伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

應(yīng)曉清

摘 要 高職院校緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求打造伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺，并以此為依托培養(yǎng)技術(shù)技能人才，是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特殊性的具體體現(xiàn)。在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作，對接科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，以技術(shù)技能積累為紐帶，推動校企雙主體協(xié)同開展人才培養(yǎng)。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺構(gòu)建過程中，通過打造多元化區(qū)域性服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，搭建雙主體協(xié)同育人空間，構(gòu)建精準(zhǔn)化全過程培養(yǎng)模式，形成了緊跟產(chǎn)業(yè)需求促進(jìn)生產(chǎn)性教學(xué)、改變培養(yǎng)模式開展行動教學(xué)、構(gòu)建共享機(jī)制實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人等基本經(jīng)驗(yàn)，打通了技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的動態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了以創(chuàng)新服務(wù)平臺推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職院校;“雙高”建設(shè);創(chuàng)新服務(wù)平臺;伴生性;人才培養(yǎng)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）35-0006-05

高職院校緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，并以此為依托培養(yǎng)技術(shù)技能人才，是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特殊性的具體體現(xiàn)[1]。2019年3月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（又稱“雙高計(jì)劃”）明確提出高職院校和專業(yè)群“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的改革發(fā)展任務(wù)?！半p高”建設(shè)背景下，高職院校創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作，對接科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，以技術(shù)技能積累為紐帶，推動校企雙主體協(xié)同開展人才培養(yǎng)。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過創(chuàng)造性地打造伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺，融合了學(xué)校教育目標(biāo)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，建立了技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的動態(tài)關(guān)系，推進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作推動人才培養(yǎng)的基本邏輯

（一）高職院校產(chǎn)學(xué)研合作對人才培養(yǎng)功能的忽視

理想狀態(tài)下，教育性目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)性目標(biāo)的統(tǒng)一，是產(chǎn)學(xué)研合作功能實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)狀態(tài)，但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了二者的背離，或者說是忽略了產(chǎn)學(xué)研合作的育人功能。因此，有學(xué)者提出“產(chǎn)學(xué)研合作教育”，以呼吁產(chǎn)學(xué)研合作拓展和深化育人功能[2]。職業(yè)教育作為一種以跨界、整合和重構(gòu)為基本特征的類型教育，需要行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等共同參與人才培養(yǎng)[3]。因此，高職院校也將產(chǎn)學(xué)研合作當(dāng)作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑之一。然而，當(dāng)前理論界和實(shí)踐界并未正視高職院校產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展尚不成熟、主體活動孤立、協(xié)同動力不足等現(xiàn)實(shí)問題，仍將產(chǎn)學(xué)研合作定位于單向服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)的單一經(jīng)濟(jì)性目標(biāo)層面，或者僅僅為教師個(gè)體的實(shí)踐教學(xué)提供平臺與素材，并未實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深入互動，也無法從建設(shè)中國特色高水平高職院校、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的視角認(rèn)識高職院校的產(chǎn)學(xué)研活動。

（二）高職院校產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)該促進(jìn)人才培養(yǎng)

高職院校產(chǎn)學(xué)研合作主要是指學(xué)校與企業(yè)基于職業(yè)應(yīng)用技術(shù)的合作，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)主體性要求高職院校產(chǎn)學(xué)研合作不僅要促進(jìn)技術(shù)研發(fā)，也應(yīng)該促進(jìn)技術(shù)研發(fā)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化以服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為職業(yè)教育的核心價(jià)值，是連接高職院校產(chǎn)學(xué)研合作主體的橋梁，也需要產(chǎn)學(xué)研活動的支持和補(bǔ)充。隨著我國高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提升，一些高職院校尤其是“雙高”建設(shè)學(xué)校市場服務(wù)能力水平逐步提升，并逐步顯現(xiàn)出品牌優(yōu)勢和平臺效應(yīng)，高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作中的主導(dǎo)性與話語權(quán)逐漸提升，使得學(xué)校在為企業(yè)提供服務(wù)的同時(shí)也獲得了企業(yè)的服務(wù)反哺，使共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為可能。

