鋪墊渲染與對比深化

倪延韻

【設(shè)計(jì)理念】

不少學(xué)生畏懼寫作文，不知道作文該寫什么、如何寫。本節(jié)寫作指導(dǎo)課旨在教會學(xué)生圍繞寫作要求，有意識地運(yùn)用鋪墊渲染、對比深化等方法構(gòu)思布局，解決不會搭框架的問題，從而寫好文章。

【課堂實(shí)錄】

一、層層鋪墊（遞進(jìn)式）

師：同學(xué)們，之前我們已經(jīng)探討過作文選材的問題，可是有位同學(xué)和我說，就算選好了素材，也不知道該如何架構(gòu)文章。你們是不是也有同樣的感覺呢？

生（齊）：是的！

師：這是因?yàn)槟銈冞€不太懂得構(gòu)思布局的技巧。今天這節(jié)課，我們就通過分析幾篇例文來學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的幾種方法。先看第一篇例文。

（投影展示，學(xué)生默讀。）

距離

某考生

去海邊看看，是我小學(xué)時(shí)候的夢想。

雖然離家只有幾十公里，并不遠(yuǎn)，但對當(dāng)時(shí)的我來說，比登天還難：既沒有人帶我去，也沒有人允許我去。

我就這樣日復(fù)一日地從家到學(xué)校，再從學(xué)校到家，在方圓不足一平方公里的山窩窩里重復(fù)著自己的軌跡。

“爸爸，帶我去看看海吧?！?/p>

“等你放假，我閑著了就帶你去。”每次，父親回答得都很干脆。

于是，我就盼著放假，盼著父親有空閑。

但父親和我的時(shí)間，總是沒有交集。我們的生活軌跡，就像是兩條永遠(yuǎn)不會相交的平行線：咫尺距離，卻如天塹。而大海，就在天塹的另一邊。

小學(xué)畢業(yè)后，漫長的暑假里，我常常與伙伴們一起到山上玩，但看海依然是我的夢想。站在一塊山石上臨風(fēng)東望，我就會想：站在海邊吹風(fēng)，會是什么感覺呢？

“再開學(xué)，你便能看到大海了?！币惶焱盹垥r(shí)候，父親淡淡地對我說。

“開學(xué)了哪還有時(shí)間去？！”我有點(diǎn)生氣，覺得父親真是不可理喻。

“我在那邊找了份工作，已經(jīng)問好了，把你轉(zhuǎn)到那邊去上學(xué)?！?/p>

那晚，我整宿都沒有睡著。第二天，我就把這個(gè)好消息對我所有的伙伴講了?？粗麄兞w慕的眼神，我感覺自己正喝著蜜……

現(xiàn)在，站在海邊，我依然能真切地感受到那時(shí)的幸福，但對大海的渴慕，已經(jīng)不再那么強(qiáng)烈了。吹著海風(fēng)，我總會想起和同學(xué)站在山巖上遠(yuǎn)望的情景。我的眼前越來越頻繁浮現(xiàn)的，是曾經(jīng)毅然決然離開的山窩窩，還有那一雙雙與我分別時(shí)羨慕的眼——

我想家了！

就像當(dāng)初想來海邊一樣，初中三年，回一趟家，成了奢侈的事。當(dāng)初橫在我與大海之間的天塹，現(xiàn)在已經(jīng)成了我與故鄉(xiāng)之間難以跨越的距離。

雖然這距離，只有幾十公里。

師：這是老師之前看到的一篇考場作文。小作者借日常小事寫出感受，引發(fā)人們對“距離”的思考。其實(shí)，這篇文章之所以能以“小”見“大”，取得成功，還在于巧妙地運(yùn)用了層層鋪墊的方法。我們來分析一下，看看文中有哪幾層鋪墊。

生：和大海離得近卻不能去，是一層。

師：嗯，空間上有距離。

生：父親忙，自己學(xué)習(xí)任務(wù)重，是一層。

師：時(shí)間上也有距離。

生：“我”與同伴們在山里玩耍，心里卻想著去海邊，是一層。

師：這是什么距離？

生：與大海的距離。

師：恐怕不止于此，你再想一想。

生：與家也有距離。

師：聯(lián)想一下《遠(yuǎn)和近》里說的“你看我時(shí)很遠(yuǎn)/你看云時(shí)很近”，有沒有答案呢？

生：哦，是心理上的距離。

師：對了。如果將“心理”換成“心靈”，更加妥帖。同學(xué)們分析得都非常好，這樣的層層鋪墊，既拓展了“距離”的外延——“我”與大海、父親、家鄉(xiāng)之間，都有距離;也豐富了“距離”的內(nèi)涵——這是“我”與夢想的距離，是“我”鄉(xiāng)情的厚度。

