協(xié)同育人視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

倪國愛 高天星 王麗萍 吳衛(wèi)兵

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

當(dāng)前，中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，創(chuàng)新驅(qū)動已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十九大報告多次強調(diào)創(chuàng)新和科技等關(guān)鍵詞，新的時代背景對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要匯集政府、高校、企業(yè)、行業(yè)等各方的資源，突破各主體之間的壁壘，全面釋放教育活力，進而構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同共進的生態(tài)系統(tǒng)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的具體內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指對那些準(zhǔn)備創(chuàng)新、計劃創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的群體或個人而開展的實用型教學(xué)活動，它是以創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開拓創(chuàng)新人格為人才培養(yǎng)目標(biāo)、以創(chuàng)新思維培育和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉為主要內(nèi)容的一種教育形式。生態(tài)系統(tǒng)的概念由英國植物生態(tài)學(xué)家阿瑟·喬治·坦斯利（Arthur George Tansley）于1935 年首次提出。他認(rèn)為在自然界中，如果生物與環(huán)境在某一特定空間形成了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良性整體，那么就形成了一個生態(tài)系統(tǒng)[1]。它具有兩個基本特征，一是生物與環(huán)境之間能夠相互影響和制約，二是生物與環(huán)境雖然處在發(fā)展和變化之中，但一直處于平衡狀態(tài)。

麻省理工學(xué)院凱瑟琳·鄧恩（Katharine Dunn）教授將生態(tài)系統(tǒng)這一概念首次應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，她認(rèn)為這個系統(tǒng)包含組織和個人等多個要素，高校在系統(tǒng)中扮演重要角色，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在這個系統(tǒng)可以得到很好的培育[2]。以往的研究表明，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的中心要素，外部元素包括文化、社會和條件基礎(chǔ)等，中心要素和外部元素互相配合、開放包容。簡而言之，高校作為教育主體，與外部因素（政府、組織、企業(yè)、機構(gòu)和孵化器等）相互作用，形成協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)平衡系統(tǒng)。

在具體實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要高等學(xué)校充分融合社會力量，使其積極參與教學(xué)實踐，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新中心；同時，學(xué)校注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從整體上提升教學(xué)水平。它強調(diào)由高校和企業(yè)共同開發(fā)創(chuàng)新課程，建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，協(xié)同運作管理，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)。由高校提供場地，行業(yè)企業(yè)在人才、技術(shù)及經(jīng)驗方面給予支持，深度嵌入創(chuàng)業(yè)項目，政府部門提供政策與資金支持，這樣的生態(tài)系統(tǒng)對強化政策、文化、市場和人力資源等方面的整合與利用，組建一個高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，能夠形成一個創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈和經(jīng)濟共同體，最大限度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，如何培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力越來越受到我國學(xué)術(shù)界的關(guān)注，很多學(xué)者從教育體系、課程設(shè)置、管理體制、創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。孫玥等分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題表現(xiàn)在定位不準(zhǔn)、理念滯后[4]。曹勝利等認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分別從基礎(chǔ)、實踐、保障等方面與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)互動[5]。黃兆信等提議應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育重心，更加重視就業(yè)層次、崗位創(chuàng)業(yè)，以及將專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[6-7]。黃國輝論述了建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的針對性和協(xié)作性，更加注重“政產(chǎn)學(xué)研用”互相促進[8]。王喬等強調(diào)必須創(chuàng)建一種實踐平臺，將教師教學(xué)能力提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系，處理好創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，提升雙創(chuàng)教育的整體水平[9-10]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說是一個開放、循環(huán)、永續(xù)、完整的生態(tài)系統(tǒng)。研究表明，目前我國高校尚未有效整合利用社會資源，基于協(xié)同培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)也存在較多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教育觀念比較滯后。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會認(rèn)可度不高，教育理念跟不上社會形勢的發(fā)展。廣大教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足，學(xué)校職能部門支持力度不夠，教育實踐活動不能滿足學(xué)生需要。普遍認(rèn)為只有少數(shù)能力強的學(xué)生才有余力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)代大學(xué)生理應(yīng)承擔(dān)的一種社會責(zé)任，在思想認(rèn)識上存在偏差。