（三）高職院校產(chǎn)學(xué)研合作能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，世界科技與經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈，科技進(jìn)步與創(chuàng)新已成為影響和推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)性力量。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，人是生產(chǎn)力中最活躍的、具有主導(dǎo)作用的因素。社會衡量技術(shù)技能人才的主要標(biāo)準(zhǔn)是能否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢下對人才職業(yè)能力的實(shí)際需求，能否解決將科學(xué)領(lǐng)域或技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域的研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的關(guān)鍵問題。在此背景下，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，產(chǎn)學(xué)研合作成為貫徹產(chǎn)教融合、校企合作理念，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才不可或缺的方式和途徑。之所以“不可或缺”，是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)過程中課程傳授方式不同于普通高等院校，普通高等教育主要以傳授實(shí)際存在的顯性陳述性知識為主，而高職院校以強(qiáng)調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱性過程性知識為主，主要解決怎樣做的經(jīng)驗(yàn)問題和怎樣做好的策略問題[4]。學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)人才培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生清晰認(rèn)識和充分理解產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展以及崗位技能需求，激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)、主動學(xué)習(xí)的潛能和興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作操作能力、崗位適應(yīng)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二、基于伴生性理念的高職院校創(chuàng)新服務(wù)平臺形成

（一）“伴生性”概念的基本界定

伴生性源于生態(tài)學(xué)研究概念，即一種事物伴隨著另一種事物一起存在。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)伴生關(guān)系屬于產(chǎn)與教的外部協(xié)調(diào)范疇，是職業(yè)教育在準(zhǔn)確把握區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢基礎(chǔ)上，主動、及時(shí)、靈活地與區(qū)域產(chǎn)業(yè)形成動態(tài)、開放的協(xié)同機(jī)制。“產(chǎn)教融合、校企合作”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是“雙高”建設(shè)的指導(dǎo)思想，前者是后者的前提，后者是前者的重點(diǎn)內(nèi)容[5]。高職院校傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作僅限于在“校企合作”的純教育視域下探討人才培養(yǎng)模式問題，而忽視了“產(chǎn)教融合”視域下教育與經(jīng)濟(jì)的雙重屬性。因此，在“雙高”建設(shè)背景下建設(shè)創(chuàng)新新型產(chǎn)學(xué)研合作形式，厘清職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系是前提。首先，產(chǎn)業(yè)需求是前提。只有及時(shí)準(zhǔn)確把握區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢規(guī)律，職業(yè)教育才能隨之作出對應(yīng)調(diào)整，這是維持穩(wěn)定伴生關(guān)系的前提。其次，伴生關(guān)系是基礎(chǔ)。“伴生”一詞多用于次要伴隨主要的語境之中，在此主要強(qiáng)調(diào)在與產(chǎn)業(yè)互動中職業(yè)教育的主觀能動性。再次，高職院校的主體地位是根本，高職院校是職業(yè)教育的主要載體和承擔(dān)者，伴生關(guān)系能不能維系，維系得好不好，根本在于高職院校能否適時(shí)地根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展完成內(nèi)部要素的調(diào)整與變革。