二、層層鋪墊的變式（并列式）

師：這篇例文中，用來鋪墊的各層在文意上承接照應(yīng)，我們可以稱其為“單線串珠”式鋪墊，也叫遞進(jìn)式鋪墊。還有一種“多線串珠”式鋪墊，即并列式鋪墊，我們同樣通過一篇例文來感受一下。

（投影小說《我要穿旗袍》。）

我要穿旗袍（節(jié)選）

滕敦太

“這時(shí)候買什么旗袍？”聽說李素素要買旗袍，閨蜜王美麗直接反對，“你兒子還有三天就要高考了，你還惦記著穿著打扮？旗袍過幾天再買也不遲?。　?/p>

“你買什么旗袍？”聽說李素素要買旗袍，開三輪車的男人很生氣，“咱家不寬裕，你還要穿旗袍？”

“您要穿旗袍？”聽說李素素要買旗袍，兒子小宇頓時(shí)瞪大了眼睛，“媽，您這身材穿旗袍，那就是飛蛾在撲火?！?/p>

看了看來送飯的其他家長，兒子又小聲地問道：“媽，您是不是覺得自己土氣，擔(dān)心我??？”

“不是?！崩钏厮貙拑鹤拥男摹?/p>

“您穿什么，都是我媽?！?/p>

李素素感動得想哭，但買旗袍這事，她是鐵了心的。

高考那天，李素素早早來到考點(diǎn)，送考的家長已經(jīng)很多了。李素素矮個(gè)粗腿，穿著一件大紅旗袍，一臉驕傲地站在人群中。

前些天，有人告訴李素素，孩子高考那天，母親如果穿旗袍，孩子就能“旗開得勝”，考出高分。

李素素知道自己身材不好，穿旗袍難看，可她寧愿這么做。

（選自2019年第8期《喜劇世界（上半月）》，有刪改）

師：李素素買旗袍，遇到了哪些阻力？

生：閨蜜王美麗的反對，丈夫的反對，兒子的不理解。

師：他們反對的理由是什么？相同嗎？

生：閨蜜認(rèn)為她不應(yīng)該這個(gè)時(shí)候關(guān)注穿著;丈夫認(rèn)為家里經(jīng)濟(jì)不寬裕，不應(yīng)該買旗袍;兒子認(rèn)為她身材不合適。三個(gè)人給出的理由不相同。

師：這幾個(gè)人物出現(xiàn)的順序能調(diào)換嗎？刪掉一個(gè)是否影響閱讀？

生：我覺得調(diào)換順序無關(guān)緊要。刪掉哪一個(gè)也不影響閱讀。

師：你的看法是對的。這三個(gè)人物，以及他們勸說李素素的理由，就屬于多層鋪墊。只是，這些鋪墊之間沒有必然的承接關(guān)系，不在一條時(shí)間線上。那有的同學(xué)就會問了，既然去掉哪一個(gè)都不影響閱讀，還有必要寫這么多嗎？去掉一個(gè)不是更加簡潔嗎？誰來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

生：我感覺這樣的反復(fù)鋪墊更能表現(xiàn)李素素堅(jiān)決的態(tài)度。

生：我覺得這是從不同的角度寫的。

師：說得都很好?！岸嗑€串珠”式鋪墊與“單線串珠”式鋪墊的區(qū)別，就如賦與詩的區(qū)別?！岸嗑€串珠”，增加了埋伏與照應(yīng)，情節(jié)更曲折，渲染更充分，情感更飽滿。你們看，在《我要穿旗袍》里，多人的勸阻說明了買旗袍是多么不合常理，那么，主人公的一意孤行就似乎顯得不可理喻。而直到最后，作者才揭開謎底：原來，導(dǎo)致主人公做出“飛蛾撲火”般壯舉的，只是祝愿兒子高考“旗開得勝”這樣的小心思。掩卷沉思，我們便不難明白李素素的看似“不可理喻”，完全是母愛使然。這就是“多線串珠”式鋪墊的表達(dá)效果。

三、對比深化

師：其實(shí)，同學(xué)們?nèi)绻?xì)細(xì)閱讀上述兩篇文章，應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)，在鋪墊渲染之外，還隱藏著一種方法，是什么?。?/p>