二是政策支持相對不足。政府缺乏對高校雙創(chuàng)教育的引導(dǎo)，尚未創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。雖然各級政府出臺的宏觀指導(dǎo)政策較多，但執(zhí)行力度不大，可操作性不強，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的配套措施不完善，相關(guān)政策和制度不足以全方位支持高校的雙創(chuàng)教育改革。

三是雙創(chuàng)教育體系尚不完善。由于受到現(xiàn)行教育體制的限制，高校教師普遍缺少創(chuàng)新訓(xùn)練，絕大多數(shù)老師基本沒有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實施雙創(chuàng)教育教學(xué)僅僅依靠理論上的提煉，學(xué)生獲得真實經(jīng)驗的機會不多，導(dǎo)致教學(xué)方式比較單一，雙創(chuàng)教育課程體系還不成熟，教學(xué)內(nèi)容不能與專業(yè)教育有效融合。創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)條件相對不足，應(yīng)用性訓(xùn)練環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，缺少與市場有機結(jié)合。簡言之，雙創(chuàng)教育的教學(xué)體系和理論框架目前尚不成熟，雙創(chuàng)教育方法、教學(xué)組織和評價手段沒有根據(jù)現(xiàn)實需求及時改進。

四是教育資源未充分整合利用。各教育主體缺乏整體聯(lián)動，協(xié)同平臺單一，對雙創(chuàng)教育促進地方經(jīng)濟發(fā)展的信心不足，導(dǎo)致政府相關(guān)支持政策難以落地，難以促成地方企業(yè)與高校達成聯(lián)動機制，社會資源融入雙創(chuàng)教育的渠道受阻[11]。產(chǎn)學(xué)研用沒有緊密結(jié)合，科技成果轉(zhuǎn)化層次和轉(zhuǎn)化率較低，可供大學(xué)生實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺匱乏，理論與實踐相互脫節(jié)。

五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入資金相對不足。由于受到辦學(xué)條件的限制，高校投入雙創(chuàng)教育的資金較少，部分高校雖然制定了一些激勵辦法，但是人為門坎設(shè)置過高，多數(shù)學(xué)生難以真正受益，即使學(xué)校設(shè)立的一定額度創(chuàng)業(yè)啟動資金，往往只停留在制度層面，很難發(fā)揮應(yīng)有作用。專項資金和配套資金不足，政府、企業(yè)和校友資助資金也基本較少，難以構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑

美國是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早的國家，1953 年，知名學(xué)者彼得·德魯克（Peter F.Drucker）就建議在學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新課程。得益于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會力量開始主動支持美國高校建設(shè)，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。雙創(chuàng)教育從單一學(xué)術(shù)研究到開設(shè)相關(guān)專業(yè)，一些管理機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)運而生，其中麻省理工學(xué)院首當(dāng)其沖，成為美國歷史上第一個建設(shè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的高校，在21 世紀(jì)一十年代，加州大學(xué)也建立了雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。隨后，很多高校專門成立了管理機構(gòu)，導(dǎo)師隊伍也逐步壯大。

英國從1999 年開始步入雙創(chuàng)教育快速發(fā)展階段，各產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟制定了創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)計劃，成立了科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心。政府相繼出臺了相關(guān)法律，設(shè)立了新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金、高等教育創(chuàng)新獎等多個資助基金，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐和項目開發(fā)，大大促進了雙創(chuàng)教育改革。日本將雙創(chuàng)教育分為頭腦教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三個階段，鼓勵先創(chuàng)新后創(chuàng)業(yè)，重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神，雙創(chuàng)理念深入人心，教育體系比較完善。當(dāng)前歐盟各國形成了三種不同的雙創(chuàng)教育發(fā)展路徑，一是國家制訂專門的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，從政策層面支持創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；二是政府通過將創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容嵌入到教育改革與經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系；三是由政府相關(guān)職能部門推動具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，更加充分調(diào)動全社會積極性，推動雙創(chuàng)教育的良性發(fā)展[12]。

總之，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展得益于政府管理、企業(yè)融入和學(xué)校的教學(xué)與應(yīng)用?？梢?，協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵是以利益共贏作為原則，采取協(xié)同合作方式，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會資源有效融合，形成一個聯(lián)系緊密的整體。我國高校應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗，加大教學(xué)改革，建立合作機制，強化“政校行企”協(xié)同培養(yǎng)，充分利用政府政策支持，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，盤活各方資源，搭建一體化協(xié)作平臺，促進雙創(chuàng)教育蓬勃發(fā)展。