（二）伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺的形成

創(chuàng)新服務(wù)平臺作為學(xué)校與企業(yè)“圍繞知識進(jìn)行的社會活動”開展產(chǎn)學(xué)研合作的一種形式，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)、政府之間的互動融合[6]。根據(jù)亨利·茨科威茨（Henry Etzkowitz）的三螺旋理論觀點(diǎn)，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府各機(jī)構(gòu)互動融合中，在保持各自原有獨(dú)特功能基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生替代其他機(jī)構(gòu)功能的作用，三方重疊混合組織逐漸增加直至形成“共同空間”[7]。來自三方不同的動力屬性構(gòu)成，共同決定著創(chuàng)新服務(wù)平臺空間的走向。高職院校伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺一方面確立了區(qū)域產(chǎn)業(yè)在合作過程中的核心地位，體現(xiàn)了企業(yè)的技術(shù)需求導(dǎo)向;另一方面由于政府政策和資金支持，保障了合作運(yùn)行尤其是初始階段的知識積累與儲備。也就是說，伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺表現(xiàn)出較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)匹配識別能力，這實(shí)質(zhì)上是建立了一種從產(chǎn)業(yè)母體物質(zhì)得到技術(shù)創(chuàng)新這個(gè)新物質(zhì)的衍生機(jī)制。以知識積累與儲備為代表的知識空間是產(chǎn)生以技術(shù)創(chuàng)新為代表創(chuàng)新空間的必要條件，但并非是充分條件，必須是知識空間通過產(chǎn)業(yè)溫床的孵化以及政府服務(wù)的催生使其達(dá)到“臨界質(zhì)量”，即知識總量達(dá)到可以支撐技術(shù)創(chuàng)新的程度。可以看出，高職院校伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺的形成機(jī)理為，高職院校在政府推動下主動向產(chǎn)業(yè)靠近，由于替代效應(yīng)的存在，知識空間逐步轉(zhuǎn)化為共識空間，三方機(jī)構(gòu)開始頭腦風(fēng)暴、問題分析和計(jì)劃形成活動，最終逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新空間，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的組合和技術(shù)創(chuàng)新。

（三）伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺的成功實(shí)踐

基于伴生理念，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院對產(chǎn)學(xué)研合作模式進(jìn)行了探索，其中“寧海模具創(chuàng)新服務(wù)平臺”的創(chuàng)建具有代表性。浙江省寧海縣是我國模具生產(chǎn)基地和產(chǎn)業(yè)基地，目前模具專業(yè)制造廠家達(dá)500余家，加工企業(yè)和車間2000多家，技術(shù)工人超過3萬人，從業(yè)人員5萬人以上，年產(chǎn)模具近4萬套，總產(chǎn)值超過70億元。與此同時(shí)，中高級技術(shù)工人、研發(fā)人員、高級管理人員等人力資本的缺乏，一直是寧海模具提高行業(yè)集群核心競爭力、加快產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級的制約瓶頸。為了吸引高等院校和科研院所落戶寧海，地方政府針對土地劃撥、資金投入、設(shè)施建設(shè)等出臺一攬子優(yōu)惠支持政策。在此背景下，2004年，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧海縣政府簽約共建寧海創(chuàng)新服務(wù)平臺，并與中國（寧海）模具城、寧海工業(yè)園區(qū)、寧海開發(fā)區(qū)等合作聯(lián)動打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。在合作框架下，學(xué)校緊密結(jié)合寧海模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，創(chuàng)造性地構(gòu)建“總部—基地”異地化產(chǎn)學(xué)研合作模式，不僅解決了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人力資本缺乏問題，而且為學(xué)校發(fā)展獲得了更多的辦學(xué)資源，促進(jìn)了區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展。目前，寧海模具創(chuàng)新服務(wù)平臺已成為中國首家“模具產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新示范基地”，顯示出基于伴生性理念的創(chuàng)新服務(wù)平臺對資源互補(bǔ)融合的重要作用，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)向技術(shù)創(chuàng)新的衍生。