生（齊）：對比。

師：是的。這兩種方法存在一定的交集，經(jīng)常同時(shí)使用。我們回過頭來看第一篇文章。你們能說說小作者是如何進(jìn)行對比的嗎？

（再次投影展示《距離》一文。）

生：以前渴望離開家鄉(xiāng)去海邊，真到了海邊卻又想念家鄉(xiāng)，形成對比。

師：說得對，這是這篇作文的主線。小作者運(yùn)用對比，搭建起文章的框架。

生：父親一開始“干脆”地敷衍“我”與突然有一天“淡淡”地做出了一個(gè)對“我”而言無異于驚雷的決定形成對比。

師：你讀得很仔細(xì)。這處對比是隱藏著的，暗寫了“我”的情緒變化。我們可以這樣理解：“我”的愿望不能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致了“我”對父親的不滿。而這樣的曲折，更加重了對情緒的渲染?，F(xiàn)在，我們來總結(jié)一下。對比不僅有助于我們進(jìn)行整篇文章的架構(gòu)，還可以推進(jìn)描寫，拓展文意。比如小作者在文末寫的“當(dāng)初橫在我與大海之間的天塹，現(xiàn)在已經(jīng)成了我與故鄉(xiāng)之間難以跨越的距離。雖然這距離，只有幾十公里”，用“雖然”形成文意上的對比，通過強(qiáng)調(diào)“近”，來凸顯“遠(yuǎn)”，引入深思：這么近，小作者為什么難得回去呢？其實(shí)，利用對比推進(jìn)文意的例子很多，比如李樂薇的《我的空中樓閣》。

（投影《我的空中樓閣》中的部分語句。）

雖不養(yǎng)鳥，每天早晨有鳥語盈耳。

無須掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。

師：這兩段本可以并成一段，作者卻將其單獨(dú)成段。大家讀一讀，思考一下作者這么安排的原因。

生：駢句，有節(jié)奏感。

生：強(qiáng)調(diào)了環(huán)境之美。

生：加強(qiáng)了對比。

師：是的，這樣強(qiáng)烈的對比，讓我們更加感受到作者洋溢于外的快樂，推進(jìn)了文意表達(dá)。

四、方法指導(dǎo)與能力訓(xùn)練

師：分析完這兩篇文章，現(xiàn)在我們來試著探討一下鋪墊渲染與對比深化的實(shí)現(xiàn)路徑。

生：添加次要人物。

師：嗯，添加次要人物，有沒有需要注意的地方？

生：人物要各具特征。

師：說得好，不能千人一面。對照《我要穿旗袍》，誰來說一說，添加次要人物還有什么要求？

生：要能突出對主人公的刻畫。

師：能具體說一下嗎？

生：文中三個(gè)次要人物從三個(gè)方面闡述了買旗袍的“不合理”。

師：對的。那么，同學(xué)們再思考一下，次要人物是不是越多越好？

生：我認(rèn)為不是越多越好，夠用就行了。

師：能結(jié)合例文說一說嗎？

生：閨蜜、丈夫、兒子是與李素素關(guān)系特別密切的三個(gè)人，不同的身份代表了不同的看法，已經(jīng)足夠襯托出主人公的“不可理喻”，再添別人就沒有多大意義了。

師：有道理。除了添加次要人物之外，還有其他方法嗎？

生：我認(rèn)為可以通過添加生活場景來實(shí)現(xiàn)。

師：好想法。場景與場景之問，文意上最好有遞進(jìn)。如果只是單純地堆疊生活畫面，會造成重復(fù)。

生：還可以添加環(huán)境描寫。

師：也是不錯的主意。環(huán)境描寫“天生”就有渲染、烘托、推動情節(jié)發(fā)展的作用，鋪墊怎能少了它？

生：我認(rèn)為可以添加細(xì)節(jié)描寫。

師：好！細(xì)節(jié)很有表現(xiàn)力。生活中，同學(xué)們要善于發(fā)現(xiàn)，這樣寫作時(shí)才能靈活運(yùn)用。說了這么多，看來同學(xué)們已經(jīng)有些體會了，那我們就來練習(xí)一下吧。請運(yùn)用鋪墊渲染和對比深化的方法，構(gòu)思一篇作文，文題自擬。也可以對上次寫的作文進(jìn)行升格。注意：現(xiàn)在可以只列出提綱，課后再完成全篇寫作。