（一）更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

教育理念關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。首先是思維創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新性思維，一切創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都是空中樓閣，雙創(chuàng)教育一個很重要的理念是引導(dǎo)大學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，采用創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)造社會價值。雙創(chuàng)教育是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，但是當(dāng)前的實際情況不容樂觀，不少高校因為學(xué)生就業(yè)問題，片面鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，殊不知沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)如同無源之水、無本之木，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功者寥寥無幾，反而耽擱學(xué)生就業(yè)。因此，高校應(yīng)該加強學(xué)生創(chuàng)新精神的培育，而不是一味鼓勵學(xué)生直接創(chuàng)辦企業(yè)。高校所應(yīng)該樹立的觀念是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，掌握創(chuàng)新本領(lǐng)，更加注重在崗位中創(chuàng)業(yè)，不斷激發(fā)創(chuàng)新精神，從自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向崗位創(chuàng)業(yè)為主。待到將來時機成熟，運用創(chuàng)新的本領(lǐng)，結(jié)合自身的優(yōu)勢，再慢慢嘗試自主創(chuàng)業(yè)，走穩(wěn)健發(fā)展道路。

（二）形成政校合作育人格局

實施政校合作，主要是利用好政府的政策，找準(zhǔn)結(jié)合點或突破口，改革人才培養(yǎng)模式，更好地為錘煉大學(xué)生創(chuàng)新能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)，共同建立合作育人格局。在國家政策中，系列卓越人才教育培養(yǎng)計劃就是一種很好的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)政策，為學(xué)校培養(yǎng)雙創(chuàng)型和應(yīng)用型人才發(fā)揮了不可替代的作用。另一方面，高校具有社會服務(wù)功能，政府亦有振興教育扶持高校發(fā)展的義務(wù)，所以，政校合作是政府和高校必須面對的現(xiàn)實，合作育人便是架在學(xué)校和當(dāng)?shù)卣g的橋梁，維系好這種關(guān)系，符合政校雙方的利益需求。形成這種合作育人格局，對大學(xué)生成長成才十分重要，最終讓學(xué)生受益也是全社會共同的追求[13]。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，可以從下述幾個方面入手建立雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系，著力打造良好的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。

一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。全面深化實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生社會責(zé)任教育三位一體教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，把企業(yè)技術(shù)革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，全面推行案例教學(xué)和項目教學(xué)。吸收政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員等組建專業(yè)建設(shè)合作委員會，全面修訂人才培養(yǎng)方案，做好協(xié)同育人頂層設(shè)計。

二是更新課程結(jié)構(gòu)。什么樣的專業(yè)對應(yīng)什么樣的課程，同樣，不同的專業(yè)所對應(yīng)的雙創(chuàng)課程體系應(yīng)該也是不一樣的。雙創(chuàng)課程改革應(yīng)該貫穿創(chuàng)新型人才培養(yǎng)全過程，合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干與核心課、實驗實踐課等課程資源，注重學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是建立雙創(chuàng)教育課程體系的關(guān)鍵?？梢砸胄袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂完善專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，開展創(chuàng)業(yè)資格認(rèn)證；引入行業(yè)企業(yè)專家共同編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；引入網(wǎng)絡(luò)課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，總之，要提高雙創(chuàng)質(zhì)量，重構(gòu)課程體系是必須的，從協(xié)同育人的角度來看更是如此。

三是加強雙創(chuàng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。俗語說“名師出高徒”，雙創(chuàng)教育也是一樣，優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍可以促進學(xué)生茁壯成長。只不過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有功能劃分的，有人負(fù)責(zé)管理、有人負(fù)責(zé)培訓(xùn)，還有人負(fù)責(zé)學(xué)生雙創(chuàng)實踐，總之一句話，那就是盡量專業(yè)，不可以濫竽充數(shù)。這其中，學(xué)生開展雙創(chuàng)實踐應(yīng)該建立“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)生不管是在校內(nèi)還是在校外，都會有對應(yīng)的熟悉業(yè)務(wù)的導(dǎo)師近距離地指導(dǎo)，而且，好的校外導(dǎo)師往往具有較長的工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗豐富，對學(xué)生的指導(dǎo)和幫扶作用更加明顯。

