網(wǎng)絡技術支持下的分層教學模式
——基于東莞市中職數(shù)學智慧課堂建設的研究

文/東莞市商業(yè)學校 汪 玨

數(shù)學在中職教育中具有相當重要的地位，對中職生能力的提升和終身發(fā)展有著不可取代的作用，在高職高考中拉分最明顯，是升學班師生倚重的學科。東莞市“慧教育”提出全面實施素質(zhì)教育，力求“讓每一個學生受到最適合的教育”。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術優(yōu)化傳統(tǒng)的分層教學模式，創(chuàng)建一套適合中職學生的數(shù)學課程模式和課堂模式，旨在激發(fā)每個學生學習數(shù)學的熱情，樹立學習數(shù)學的信心，實現(xiàn)課堂教學效率和自主學習能力的雙提升。網(wǎng)絡技術促進了分層教學模式的革新，使得之前存在的一些問題得以改善，分層教學的形式更多，實行更易，效果更好，推廣更快，可以為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

一、中職數(shù)學智慧課堂的探索

(一)中職數(shù)學課堂的現(xiàn)狀

面向全國招生的中職學校，由于生源的不確定性，學生素質(zhì)參差不齊，對統(tǒng)一的教學方式、教學內(nèi)容、教學任務存在接受差異，有人“吃不飽”，有人“吃不消”。筆者在2016年、2017年分別以本校三個年級的部分學生、數(shù)學科組教師為樣本，進行數(shù)學學習效率和教學效率的問卷調(diào)查。結果表明，有學生認為當前的數(shù)學課堂學習目標定位過高，課堂任務過重，難以完成只好放棄；又有學生認為學習形式單一，教學節(jié)奏太慢，課堂效率不高。教學創(chuàng)新方面，教育技術的應用仍然以PPT和電子白板為主。

目前大部分中職數(shù)學課堂的教學模式依舊是傳統(tǒng)的“班級授課制”，學生從高二年級開始出現(xiàn)明顯分化，在學習意愿、學習成績、學習能力上的差距進一步拉大。面向全體的教學模式，針對性不強，脫離部分學生的現(xiàn)有水平，加速了學困生學習動力的喪失，進一步固化了“中考失利者”“文化基礎差”的刻板認知，對學生的能力提升和心理建設都形成了二次打擊。

(二)中職數(shù)學智慧課堂的建設

智慧課堂是以建構主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程教學應用的智能、高效的課堂。打造“智慧課堂”是為了實現(xiàn)智慧育人，體現(xiàn)成果為育智慧人。網(wǎng)絡技術把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機整體，實現(xiàn)資源的全面共享和有機協(xié)作，使學生和教師能夠透明地使用資源。在網(wǎng)絡技術的支持下，學生可以按需獲取信息，主動性更強，自主學習能力大幅提升。近年來，網(wǎng)絡技術在中職學校的應用逐步成熟，教學一體機的網(wǎng)絡化、校園無線網(wǎng)絡的全面覆蓋、電子資源庫的建設都進一步推動了中職課程模式、課堂模式的改革。

以筆者學校為例，近年來不斷探索數(shù)學課程改革，目前針對高一學生實行的是數(shù)學必修課程，高二學生實行行政班必修加走班選修課程，高三按就業(yè)、升學兩個定向培養(yǎng)目標分層。具體來說，就業(yè)班實行的是個別化學習模式，主要形式為遠程網(wǎng)絡數(shù)學課堂；升學班實行班內(nèi)分層教學模式，主要形式為網(wǎng)絡技術輔助教學。

二、分層教學模式的實踐與問題

(一)分層教學模式的實踐形式

分層教學模式是指教師以學生現(xiàn)有知識水平、學習能力和潛力傾向把學生依據(jù)一定條件分成幾組，針對各組區(qū)別對待，使各個群組在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。目前在各中職學校進行的分層教學模式的實踐研究主要有以下幾種形式：

分層走班教學模式：根據(jù)文化課成績，按照學生知識和能力水平，分成幾個層次，組成新的教學集體。不打破原有行政班，只在學習文化課時按各自程度到不同的班去上課。

定向培養(yǎng)目標分層模式：按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。升學班注重應試能力的訓練，就業(yè)班突出文化知識與職業(yè)實踐的結合。

班內(nèi)分層教學模式：在行政班中依據(jù)一定的條件將學生分為幾個層，針對不同層次學生，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。

個別化學習模式：基于網(wǎng)絡進行循序漸進的分層學習，學生自主選擇教學內(nèi)容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材，完成一個目標自動進入下一個目標訓練。