（學(xué)生列提綱。）

師：我看到有的同學(xué)已經(jīng)大致完成了。哪個(gè)同學(xué)來交流一下？

生：我想把我寫的上一篇作文修改一下。我寫的是與父親關(guān)系疏遠(yuǎn)。他天天忙，我在家里很少見到他。除了問我成績?nèi)绾沃?，他就和我說不上幾句話。

師：你的文章里原本就有對回家時(shí)清冷的環(huán)境和父子倆相處時(shí)沉悶的氣氛的描寫，寫得很好啊，起到了渲染烘托的作用。你打算如何進(jìn)一步升格呢？

生：我想再加上小時(shí)候父親很疼我的內(nèi)容。小時(shí)候，他出去串門都帶著我;我喜歡的東西，他也都會買給我。這樣一來，就與現(xiàn)在他和我的疏遠(yuǎn)形成對比。最后，我這樣收尾：“今天，我讀到了顧城的一首詩：‘你，一會看我，一會看云。我覺得，你看我時(shí)很遠(yuǎn)，你看云時(shí)很近。我一下子明白了：父親啊，以前，我是您眼里的寶;而現(xiàn)在，我的成績，就是您眼里的‘那片云。

師：改得好。用小時(shí)候備受父親的疼愛與現(xiàn)在的遭受冷落作對比，更能表現(xiàn)內(nèi)心的傷感，思想上也更加深刻，點(diǎn)出了家長該如何正確關(guān)愛孩子的問題。

生：我打算用三個(gè)場景來寫我腳脖子上的疤。

宿舍里，舍長眉飛色舞地向大家宣布她下周要帶裙子來?！皩W(xué)校又不給穿裙子，你帶來也白搭。”我賭氣似的說?！安唤o穿我也帶。我不在校園里穿。我來時(shí)穿，走時(shí)穿！”舍長抖著肩膀，搖頭晃腦地說，就差唱起來了。

我也喜歡穿裙子。世上有不喜歡穿裙子的女生嗎？但我腳脖子上有塊疤，很明顯。穿裙子？那不是自找難堪嗎？上鋪?zhàn)谀莾海p腿在我眼前蕩悠。我恨不得擰她一把。

因?yàn)檫@疤，我沒少出洋相。有一次站隊(duì)，有同學(xué)挽起褲腳，露出好看的腳踝。我卻不敢。班主任走過來，批評了她，然后指著我的褲腳表揚(yáng)我著裝整齊。同學(xué)們都偷偷地笑。我弄了個(gè)大紅臉，兩只腳不知該如何放，只希望班主任快點(diǎn)走開。

周末回家，媽媽說：“天熱了，明天去逛逛街，順便給你買條裙子吧?！?/p>

“我不買?！蔽艺f。

“你不是很喜歡穿裙子的嗎？”媽媽說，“你穿裙子可漂亮了！”

“你知道我腳脖子上有疤?！?/p>

“心里沒有疤，腳上的疤，有啥關(guān)系？”

“……”我一下被媽媽嗆到了。

是啊，心里沒有疤，腳上的疤，又有啥關(guān)系呢？

第二天，我和媽媽一起，去商場挑了一條裙子。

師：非常好。我有一個(gè)感覺，你寫得這么快，應(yīng)該是得益于并列式鋪墊這種構(gòu)思方法。

生：是的，想三個(gè)場景很容易，然后照著腦中的畫面就寫出來了。

師：大家看，生活中的小事，只要能夠合理、巧妙地加以組合，就很精彩。我們來說說各個(gè)場景描寫的精彩之處。

生：宿舍場景，以舍長的神態(tài)描寫開篇，代入感強(qiáng)烈。

生：對舍長是詳寫，對上鋪同學(xué)是略寫。舍長的話、上鋪同學(xué)的動作，再加上“我”的心理，一段中有三個(gè)層次的鋪墊。

師：你們讀得很細(xì)心，分析得也很到位。站隊(duì)時(shí)的場景描寫也很精彩，誰來說一下？

生：運(yùn)用了正畫描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。明寫“偷偷地笑”，暗寫“疤”。另外，同學(xué)被批評與“我”被表揚(yáng)形成面上的對比;同學(xué)的“樂”與“我”的“窘”形成內(nèi)在的對比。

