安徽省貧困大學(xué)生希望感現(xiàn)狀調(diào)查

祁世鈞 勵(lì) 驊 何元慶

（1.安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000；2.銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

一、引言

目前，貧困大學(xué)生在我國高校中占有相當(dāng)數(shù)量。貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及心理健康發(fā)展較一般大學(xué)生而言更容易受到經(jīng)濟(jì)因素影響，更容易引發(fā)社會(huì)性的問題和家庭性的問題[1]。他們的希望感較低[2]，心理健康處于較低的水平[3]。積極的心理品質(zhì)有助于預(yù)防和降低貧困生的心理疾病，如應(yīng)對(duì)方式[4]、主觀幸福感[3]、社會(huì)支持[3]等。希望感是積極心理學(xué)中的一個(gè)核心概念[5]，是個(gè)體內(nèi)在成功感的重要影響因子，對(duì)于大學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展具有長(zhǎng)期的影響。提高希望感能夠減少大學(xué)生的負(fù)性情緒，研究表明個(gè)體的希望感的水平越高，其健康狀況越好，同時(shí)也有更好的適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力[6]。目前，對(duì)于安徽省的貧困生希望感的國內(nèi)外研究較少。本研究通過調(diào)查探討安徽省高校貧困生的希望感現(xiàn)狀。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

研究對(duì)象是安徽省三所高校在校貧困生，在線上發(fā)布電子問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，方便取樣，共收回有效問卷834 份。本研究中定義在學(xué)校貧困生庫的大學(xué)生為貧困生，不在學(xué)校的貧困庫的大學(xué)生為非貧困生。本次問卷在貧困生庫中的答卷282 份，即貧困生共282 人，其中女性貧困生126 人，男性貧困生156 人。

（二）方法

希望感量表[7]采用的是采用郭傳輝編制的量表，包含28 道題目，采用四級(jí)評(píng)分，“1”到“4”按照程度變化表示從“完全不同意”到“完全同意”，然后計(jì)算總分，得分越高，希望感越高。分為五個(gè)維度，分別是愛情希望、學(xué)業(yè)希望、一般希望、休閑希望、家庭希望。該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，a 系數(shù)為0.899。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用SPSS 23.0 中的描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、相關(guān)分析、ANVOA 及LSD 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

三、結(jié)果

（一）安徽省貧困生希望感的基本情況

對(duì)于安徽省不同地區(qū)的高校在讀貧困生希望感的基本情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。

根據(jù)四級(jí)計(jì)分的方式，希望感量表的得分在28～112 之間，表1 中安徽省貧困生的希望感的平均得分是81.628，即安徽省貧困生的希望感在中等偏上。同時(shí)，男性貧困生的希望感得分均值高于女生，且在希望感的五個(gè)維度上，男性貧困生的得分均值均高于女性貧困生。

（二）貧困生與非貧困生希望感的差異情況

由表2 我們可知，貧困生希望感以及一般希望、家庭希望、休閑希望上的得分顯著高于非貧困生。

表1 安徽省貧困生希望感的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 希望感的貧困生差異

（三）安徽省貧困生希望感的年級(jí)差異

采用ANVOA 對(duì)安徽省貧困生希望感是否在年級(jí)上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。

安徽省貧困生在希望感、學(xué)業(yè)希望、休閑希望、一般希望、愛情希望表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異（p<0.01），見表3。

在進(jìn)行事后檢驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，在貧困生的希望感總分上，大四貧困生的希望感顯著高于大一、大二貧困生的希望感（p<0.05）；安徽省大四貧困生在希望感的五個(gè)維度上均顯著高于安徽省大一貧困生（p<0.05）；在學(xué)業(yè)希望、一般希望、休閑希望、愛情希望上大二的貧困生顯著低于大四的貧困生（p<0.05）；在學(xué)業(yè)希望上三年級(jí)的顯著高于二年級(jí)（p<0.05）。

（四）安徽省貧困生希望感的各維度相關(guān)分析

對(duì)于安徽省貧困生的希望感的各維度進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各維度相關(guān)顯著（p<0.01），見表4。