三、伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺推動人才培養(yǎng)的具體做法

（一）打造多元化區(qū)域性服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺產(chǎn)業(yè)需求是前提，只有及時(shí)準(zhǔn)確地掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級規(guī)律，人才培養(yǎng)才能隨之作出對應(yīng)調(diào)整。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研管理部門制訂產(chǎn)學(xué)研工作規(guī)劃，有針對性地開拓與地區(qū)和企業(yè)的科技合作，力爭使學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作符合產(chǎn)業(yè)布局實(shí)際和發(fā)展趨勢。寧海模具創(chuàng)新服務(wù)平臺基于寧?？h模具產(chǎn)業(yè)并以中小企業(yè)為主，針對模具行業(yè)布局分散、缺乏高素質(zhì)專職研發(fā)人員、關(guān)鍵設(shè)備與核心技術(shù)量少等特點(diǎn)，在科技合作方向和方式上進(jìn)行自我調(diào)整和重新定位，主動開展與地方行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)“點(diǎn)對點(diǎn)”的合作、與行業(yè)協(xié)會“點(diǎn)對線”的合作、與工業(yè)園區(qū)“點(diǎn)對面”的合作，打造重點(diǎn)服務(wù)中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級的公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。主要做法包括：寧海縣政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，建立健全了學(xué)校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和行業(yè)企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中工作推進(jìn)、管理程序、財(cái)稅激勵(lì)和風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制;寧海縣模具協(xié)會發(fā)揮主推作用，通過著力構(gòu)建協(xié)同機(jī)制打通學(xué)校與企業(yè)以及企業(yè)與企業(yè)之間信息不對稱的阻隔;形成了以政府政策性優(yōu)惠投入為引導(dǎo)、學(xué)校與受益企業(yè)投入為主體、金融機(jī)構(gòu)等社會投入為輔助的多元性共同投入機(jī)制;充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)在海量數(shù)據(jù)中的存儲、搜索和展示功能，推動各參與主體之間的交流與合作，提高科技創(chuàng)新資源的利用效率，力爭讓每一個(gè)有需求的中小微企業(yè)都可以加入研發(fā)與人才共享。

（二）搭建雙主體協(xié)同育人空間

伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺強(qiáng)調(diào)高職院校在其中的主觀能動性。為了緊密契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢和發(fā)展要求，改變高職院校傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研合作多以學(xué)校向企業(yè)提供單向科技服務(wù)的現(xiàn)狀，將多元主體產(chǎn)學(xué)研合作有效轉(zhuǎn)化為校企雙主體協(xié)同育人，寧海模具創(chuàng)新服務(wù)平臺充分利用已有技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)優(yōu)勢，在公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上搭建數(shù)字化雙主體育人空間，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作中企業(yè)對學(xué)校教學(xué)服務(wù)的反哺作用，讓企業(yè)成為重要的人才培養(yǎng)主體。該空間不僅延續(xù)了平臺原有的技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)功能，還有效整合了實(shí)踐教學(xué)、競賽指導(dǎo)、個(gè)性化課程開設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等功能，使空間兼具研發(fā)與教學(xué)雙重功能，并且在合作行業(yè)企業(yè)設(shè)有進(jìn)入和操作端口，校企雙方可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的訓(xùn)練情況。主要做法：一是在區(qū)域性服務(wù)網(wǎng)絡(luò)上將合作項(xiàng)目按照技術(shù)構(gòu)成或者不同工種進(jìn)行篩選、分類、分解，形成若干子項(xiàng)目，然后分步驟、分環(huán)節(jié)地上傳至空間。每個(gè)子項(xiàng)目都來自企業(yè)的真實(shí)需求，通過建立制度使每個(gè)子項(xiàng)目都配有來自學(xué)校和企業(yè)的導(dǎo)師，形成雙導(dǎo)師制，導(dǎo)師和學(xué)生可以通過端口進(jìn)入空間互選完成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建。二是將項(xiàng)目中涉及的常規(guī)技術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)單獨(dú)剝離出來，同樣按照技術(shù)構(gòu)成或者不同工種進(jìn)行分類成小組，以供給未成功組建團(tuán)隊(duì)的學(xué)生選擇，每個(gè)小組學(xué)校配備一位熟悉相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐指導(dǎo)教師，平均每三位指導(dǎo)教師配備一位企業(yè)技術(shù)人員，在空間開展網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)踐課程的交互式教學(xué)。三是將區(qū)域性服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中企業(yè)的產(chǎn)品管理和市場分析案例納入空間，通過校企結(jié)對雙導(dǎo)師制開展淘寶“搶單”式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)客訓(xùn)練。

