高中生生物學(xué)理性思維培養(yǎng)策略

胡化廣，張振銘，湯新慧

高中生生物學(xué)理性思維培養(yǎng)策略

胡化廣，張振銘，湯新慧

（鹽城師范學(xué)院 海洋與生物工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224007）

簡要回顧了高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展歷史．在介紹理性思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體；引進(jìn)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括能力；從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生類比推理能力等8個(gè)方面提出了理性思維的培養(yǎng)策略．對高中生理性思維的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義．

核心素養(yǎng)；高中生；理性思維；生物學(xué)

2000年之前，教育部頒布的《普通高中生物教學(xué)大綱》，只是對生物學(xué)相關(guān)知識、概念和目標(biāo)做了簡要概述，并未提及學(xué)科素養(yǎng)．第八次課程改革之后，2003年制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中在課程理念中提出提高生物科學(xué)素養(yǎng)．2017年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將原有的“三維目標(biāo)”融合成生物學(xué)的四大核心素養(yǎng)，即生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任．生物學(xué)核心素養(yǎng)是生物教學(xué)中無形滲透給學(xué)生的，在解決實(shí)際問題時(shí)呈現(xiàn)的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)[1]．

1　理性思維的內(nèi)涵

在普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，理性思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用合適的思維方法認(rèn)識事物，解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力[2]．其中包括歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、創(chuàng)造性思維、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及其規(guī)律[3]．理性思維具有充分的思維依據(jù)和明確的思維方向，是一種建立在邏輯推理上的思維方式[4]．理性思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，塑造健全的人格．

2　高中生生物學(xué)理性思維培養(yǎng)策略

2.1　改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

打破常規(guī)教學(xué)方法，挖掘多種教法并存的方式，如導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法和自主式教學(xué)法等[5]．在人教版選修3的專題4中，關(guān)于生物技術(shù)引發(fā)的社會爭論，課堂上很難用簡單的“是”與“非”來講述，教師可以讓學(xué)生課前自主收集相關(guān)資料，引導(dǎo)他們將人們的觀點(diǎn)一一列出，并綜合思考．當(dāng)學(xué)生有了自己的想法和認(rèn)知后，教師可以組織一場辯論會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性．在此過程中，教師加以總結(jié)和概括，既符合高中生的心理特點(diǎn)，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)培養(yǎng)了他們的批判性思維能力，以及對別人觀點(diǎn)的理性思考．

2.2　引進(jìn)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)歸納與概括的思維能力

思維導(dǎo)圖最早是由Tony Buzan提出，20世紀(jì)80年代才傳入中國．思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，可以將思維形象化，用一個(gè)中心詞就可以將與之相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起．在高中生物課程學(xué)習(xí)中，很多概念都是串聯(lián)在一起的，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清楚地掌握知識體系，從而提升理性思維，降低記憶難度[6]．

2.3　從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生類比推理的思維

在高中生物教學(xué)中，有很多復(fù)雜、抽象的問題，教師可以利用類比推理的方法進(jìn)行教學(xué)．如必修１中氨基酸脫水縮合形成肽鏈的相關(guān)問題，學(xué)生還沒有接觸過蛋白質(zhì)的相關(guān)化學(xué)式，對其來說是很陌生的．在處理這節(jié)課的難點(diǎn)時(shí)，可以選擇游戲法，請幾位學(xué)生上講臺，左手代表氨基，右手代表羧基，讓他們手拉手，結(jié)合氨基酸的化學(xué)式思考脫水縮合的過程．用這樣的方式不僅解決了這節(jié)課的難點(diǎn)，也很好地利用了類比推理的方法，深化了學(xué)生類比推理的理性思維．

2.4　利用教具制作，培養(yǎng)學(xué)生建模的思維能力

利用親手制作的直觀教具，學(xué)生更容易領(lǐng)會教具所模擬的生物特征．如在講授“細(xì)胞器”一課時(shí)，教師可以利用簡單的材料制作細(xì)胞器的模型，供學(xué)生觀察，并由學(xué)生自主總結(jié)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特征，并能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)特征聯(lián)想其功能特征．課后布置學(xué)生利用簡單的材料制作植物細(xì)胞，制作完成后小組交流討論．學(xué)生通過建構(gòu)模型，對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能夠有更加深刻的理解，在此過程中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)的學(xué)習(xí)方法，而且可以提高理性思維的能力[7]．

2.5　實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑．如人教版生物必修１中，“能量之源——光與光合作用”一課，在學(xué)習(xí)光合作用之前，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，影響光合作用的因素有哪些，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜想比教會學(xué)生知識更重要．學(xué)生可以根據(jù)猜想自主設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論．這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅加深了對光合作用的理解，而且在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中提升了創(chuàng)新思維能力，從而進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[8]．

