面向研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研討式課程教學探析
——以《馬克思主義哲學原理》課程教學為例

曹望華

(廣東海洋大學 法政學院，廣東 湛江 524088)

一、前言

課程教學在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中起著基礎(chǔ)性作用。然而，目前高校研究生課程教學普遍存在以教師講授知識為主的教學模式。在這種傳統(tǒng)教學模式中，課程的知識論立場與教師的主體化傾向疊加；而少數(shù)教師的真理獨白式教學，使研究生創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育本質(zhì)被掩蓋、人格教育的目標出現(xiàn)偏離。面對教學理念和教育技術(shù)日益變化的新時代，在研究生課程教學中，必須著眼于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變革教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。研討式課程教學模式適用了新時代研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，應該得到足夠的重視。研討式教學是“以學生的自主探究和師生之間的討論與交流為基本形式，強調(diào)師生之間的主體間性，突出學生主體性的發(fā)揮，重視學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)的一種交互式教學方法”[1]。本文以馬克思主義中國化碩士研究生《馬克思主義哲學原理》(以下簡稱《馬哲原理》)課程教學為例，對當前高校研究生課程教學現(xiàn)狀作出反思，并嘗試構(gòu)建面向研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研討式課程教學模式，為高校研究生教育理念的更新、教育智慧在研究生課堂的有效傳遞拓展新空間。

二、《馬哲原理》課程開展研討式教學的現(xiàn)實性與可行性

《馬哲原理》課程是馬克思主義中國化的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著奠基性作用。馬克思主義哲學以實踐為基本原則，以實現(xiàn)個人自由而全面發(fā)展和人類自由解放為目的，最集中體現(xiàn)了哲學之“愛智慧”的本性。而研討式教學創(chuàng)導學術(shù)自由，強調(diào)師生的雙主體地位和主體間性，旨在通過師生雙方對理論和現(xiàn)實問題的共同研討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，研討式教學模式的理念契合了馬克思主義哲學學科的特點，在《馬哲原理》課程中開展研討式教學具有必要性和可行性。

(一)《馬哲原理》課程內(nèi)容呈現(xiàn)出抽象性和思辨性特點

《馬哲原理》課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)出一般哲學理論知識的抽象性和間接性特征，需要借助于抽象思維對感性知識進行加工、整理、概括而形成關(guān)于事物的本質(zhì)、內(nèi)部聯(lián)系的認識，從而為學生提供如何把握客觀事物的普遍本質(zhì)和一般規(guī)律的理論和方法，這又使得馬克思主義哲學呈現(xiàn)出以實踐為基礎(chǔ)的思辨性，即對實踐中遇到的各種問題進行探討并對如何解決問題作出辨析?；谝陨戏治?，馬克思主義哲學課程教學如果采用傳統(tǒng)的以教師講授哲學知識為主的教學模式，難免讓學生感覺枯燥乏味，難以激發(fā)學習的興趣，更談不上對抽象哲學內(nèi)容的理解和對哲學理論的邏輯把握。在《馬哲原理》課程教學中采用研討式教學，通過師生之間、生生之間的交流、研討和辯論，可以提高學生探究理論知識的主動性和積極性，激發(fā)學生的理論思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生用馬克思主義哲學的科學方法來分析問題和解決問題的能力。

(二)《馬哲原理》課程需要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

《馬哲原理》課程的教學目標包括學生能夠運用所學原理來指導今后與馬克思主義中國化研究專業(yè)相關(guān)的實踐活動。因此，如何培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力是《馬哲原理》課程教學面臨的重要挑戰(zhàn)。為此，我們采用研討式教學，致力于馬克思主義哲學與現(xiàn)實生活的內(nèi)在結(jié)合，通過對馬克思主義哲學中國化進程中重大現(xiàn)實問題的研討，引導學生運用馬克思主義哲學的基本理論來理解和分析，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，堅定學生向往和追求美好生活的信心。

(三)馬克思主義哲學為研討式教學提供了科學的人學理論基礎(chǔ)

馬克思主義哲學科學地解答了有關(guān)人的一系列重要理論問題，為我們在實踐中確立人的主體地位、促進人的全面發(fā)展提供了理論指南。馬克思主義哲學著力于探討人的是生成，把人理解為一種在實踐活動中不斷超越自身的生成性存在，為研討式教學提供了科學的人學理論基礎(chǔ)。首先，研討式教學通過教師的創(chuàng)造性實踐活動，向?qū)W生傳遞馬克思主義哲學智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。其次，研討式教學通過發(fā)揮學生的主體性，使學生積極主動地參與研討，真正成為教學活動的主體，從而能夠創(chuàng)新性地運用知識和鍛煉能力；再次，研討式教學通過教師與學生之間的討論和交流，通過師生之間在情感與思想上的溝通與合作，通過研究性的教與學，最終實現(xiàn)研討的目的，即合作創(chuàng)造知識和開發(fā)智慧?？梢?，研討式教學從教師、學生和師生合作三個角度充體現(xiàn)馬克思主義哲學的人學基礎(chǔ)，即最大限度地開發(fā)人的智慧、激發(fā)人的潛能，從而實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。