(二)適用范圍及存在問題

1.教育背景與發(fā)展前景

分層教學模式并不是近年才流行的概念，它是美國在20年代為解決大量移民兒童涌入所造成的教育問題,按能力和成績對移民兒童進行分類的一種“因材施教”的嘗試。一方面，東莞地區(qū)中職學校近年面向全國招生，由于各地基礎教育發(fā)展水平不均，入學新生數(shù)學基礎差異較大。另一外面，東莞中職學校生源組成復雜，一個班級中有本地學生、外地隨遷子女、國際勞工留守兒童、精準扶貧生等。各地招生政策的局限性，例如地方保護主義、地區(qū)照顧政策等也是加大生源素質(zhì)差異的因素。分層教學模式的誕生背景與目前東莞中職學校發(fā)展背景有相似的地方，在核心理念上和東莞“慧教育”提出的“讓每一個學生受到最適合的教育”高度吻合。二十幾年來，中職學校進行的分層教學試驗經(jīng)過不斷地實踐與改進，已提供了分層教學的可行性依據(jù)。利用分層教學模式構建中職數(shù)學智慧課堂，具備一定的理論依據(jù)和執(zhí)行基礎。

2.存在的問題

值得注意的是，雖然80年代以來國內(nèi)各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐并取得顯著成果，例如北京十一中英語學科分層教學的教育實驗、東莞塘廈理工學校實施的以升學和就業(yè)進行分層的教學實踐、青島經(jīng)濟職業(yè)學校實施的“走班制”分層教學管理，但分層教學的基本邏輯是承認學生在智力和能力上客觀存在差異，需要區(qū)別對待，伴隨而來的三個問題制約了分層教學模式的發(fā)展與推廣。

第一個是教育公平問題，分層的科學性、合理性、公平性受到大眾的質(zhì)疑，有人認為分層教學模式是另一種形式的“智力歧視”，這種批評的聲音和50年代的英國中小學采用分層教學模式后受到的批評和質(zhì)疑如出一轍。盡管教育家們發(fā)現(xiàn)青少年之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異，高度社會分工也需要不同能力和水平的人才，但來自教育公平的質(zhì)疑聲讓分層教學模式的研究壓力重重。

第二個是低層學生的自信心問題。低層學生無法獲得足夠的正面評價，層次的固化讓低層學生看到自身的差距，卻看不到自身的努力，上升通道的狹窄也讓學生產(chǎn)生無力感和自我否定。

第三個是時間精力成本問題。無論是教學內(nèi)容的分層，還是教學評價的分層，都要求教師花費更多的時間和精力，時間成本和精力成本制約了分層教學的執(zhí)行與推廣，分層教學模式引進中國三十多年，仍停留在實驗性實踐研究的階段。

三、網(wǎng)絡技術對分層教學模式的革新

(一)網(wǎng)絡技術實現(xiàn)精準指導

在對教學對象進行分層以前要了解學生的學習目標和學習能力，慣常做法是在分層前通過考試的形式對學生進行成績評定?，F(xiàn)在東莞大部分學校都采用了網(wǎng)上評卷系統(tǒng)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計能夠較準確地反映出學生所處層次及缺失知識。分層的參考依據(jù)不應局限于成績，通過對師生進行問卷調(diào)查是一種把握學生學習需求和教師教學傾向的常用手段。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷相比，電子調(diào)查問卷不但節(jié)省經(jīng)濟成本和時間成本，樣本的有效性和統(tǒng)計的準確度更高。問卷星APP就因為其成本低廉、便于操作、自動統(tǒng)計的特點在教學調(diào)查中廣泛使用。

網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)教學對象的精準分層，也可以實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學目標的精準分層，對班內(nèi)分層教學模式的實行有很大的幫助。目前市面上很多網(wǎng)絡課程軟件都具備多層次教學內(nèi)容，同一個知識點可以提供不同難度、數(shù)量的例題和練習題。網(wǎng)絡技術的優(yōu)點很多，存儲量大，調(diào)用迅速，目標明確，比如手機、學習平板的獨立屏幕比一塊大黑板的可讀性更強。教師也可以根據(jù)學生所處層次不同，推送不同的學習內(nèi)容，對學生進行精準指導。

