)模式正在逐步完善，其信息承載和傳播功能的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越大，優(yōu)質(zhì)的課程資源靈活多樣，不再稀缺。因此，線上課程教學(xué)手段的利用是課程改革順應(yīng)時(shí)代的變化。但是，并不是說(shuō)我們就應(yīng)無(wú)視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的價(jià)值，我們?cè)诖罅镁€上教學(xué)資源和教學(xué)方式的同時(shí)，也應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。就中國(guó)古代文學(xué)課程來(lái)說(shuō)，線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，具有不可替代性。具體理由如下：

一是能夠針對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際來(lái)決定課程內(nèi)容。最好的不一定是最適宜的，不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面都有著差別。線上的資源取用方便，名校名師的課程都能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)，但中國(guó)古代文學(xué)的精品公開(kāi)課程，不一定適應(yīng)所有學(xué)校的學(xué)生，特別是新建地方本科院校的學(xué)生，同時(shí)也不一定適用于新聞學(xué)、秘書學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。而線下教學(xué)教師可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際和不同專業(yè)的教學(xué)需要來(lái)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更好。如筆者承擔(dān)的新聞學(xué)和秘書學(xué)專業(yè)中國(guó)古代文學(xué)課程，課程內(nèi)容上弱化了文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮、文學(xué)流派等文學(xué)史知識(shí)，強(qiáng)化了代表作家作品的鑒賞教學(xué)和審美實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，更偏重于歷代散文名篇的教學(xué)。

二是情感教育環(huán)節(jié)效果更好。正如上文所論，中國(guó)古代文學(xué)課程有知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。作品閱讀和評(píng)論能力的提高，文化素養(yǎng)和審美情趣的陶冶都離不開(kāi)教學(xué)中的情感教育環(huán)節(jié)?！肮糯膶W(xué)課程自身的人文特性決定了學(xué)生主體必須以披文入情的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)情感投入和形象感知來(lái)把握理解作品”[1]70。課堂教學(xué)一方面利于通過(guò)創(chuàng)造特定的情境，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，使之能夠得到情操的陶冶。另一方面，在面對(duì)面的課堂環(huán)境中，也便于教師和學(xué)生之間情感的交流，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生主體的情感投入，從而感知文學(xué)作品的情感內(nèi)涵。如對(duì)辛棄疾《摸魚(yú)兒·更能消幾番風(fēng)雨》一詞的教學(xué)，筆者就在兩個(gè)任課班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。一個(gè)班級(jí)采用線上錄播教學(xué)，一個(gè)班級(jí)采用線下課堂教學(xué)。通過(guò)線上章節(jié)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，采用課堂教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生對(duì)該詞寄寓的情感意蘊(yùn)、章法結(jié)構(gòu)、意象與典故使用、象征手法等藝術(shù)技巧，以及用柔婉之筆抒豪情、剛?cè)嵯酀?jì)的風(fēng)格特點(diǎn)等都較之采用線上錄播教學(xué)的班級(jí)有著更深入的體會(huì)和把握，體現(xiàn)出課堂教學(xué)在情感教育環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)。

三是課堂組織和管理更加便利。由于課堂教學(xué)教師能夠在組織課堂的過(guò)程中隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，接收學(xué)生的反饋。因此能夠及時(shí)地對(duì)課堂狀況進(jìn)行掌握和應(yīng)變，課堂的組織和管理較線上教學(xué)更加有效。

二、中國(guó)古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)的可行性分析

從上文對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程線上和線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)的分析中，我們可以看到兩種模式正好能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如果我們能夠?qū)⒍咻^好地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中長(zhǎng)期存在的矛盾，既能突出以“學(xué)生為主體”的教學(xué)趨勢(shì)，又能夠規(guī)避線上教學(xué)的諸多問(wèn)題，達(dá)到“理想的課堂”。中國(guó)古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)的可行性體現(xiàn)在以下方面：

一是線上教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)軟件強(qiáng)大的功能為中國(guó)古代文學(xué)課程混合教學(xué)創(chuàng)造了條件。面對(duì)豐富的文獻(xiàn)資源和MOOC資源，只要教師能夠事先對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇，或以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別，就可以將教師從內(nèi)容龐大的古代文學(xué)知識(shí)講授中解脫出來(lái)。而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、學(xué)情監(jiān)控、直播和錄播、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等多種教學(xué)形式的線上教學(xué)軟件，可以為教師搭建多元化的線上教學(xué)模式提供方便。從而能夠讓有限的課堂時(shí)間，更多地關(guān)注于文學(xué)作品的鑒賞批評(píng)或理論問(wèn)題的深入研討，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

二是混合教學(xué)模式能夠更好地兼顧教師對(duì)學(xué)生的組織管理與突出學(xué)生主體地位。中國(guó)古代文學(xué)課程“三位一體”（知識(shí)、能力、情感）的教學(xué)目標(biāo)，決定課程改革的趨勢(shì)必須突出學(xué)生的主體地位，將教師的角色向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者轉(zhuǎn)變。使課程教學(xué)活動(dòng)從以教師講解為特征的單項(xiàng)知識(shí)傳授向以師生、生生互動(dòng)交流為特征的雙向和多向信息交流轉(zhuǎn)變。混合教學(xué)模式使以課前基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、課堂的鑒賞評(píng)論實(shí)踐和理論問(wèn)題探討為特征的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性將得到有效激發(fā)。同時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)，師生的有效交流又能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的效果進(jìn)行必要的監(jiān)測(cè)，降低了線上課堂組織和管理的難度，對(duì)單一線上教學(xué)課堂沉浸感不足的現(xiàn)象也是有效的改善。