（三）構(gòu)建精準(zhǔn)化全過程培養(yǎng)模式

搭建雙主體協(xié)同育人空間之后，需要構(gòu)建與之精準(zhǔn)對應(yīng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)業(yè)伴生性理念貫穿于技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的動態(tài)匹配。主要做法：一是通過大數(shù)據(jù)量化分析確定技術(shù)技能人才培養(yǎng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)。在雙主體協(xié)同育人空間中完成子項(xiàng)目分配后，引入人力資源公司的大數(shù)據(jù)資源庫，分析項(xiàng)目對接崗位的實(shí)訓(xùn)能力，并確定培養(yǎng)方向，建立崗位技能矩陣和能力標(biāo)準(zhǔn)，形成以手冊、制度、流程和標(biāo)準(zhǔn)等為主要內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)管理體系。二是改革課程組織形式，使專業(yè)知識點(diǎn)與技術(shù)技能要求精準(zhǔn)對接。根據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)量化標(biāo)準(zhǔn)，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使專業(yè)知識點(diǎn)與技術(shù)技能要求精準(zhǔn)對接，并將各訓(xùn)練環(huán)節(jié)上傳至空間。將包括通識性基礎(chǔ)課程在內(nèi)的傳統(tǒng)課程組織形式，改革為慕課培訓(xùn)課程和研發(fā)項(xiàng)目教學(xué)方式。課程組織形式改變后，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校導(dǎo)師與學(xué)生從問題發(fā)現(xiàn)、探討與解決全流程的合作實(shí)時(shí)互動，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生業(yè)務(wù)洽談、項(xiàng)目研判、成本控制等技術(shù)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)施過程的評價(jià)體系。通過校企結(jié)對雙導(dǎo)師制參與平臺項(xiàng)目的研發(fā)、管理設(shè)計(jì)和淘寶搶單式教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生基本掌握項(xiàng)目對應(yīng)崗位所需生產(chǎn)技術(shù)，以及團(tuán)隊(duì)合作、成本核算、績效考核等管理技能，依托大數(shù)據(jù)，采用實(shí)驗(yàn)法分析影響因素與因素權(quán)重，并應(yīng)用主成分分析法構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)的成效評價(jià)指標(biāo)體系。

四、伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺推動人才培養(yǎng)的基本經(jīng)驗(yàn)

（一）緊跟產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)生產(chǎn)性教學(xué)

從教育生態(tài)學(xué)視角來看，產(chǎn)業(yè)與教育分別屬于相互獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，各有各的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則和目的，要實(shí)現(xiàn)二者的融合必須建立新的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則，以實(shí)現(xiàn)新的目的[8]。美國新教育史學(xué)家勞倫斯·克雷明（Lawrence Archur Cremin）認(rèn)為，教育機(jī)構(gòu)與其他因素之間的關(guān)系會隨著歷史環(huán)境的變化而實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡[9]。職業(yè)教育將技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為自身的核心價(jià)值，需要企業(yè)參與其中并發(fā)揮重要的辦學(xué)主體作用。這就要求在傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作中構(gòu)建新的規(guī)則體系，既要立足產(chǎn)業(yè)與教學(xué)分屬獨(dú)立系統(tǒng)的事實(shí)，又要讓產(chǎn)業(yè)與企業(yè)形成彼此聯(lián)系的利益共同體。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺，一方面尊重了傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研合作中經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的建構(gòu)途徑，學(xué)校主動異地化伴生于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做到哪里有特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，平臺服務(wù)就放在哪里，產(chǎn)業(yè)發(fā)展到什么階段，平臺服務(wù)就跟到什么程度，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教育目標(biāo)的動態(tài)平衡;另一方面，基于產(chǎn)教融合打造公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和校企雙主體協(xié)同育人空間，讓科技服務(wù)深入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)技能要求的最前沿，通過創(chuàng)新服務(wù)平臺再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，這種將教學(xué)與生產(chǎn)、研發(fā)結(jié)合的生產(chǎn)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識點(diǎn)與技術(shù)技能要求的精準(zhǔn)對接，保障了人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新要求。