2.6　教師合理利用課堂時(shí)間，設(shè)置情境教學(xué)

對于生物教學(xué)而言，最重要的授課時(shí)間是課堂的45 min，教師要合理安排課堂時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容．教材中有很多生物史的內(nèi)容，教師可以搜集大量的視頻，向?qū)W生展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究步驟．整個(gè)教學(xué)過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)中，在體驗(yàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，感受科學(xué)家探索科學(xué)的理性思維，從而在潛移默化中提升自己的理性思維[9]．

2.7　講解習(xí)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性分析問題的思維

生物習(xí)題教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是概念、理解、分析教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握“雙基”，培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)[10]．所以在習(xí)題課上，也要追求理性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，形成理性思維．

2.8　設(shè)置合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識

“你有一個(gè)想法，我也有一個(gè)想法，我們倆交換一下，就各自有了2種想法．”這其實(shí)就是一種合作的方式，以此促進(jìn)學(xué)生、師生之間的相互交流．這種方法起源于20世紀(jì)70年代初的美國，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[11]．每個(gè)人的思維方式不同，如果多加交流，便可以取長補(bǔ)短，從而達(dá)到更好的理性思維．教師要利用這樣的方式，幫助學(xué)生在合作中取得進(jìn)步．如在探究“紅綠色盲的遺傳”問題時(shí)就可以以小組合作的方式進(jìn)行辯論，正反方學(xué)生的觀點(diǎn)不一致，便加深了他們對知識點(diǎn)的理解，從而得出正確結(jié)論．這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，極大地活躍了課堂氣氛，而且在激烈的辯論中，學(xué)生可以汲取他人的思想，從而提升自己的思維能力[12]．

3　結(jié)語

理性思維是對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維，是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，是人類思維的高級形式．作為生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，理性思維的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)生物學(xué)知識本身更重要，發(fā)覺理趣，傳揚(yáng)理性，通過理性思維的培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)W會科學(xué)思考，提升自己的思維品質(zhì)．在以后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，通過引進(jìn)思維導(dǎo)圖，緊密聯(lián)系社會生活，合理使用教具等方面認(rèn)真打磨教學(xué)過程，為培養(yǎng)學(xué)生理性思維、符合核心素養(yǎng)理念做出努力．

[1] 張興鋒．培養(yǎng)理性思維，提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)[J]．中學(xué)課程資源，2019，18（1）：47-49

[2] 向國友．理性思維培養(yǎng)的三個(gè)維度[J]．四川教育，2017，18（4）：3-8

[3] 秦亞平．高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維的缺失及其對策[J]．生物學(xué)教學(xué)，2018，22（1）：21-23

[4] 胡鈺．高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維培養(yǎng)的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2017

[5] 李自欣．核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究[D]．哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017

[6] 孫三勇．落實(shí)生物理性思維提升學(xué)生核心素——基于理性思維的生物課堂教學(xué)策略探究[J]．?dāng)?shù)理化解題研究，2017，6（30）：100

[7] 陳香茹．學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下的高中生物學(xué)教學(xué)研究[J]．理科考試研究：高中版，2017，24（11）：62-65

[8] 王定星，田奇林．發(fā)展學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)——基于高中生物課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者科學(xué)思維能力培養(yǎng)的研究[J]．求學(xué)，2018，6（8）：70-72

[9] 易玲，江華明，胡杰，等．高中生物教學(xué)中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透——以人教版高中生物必修一為例[J]．西部素質(zhì)教育，2018，8（3）：18-21

[10] 鄭曉花．高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J]．新課程，2017，7（3）：19-25

[11] 曾露嬌．在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究[J]．課程教育研究，2017，8（4）：101-105

[12] 林金昌．聚焦理性思維促成核心素養(yǎng)——例談高中生物科學(xué)史的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．中學(xué)生物教學(xué)，2017，13（5）：44-48

Cultivation strategies of biology rational thinking of high school students

HU Huaguang，ZHANG Zhenming，TANG Xinhui

（School of Ocean and Bioengineering，Yancheng Teachers University，Yancheng 224007，China）

Reviews briefly the development history of biology core literacy of high school students．Based on introducing the connotation of the rational thinking，introduce eight cultivation strategies of biology rational thinking，including change the traditional teaching idea and take the student as the main body，introduce mind mapping and train generalization ability，start with life experience and cultivate students′ thinking analogical reasoning ability，and so on，which will have certain guiding significance for the cultivation of high school students′ rational thinking．

core literacy；high school students；rational thinking；biology

Q-4∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.03.021

1007-9831（2020）03-0102-03

2019-10-29

鹽城師范學(xué)院教學(xué)研究課題（2018YCTUJGY005）

胡化廣（1979-），男，河南濮陽人，副教授，碩士，從事生物學(xué)研究．E-mail：hhgjoy@163.com