三是混合教學(xué)模式是解決中國(guó)古代文學(xué)課程設(shè)置突出問(wèn)題的有效途徑。中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題是課程教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)有限之間的矛盾，特別是非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的中國(guó)古代文學(xué)課程，教學(xué)時(shí)間被明顯壓縮，使教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上捉襟見(jiàn)肘。為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師不得不加快授課節(jié)奏，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中對(duì)文學(xué)作品的忽略、教學(xué)方式單一、進(jìn)度過(guò)快、學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大、難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程目標(biāo)，更造成了該課程與專業(yè)要求的脫節(jié)。采用混合教學(xué)模式，需要教師重組課程教學(xué)內(nèi)容，將原來(lái)部分需要課堂講授的內(nèi)容放在線上，由學(xué)生于課前自主學(xué)習(xí)，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)方法、提升教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。

三、中國(guó)古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)模式的建構(gòu)目標(biāo)與實(shí)施路徑

（一）中國(guó)古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)模式的建構(gòu)目標(biāo)

“線上＋線下”混合教學(xué)模式的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的建設(shè)工程。如趙衛(wèi)東所言，“需要圍繞現(xiàn)代教育理念，著力構(gòu)建以學(xué)生為主體、以開(kāi)放性課堂為核心”的教學(xué)模式，將對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)納入主體性的內(nèi)涵之中，突出實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，“還要加強(qiáng)課程資源的整合與多元化的課程考核機(jī)制和評(píng)估體系的建設(shè)”[1]68。其建構(gòu)目標(biāo)可歸納為：以O(shè)BE成果導(dǎo)向的教育理念為指引，圍繞中國(guó)古代文學(xué)課程“知識(shí)、能力、情感”三維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、線上教學(xué)和線下教學(xué)完美結(jié)合、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂多元化教學(xué)方式有機(jī)融合、能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維的混合教學(xué)模式。

（二）中國(guó)古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

為了達(dá)到教學(xué)模式改革的目標(biāo)，中國(guó)古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)從以下方面展開(kāi)：

一是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。以專業(yè)能力培養(yǎng)的要求為導(dǎo)向，強(qiáng)化中國(guó)古代文學(xué)課程與相關(guān)專業(yè)能力間的聯(lián)系與對(duì)接，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，明確線下教學(xué)和線上教學(xué)、課堂講授和自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容劃分，形成課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、教師講授與課堂討論、知識(shí)掌握與能力實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二是搭建中國(guó)古代文學(xué)課程資源庫(kù)。目前，網(wǎng)絡(luò)上有著大量的中國(guó)古代文學(xué)課程資源，包括文獻(xiàn)資源和MOOC資源，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)其加以甄別和選擇。教師可以結(jié)合課程教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源予以甄別，選擇和編輯適合的內(nèi)容，納入課程教學(xué)。應(yīng)鼓勵(lì)任課教師自己錄制課程資源，并利用超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建課程資源庫(kù)，方便課程設(shè)計(jì)時(shí)選擇和組合。值得一提的是，根據(jù)疫情期間線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，課程視頻資源的錄制不宜太長(zhǎng)，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單篇文學(xué)作品為單元的短視頻更符合學(xué)生信息獲取的習(xí)慣，也更利于課程教學(xué)活動(dòng)中的靈活組合。

三是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)是把課堂教學(xué)的重心從信息傳遞轉(zhuǎn)向吸收內(nèi)化，突出了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課堂中的信息交流和討論，從而推動(dòng)課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變?！熬€上＋線下”混合教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的契合點(diǎn)，混合教學(xué)模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)恰為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了良好的信息化條件。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也為高效支配因線上學(xué)習(xí)而節(jié)省的課堂時(shí)間提供了方法。

四是設(shè)計(jì)混合式的課業(yè)評(píng)價(jià)。正如朱曙輝、朱妍所言：“傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以線下教育結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)考核方式則大大地提升了對(duì)課程在線學(xué)習(xí)等過(guò)程環(huán)節(jié)的比重?！盵2]11傳統(tǒng)的作業(yè)＋期末考試（或課程論文）的課程考核方式顯然不能夠適應(yīng)于混合式的課程教學(xué)需要。混合式教學(xué)模式需要教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并予以必要的引導(dǎo)和管理。同時(shí)，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升為重點(diǎn)，多元化教學(xué)手段的融入，都使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能再以單一的知識(shí)掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該加大對(duì)章節(jié)測(cè)驗(yàn)、任務(wù)完成、互動(dòng)討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)等平時(shí)成績(jī)的考核，利用線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)情統(tǒng)計(jì)功能，構(gòu)建“線上＋線下”考評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，保證最終課業(yè)成績(jī)考核的公平性和有效性。

綜上所述，對(duì)于作為知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升兼重的綜合性課程的中國(guó)古代文學(xué)課程而言，構(gòu)建“線上＋線下”混合教學(xué)模式，能夠有效地綜合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)因?qū)W時(shí)和教學(xué)內(nèi)容限制而產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中國(guó)古代文學(xué)課程由以教師為主向以學(xué)生為主、由以知識(shí)傳授的單一模式向知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的多元模式轉(zhuǎn)變，對(duì)提升教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，具有重要的意義。