師：說得太好了！層次很豐富，又句句圍繞中心，實(shí)在精妙。第三個(gè)場景呢？

生：媽媽說“我”穿裙子漂亮，再次渲染，讓“我”對疤的糾結(jié)更深了一層。然后通過對話，自然地引出媽媽富含哲理的話，深化了文章的主題。

師：小作者用小小的“疤”影響穿裙子這一生活小事，一步步引出“我們該用什么樣的心態(tài)去面對自己的缺點(diǎn)、別人的看法”這樣的主題。這樣的層層鋪墊與對比，就讓小小的“疤”具有了很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而題目呢，或許可以擬作“難忘的疤”，當(dāng)然，也可以有更好的選擇。建議我們的小作者課后再想一想。

（學(xué)生會心而笑。）

師：同學(xué)們，我們用鋪墊渲染的方法去構(gòu)思，把生活中瑣碎的小事擺出來，串起來，這些材料就形成了合力，能夠突出主題。我們用對比的方法去構(gòu)思，不僅讓文句表達(dá)更精彩，在立意上還能收到意想不到的效果。請大家課后根據(jù)課上所學(xué)，完善白己的構(gòu)思，完成習(xí)作。下課！

【教后反思】

不少學(xué)生對寫作存在畏難情緒，不知道該寫什么、如何寫。不知道寫什么的學(xué)生，大多是不會從生活中發(fā)現(xiàn)素材;而不知道如何寫的學(xué)生，則是對寫作框架和思路沒有概念。對于前者，我已在之前的寫作課上給予學(xué)生指導(dǎo)。針對后一種情況，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生對文章框架心中有“譜”，告訴他們框架就是遞進(jìn)或并列式的鋪墊，材料就是生活中的人和事，進(jìn)而立框架、填材料，綱舉日張地完成寫作。

從教學(xué)效果看，學(xué)生對遞進(jìn)和并列這兩種結(jié)構(gòu)方式把握起來并不難，構(gòu)思時(shí)也能自如運(yùn)用;至于對比的表現(xiàn)方法，則很少有人能夠主動使用來推進(jìn)文意，因而今后還需強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。 （作者單位：江蘇省連云港市海頭初級中學(xué)）

【名師點(diǎn)評】

這節(jié)課的訓(xùn)練主題是通過鋪墊與對比進(jìn)行主題的渲染與深化，這一訓(xùn)練主題的確定是精準(zhǔn)的。學(xué)生寫作時(shí)，往往缺乏圍繞主題層層鋪墊渲染的意識，缺乏根據(jù)立意聚合素材的意識，因此，這節(jié)課上，倪老師抓住“鋪墊”與“對比”，借助兩篇典型例文，引導(dǎo)學(xué)生體會如何圍繞主題層層鋪墊渲染，如何根據(jù)立意聚合素材，從而快速搭建文章框架，使行文曲折靈動，立意更顯深刻?！胺椒ㄖ笇?dǎo)與能力訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生的文章質(zhì)量值得稱道，說明倪老師的方法指導(dǎo)是有效的。

蘇霍姆林斯基指出，學(xué)生的許多問題，比如厭學(xué)、精神不振等，都是由于學(xué)生沒有看到自己的力量與才能所造成的;學(xué)生學(xué)習(xí)的最大苦惱，是看不到白己的學(xué)習(xí)成果，得不到應(yīng)有的回報(bào)。如何破解這一難題？倪老師的這節(jié)課也給出了答案。他在出示例文之后，以問題引領(lǐng)的方式指導(dǎo)學(xué)生自主探究。《距離》一文中，對“距離”的外延與內(nèi)涵的認(rèn)知，就源自學(xué)生的自主閱讀與探究;《我要穿旗袍》一文中，對寫作方法和效果的認(rèn)知同樣源自學(xué)生的自主閱讀及師生對話交流。只有學(xué)生“思維產(chǎn)出”的知識，才可能成為學(xué)生自己的知識。

當(dāng)然，本節(jié)課也有值得商榷的地方。就拿“對比”這一寫法的講授來說，倪老師提供了例子，讓學(xué)生感知其作用，是可以的，但如何具體實(shí)踐操作，還需要教師在思維的拓展、素材的選用、意境的生發(fā)等方面給出明確的指導(dǎo)。此外，像“層層鋪墊（遞進(jìn)式）”環(huán)節(jié)中，出示文章后，教師若能引導(dǎo)學(xué)生說出文中使用了層層鋪墊的方法，而不是直接給出答案，對學(xué)生思維能力的提升，當(dāng)更有幫助。

（點(diǎn)評人董淑璦為江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局教研室中學(xué)語文教研員）

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