表3 安徽省貧困生希望感的年級(jí)差異

表4 貧困生希望感相關(guān)性分析（r）

安徽省貧困生的希望感與其五個(gè)維度均呈顯著相關(guān)（p<0.01）；五個(gè)維度也均兩兩相關(guān)顯著（p<0.01）。

四、討論

（一）安徽省貧困生希望感的現(xiàn)狀

安徽省貧困生希望感均分處于中等偏上水平，在學(xué)業(yè)希望、家庭希望、休閑希望、愛情希望、一般希望均分同樣處于中等偏上水平，這與李培[8]研究結(jié)論相一致。貧困生的希望感、一般希望、家庭希望、休閑希望高于非貧困生。這與李培[8]等人的研究不一致。主要原因可能在于抽樣差異，我們?nèi)拥呢毨杏?54 人獲得了各種資助，占貧困生抽樣總數(shù)90%。行為主義理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于個(gè)體發(fā)展的起著決定性作用[9]，得益于國家社會(huì)等各方面的有力支持，貧困生希望水平表現(xiàn)也會(huì)更高，這也證明了鄭雯的研究結(jié)果[10]。同時(shí)，表1表明男性貧困生的希望感總體水平以及五個(gè)維度上均高于女生，但不存在顯著差異，受社會(huì)文化因素影響，男性可能覺得自己更有辦法到達(dá)自己追求目標(biāo)，這也與鄭雯的研究結(jié)果[10]相符。Snyder[5]的希望理論指出，希望感是個(gè)體的一種內(nèi)在積極動(dòng)力，與個(gè)體的外在角色沒有相關(guān)。因此，提高安徽省貧困生的希望感，是提高貧困生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助貧困生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，有助于其心理健康的發(fā)展。

（二）安徽省貧困生希望感的年級(jí)差異分析

研究結(jié)果顯示安徽省貧困生的希望感在年級(jí)之間的差異顯著，其中大學(xué)四年級(jí)的貧困生希望感顯著高于其他三個(gè)年級(jí)，在其他維度上同樣也是大四的得分顯著高于其他年級(jí)的學(xué)生，這與李培、何瑾等人的研究結(jié)果相同[8,11]。安徽省高校大四貧困生的希望感較高，在大學(xué)經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自己有了清晰的認(rèn)知，掌握了一定的知識(shí)和技能，自信心增加進(jìn)而他們的希望感要比剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生的希望感水平高。但禹玉蘭[12]與徐強(qiáng)[13]的研究結(jié)果表明在年級(jí)上沒有顯著差異，是一般大學(xué)生，他們不會(huì)像貧困生在生活中會(huì)感到挫敗，希望感偏低。這是由于研究對(duì)象的不同而出現(xiàn)的差異。對(duì)于貧困大學(xué)生生而言，大四學(xué)生即將畢業(yè)步入工作崗位，可以獲得相應(yīng)勞動(dòng)報(bào)酬，對(duì)于改善個(gè)人與家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)有很大幫助，因而也會(huì)對(duì)未來更加充滿期待。非貧困大學(xué)生畢業(yè)后工作收入對(duì)于個(gè)人與家庭影響程度較低，所以大四學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后的期待也會(huì)相應(yīng)降低。因此，一方面我們需要加強(qiáng)對(duì)于低年級(jí)的高校貧困生教育，提升其希望感，實(shí)現(xiàn)自我。另一方面，社會(huì)與學(xué)校等各方面積極幫助貧困大學(xué)畢業(yè)生找工作，對(duì)于貧困大學(xué)生更加具有積極促進(jìn)作用。

（三）安徽省貧困生希望感的相關(guān)分析

貧困生的希望感與其各維度均是顯著正相關(guān)。這表明，貧困生的一般希望、休閑希望、學(xué)業(yè)希望、愛情希望、家庭希望越高，那么希望感越高；同時(shí)貧困生的一般希望越高，其休閑希望、家庭希望、愛情希望、學(xué)業(yè)希望越高。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論[14]，大學(xué)生面臨著孤獨(dú)與親密的沖突。貧困生面對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)還面臨著家庭、學(xué)業(yè)、愛情等方面的諸多生活和心理上問題。從希望感構(gòu)成因素看，改善貧困生的一般希望、家庭希望、愛情希望、學(xué)業(yè)希望、休閑希望的角度入手，可以有效提升貧困生的整體希望感。在學(xué)業(yè)方面，有研究表明成績(jī)的不同，其總體希望感的水平也會(huì)存在差異[7,12]。當(dāng)我們面臨一個(gè)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備較全的同學(xué)，他解決問題的信心要高于知識(shí)儲(chǔ)備較少的同學(xué)，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)。在貧困生的教育幫扶過程中，我們不僅要幫助貧困生解決生活中實(shí)際困難，幫助他們樹立積極解決生活中困難的信心，設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，同時(shí)，我們也應(yīng)該積極關(guān)心貧困生學(xué)業(yè)、人際交往等問題，提高貧困生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困難、愛情困惑等方面能力，提高貧困生面對(duì)學(xué)業(yè)、困境的希望感。