（二）改變培養(yǎng)模式，開展行動教學(xué)

基于科學(xué)性原則的“學(xué)科體系”教學(xué)是我國高職院校人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，這是強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)性的普通教育教學(xué)論的直接引申，主張?jiān)趯W(xué)校范圍內(nèi)通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動獲取知識。職業(yè)教育作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向的類型教育，與以升學(xué)為導(dǎo)向的普通教育不同，它是以適應(yīng)崗位變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，與學(xué)校外部的經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)，遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估這一完整的行動過程序列，融入動手訓(xùn)練和技能開發(fā)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代的發(fā)展需求[10]。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院伴生性創(chuàng)新服務(wù)平臺推動人才培養(yǎng)模式改革，一是在教學(xué)方法上改變歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)教學(xué)法，將包括通識性基礎(chǔ)課程在內(nèi)的課程教學(xué)改革為慕課培訓(xùn)和研發(fā)項(xiàng)目教學(xué)，引入產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場景中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換;二是在教學(xué)內(nèi)容上改變僅針對學(xué)科專業(yè)知識實(shí)施垂直緯度的難度降低，通過對平臺科技服務(wù)中真實(shí)項(xiàng)目的篩選、分類、分解，常規(guī)技術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)的單獨(dú)剝離，以及產(chǎn)品管理和市場分析知識的提取，按照串行排序的工作過程體系對職業(yè)行動知識進(jìn)行整合;三是在教學(xué)時(shí)空方面，走出傳統(tǒng)單一功能的教室，將更多時(shí)間放在教學(xué)工廠、研發(fā)實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)一線技術(shù)管理人員開展小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作上，實(shí)現(xiàn)了在項(xiàng)目研發(fā)中推進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中反思項(xiàng)目研發(fā)。

（三）構(gòu)建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

職業(yè)教育跨越了教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，必須在與外部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)耦合的環(huán)境下進(jìn)行。也就說，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須由學(xué)校一元主體獨(dú)立育人向與企業(yè)或其他社會機(jī)構(gòu)雙元或是多元主體協(xié)同育人轉(zhuǎn)變[11]。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新服務(wù)平臺校企協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。一是通過區(qū)域性服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府利益共享機(jī)制。主動與地方行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、工業(yè)園區(qū)漸進(jìn)開展“點(diǎn)對點(diǎn)”“點(diǎn)對線”“點(diǎn)對面”的合作，跨越了學(xué)校與政府、行業(yè)企業(yè)之間的功能界限，三方互動融合重疊形成“共同空間”，即編織了一張具有靈敏感知產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的觸角網(wǎng)，為打通人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的動態(tài)關(guān)系奠定基礎(chǔ)。二是通過雙主體協(xié)同育人空間構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制。將平臺技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)功能與教學(xué)功能相互融合，并且學(xué)校和企業(yè)都可以通過空間實(shí)時(shí)掌握學(xué)生訓(xùn)練情況，有效實(shí)現(xiàn)了企業(yè)對學(xué)校教育服務(wù)的反哺，發(fā)揮了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要主體作用。三是通過建立大數(shù)據(jù)信息庫構(gòu)建人才培養(yǎng)信息共享機(jī)制。區(qū)域性服務(wù)網(wǎng)絡(luò)與協(xié)同育人空間都建立了合作信息數(shù)據(jù)庫，具體內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)全球供需情況、地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和已有優(yōu)惠政策情況等有關(guān)產(chǎn)業(yè)的信息數(shù)據(jù)，合作單位、內(nèi)容、形式和效果等有關(guān)科技服務(wù)的信息數(shù)據(jù)，學(xué)生興趣與學(xué)業(yè)、校企導(dǎo)師基本情況以及教學(xué)實(shí)施過程和問題等有關(guān)人才培養(yǎng)的信息數(shù)據(jù)，以及在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)的量化分析和實(shí)訓(xùn)管理體系的構(gòu)建等。

參 考 文 獻(xiàn)

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