四是注重實踐教學(xué)。實踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，學(xué)用一體，實現(xiàn)產(chǎn)教研用相互滲透。首先建立健全實踐教學(xué)管理制度，為實踐創(chuàng)新提供政策保障；其次設(shè)立綜合性、設(shè)計型和創(chuàng)新性實驗項目，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手與綜合應(yīng)用能力，同時建好校內(nèi)外實踐基地，讓學(xué)生雙創(chuàng)有處可去；再次是深化畢業(yè)論文（設(shè)計）改革，讓學(xué)生把畢業(yè)論文寫進工廠，把行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營難題作為選題重要來源；然后是鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，提升創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)；最后可以實施“未來企業(yè)家”培養(yǎng)計劃，借助大學(xué)生產(chǎn)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地，使雙創(chuàng)教育落到實處。

五是拓寬經(jīng)費投入機制。積極協(xié)調(diào)社會力量，學(xué)校設(shè)立一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金和孵化啟動資金，在校內(nèi)完成相應(yīng)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，將學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費、實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費等投向相應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)，在行業(yè)企業(yè)開展實習(xí)實踐，消除高校與行業(yè)企業(yè)之間的教育界限，架起互信與溝通的橋梁，通過相互協(xié)調(diào)達到協(xié)同育人的目的。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練→創(chuàng)新實踐→創(chuàng)業(yè)孵化”雙創(chuàng)一體化實踐平臺，整個系統(tǒng)如圖所示，擴大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動覆蓋面。積極與政府、行業(yè)、企業(yè)、社會協(xié)同合作開展“雙創(chuàng)”實踐，多渠道多形式培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。平臺有完善的管理制度和科學(xué)規(guī)范的組織架構(gòu)，免費為團隊提供場地和水、電、網(wǎng)絡(luò)等必要的辦公設(shè)施。充分發(fā)揮各級教學(xué)、科研平臺的作用，將所有實驗（訓(xùn)）中心、基礎(chǔ)及專業(yè)實驗室等各類實驗實踐平臺都免費面向?qū)W生開放，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識融入專業(yè)教學(xué)。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺系統(tǒng)圖

（五）組建聯(lián)盟引企入校協(xié)同育人

“協(xié)同育人”是指學(xué)校緊密聯(lián)系政府和行業(yè)企業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中充分利用各自優(yōu)勢資源參與教育教學(xué)，實現(xiàn)政產(chǎn)教互相支持、深度合作，從而探索出的新型人才培養(yǎng)模式。高校可根據(jù)企業(yè)與社會對人才的需求，采取“協(xié)同育人”模式，促進大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會要求的應(yīng)用型人才。

高校要主動對接地方政府及行業(yè)企業(yè)，與相關(guān)管理部門、行業(yè)企業(yè)共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，學(xué)?？梢院推髽I(yè)簽署長期人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，與企業(yè)共同制訂聯(lián)合培養(yǎng)方案，通過“冠名班”或“訂單培養(yǎng)”等模式，學(xué)生在學(xué)校完成本科教育必要的理論及專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，按聯(lián)合培養(yǎng)方案經(jīng)過一定時間的培養(yǎng)訓(xùn)練后，再進入企業(yè)進行為期一年或半年的頂崗實習(xí)或見習(xí)。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營和自身發(fā)展的需要，經(jīng)過選拔和考察，有針對性地吸收部分畢業(yè)生進入其單位見習(xí)或工作[14]。

深入推進校企合作、產(chǎn)教融合，充分結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部通過項目式教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生與實際項目有效對接，構(gòu)建欣欣向榮的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)或擇業(yè)時，大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園是一個很好的去處，一般來說，政府對入駐科技創(chuàng)業(yè)園的項目均會提供一定的支持，大學(xué)生可充分利用這些優(yōu)惠政策，獲取項目與市場對接的入口，同時還能得到負(fù)責(zé)幫扶的單位在生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等方面的支持。另一方面，雙創(chuàng)教育聯(lián)盟通過對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的幫助，能夠吸引更多在校大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)，進一步提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國正處在加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級、緩解經(jīng)濟下行壓力的重要時期，政府推崇創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)，高校有責(zé)任扛起培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。因此，高等學(xué)校必須進一步解放思想，更新教育理念，采取校政企研協(xié)同育人的策略，深入挖掘和利用各方資源，共同建立相互協(xié)調(diào)、運行順暢、持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，造就更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。