(二)網(wǎng)絡技術實現(xiàn)自主選擇

自主學習能力是學生終生發(fā)展所需要的能力，網(wǎng)絡技術為學生提供了自主發(fā)展的平臺，促進了學生學習能力的提升。學生在選擇課程時，需要自主上網(wǎng)獲取報名信息，進行網(wǎng)絡報名，網(wǎng)絡測試，還可以獲取在線評價。我校針對高二學生開展數(shù)學選修課，在報名前學生先做一份網(wǎng)絡自測，根據(jù)評測報告自主決定是否參加文輔班，參加英語班還是數(shù)學班。高三就業(yè)班學生在指定的網(wǎng)絡課堂上自主選擇學習章節(jié)，進行個別化的學習，每完成一個目標就自動進入下一個知識模塊，達到規(guī)定學時即為合格。所有這些操作，通過一臺接入網(wǎng)絡的手機就能實現(xiàn)，移動網(wǎng)絡技術為分層教學模式的實施提供工具和保障。透過網(wǎng)絡技術，競爭和流轉更易實現(xiàn)，學生通過APP可以了解自己在層中的即時排位，各層前幾名的同學可以選擇進入更高一層學習，實現(xiàn)層次上升，上升條件可以是排位靠前、修滿學分、考核評定等多種形式。層的流動促進層內(nèi)形成競爭，層外形成合作(師徒結對)。

(三)網(wǎng)絡技術實現(xiàn)均衡發(fā)展

分層教學模式的核心理念和東莞“慧教育”倡導的“讓每一個學生受到最適合的教育”高度吻合——個體要得到充分發(fā)展就必須把握“最近發(fā)展區(qū)”。傳統(tǒng)教學模式的學習目標、學習內(nèi)容甚至學習方式都是統(tǒng)一的，個體無法得到足夠刺激。對個體而言，目標設定過高或過低，思考能力和學習能力都得不到鍛煉，無法實現(xiàn)增長。網(wǎng)絡技術能為各層次學生提供合適的教學內(nèi)容和訓練材料，確保學生能在課堂上完成額定任務，及時獲取正面評價，有利于學生自信心的培養(yǎng)。目前已有多個中職學校購買或者自建在線教學平臺，教育模式的自主化、多元化、智能化有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。分層教學的優(yōu)勢在于立足于個體現(xiàn)狀，把握個體的發(fā)展規(guī)律，確保每個學生每節(jié)課都能得到正強化，每個學生的知識水平和心理滿足感保持穩(wěn)定增長，從而實現(xiàn)均衡發(fā)展。

(四)網(wǎng)絡技術實現(xiàn)模式創(chuàng)新

網(wǎng)絡技術支持下的現(xiàn)代教育技術，比如微課、慕課、在線學習APP、遠程交互系統(tǒng)等都為中職數(shù)學課堂的創(chuàng)新提供了新方向。這些新技術的應用在很大程度上會改變師生互動模式、授課方式和學習模式。某個難以講解清楚的數(shù)學概念，學生可以在預習時反復觀看微課自學，教師可以在課堂上調(diào)用微課庫里的微課配合講解，練習和作業(yè)的評定結果和正確答案學生可以即時看到，全體和個體的作業(yè)完成度與得分情況都可以即時統(tǒng)計獲得?；诰W(wǎng)絡技術的支持，課前預習、課中教學、課后作業(yè)、學情分析都能實現(xiàn)自主化、層次化、智能化，學生抄題和老師改題的時間大幅減少，大大節(jié)約了師生的時間成本和精力成本。網(wǎng)絡技術另一優(yōu)勢就是資源共享，學校電子資源庫、東莞市“慧教育”的微課庫、慕課庫等優(yōu)質(zhì)教育資源的免費共享，不但豐富了教師教學手段，減少制作成本，也促進教師的終身成長。在構建中職學校數(shù)學課程體系方面，網(wǎng)絡技術拓展了分層教學模式的內(nèi)涵，對分層教學模式產(chǎn)生積極影響，分層形式、分層依據(jù)、分層教學手段、分層評價手段都因為網(wǎng)絡技術的介入變得更加科學合理。

總而言之，為學生創(chuàng)建“智慧課堂”就是要給學生“最適合的教育”——最新穎的學習方式、最優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容、最平等的學習氛圍、最開放的學習態(tài)度，為學生的終身發(fā)展奠定了思想基礎和能力基礎。網(wǎng)絡技術對分層教學模式的優(yōu)化是中職數(shù)學課程改革的一次大膽嘗試，也為中職數(shù)學智慧課堂的建設提供一種新方案，它不但提高了課堂的教學效率，還能幫助學生建立學習目標，培養(yǎng)自主學習意識，提升自主學習能力，樹立學習數(shù)學的信心，最終獲得自主發(fā)展的能力。