三、《馬哲原理》課程研討式教學中教師的角色定位

《馬哲原理》研討式教學中，教師對自己角色的準確定位對于保證研討式教學的順利開展具有重要意義。教師要當好研討教學的策劃人、研討活動的參與者和研討學習的“評論員”。

一是要當好研討教學的策劃人。在研討式教學中，教師要從傳統(tǒng)的單向度知識傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑熒p向互動的策劃人角色。策劃人角色要求教師全方位策劃研討教學的各個環(huán)節(jié)，指導學生確定研討小組、選擇研討主題，引導學生圍繞研討主題檢索文獻、搜集資料、制作主題匯報課件、開展小組研討活動等?！恶R哲原理》課程研討式教學的開展，主要是著眼于研究生馬克思主義哲學創(chuàng)新思維的訓練和創(chuàng)新能力的提升，同時鍛煉學生的自主學習能力和理論聯(lián)系實際的能力。因此，教師要當策劃人，需要指導學生明確研討學習的目標，把握課程的重點難點問題，掌握研討學習的方法和策略，通過文獻查找和整理、獨立研究或小組合作探究等多種途徑來創(chuàng)造性地開展研討活動。

二是要當好研討活動的參與者?！恶R哲原理》課程教學面向馬克思主義中國化研究專業(yè)的研究生，需要將課程教學與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，將課程內(nèi)容與馬克思主義哲學中國化的發(fā)展進程結(jié)合起來。這就要求教師能夠當好研討活動的參與者，不斷學習馬哲原理，緊緊把握住馬克思主義哲學中國化的最新理論成果，才能夠適應學科發(fā)展對理論教學的需要，才有能力引導學生參與研討教學。為此，教師不僅要和學生一樣在課下加強學習專業(yè)知識的學習，還要在課堂研討中定位好自己，虛心與學生一起研討，認真傾聽學生的發(fā)言，從研討中發(fā)現(xiàn)問題并進行歸納和深化，總結(jié)和提升。

三是要當好研討學習的評論員。在 《馬哲原理》課程研討式教學中，學生在教師的引導下積極參與研討是達成研討式教學目的的關(guān)鍵，而教師對學生的發(fā)言以及課后感悟及時作出回應和點評則是保證研討教學質(zhì)量的關(guān)鍵。馬克思主義哲學學科的關(guān)鍵問題、重點難點問題很多，思辨性和價值性很強，學生研討發(fā)言和學習感悟中難免出現(xiàn)發(fā)散、走偏甚至跑題的情況，或者出現(xiàn)論辯雙方或多方各持己見、爭論不休的情形。此時就需要教師當好研討學習的評論員角色，發(fā)揮評論員的作用，能夠適時對學生的發(fā)言作出回應、點評和正確引導，這樣既可以幫助學生把握研討的重點和難點，也可以起到以點帶面式的總結(jié)提升作用以及對整個研討過程的靈活把控作用，從而提高研討教學的效率。

四、《馬哲原理》課程研討式教學的組織和實施

教師在準確定位好自己在研討式教學中的角色之后，需要對研討式教學的組織和實施進行科學的規(guī)劃[2]，才能保證研討式教學真正面向?qū)W生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達到預期的教學效果。

(一)精心選擇研討主題

《馬哲原理》課程研討式教學要求教師引導學生，對馬克思主義哲學中的重點難點問題展開研究討論，以馬克思主義哲學方法論開拓思路、創(chuàng)新方式，充分發(fā)揮教師和學生的雙主體性，使學生在師生雙向互動中了解和掌握馬克思主義哲學的基本原理，并運用馬克思主義哲學的理論探討、解釋和解決中國社會的實際問題。因此，確定研討主題是開展《馬哲原理》課程研討式教學的前提。教師應當指導學生精心選擇研討主題，圍繞主題設計研討內(nèi)容，展開對研討問題的恰當表述與合理分析，等等。為此，我們在《馬哲原理》的教學中，首先根據(jù)教學學時和教學內(nèi)容的安排，結(jié)合馬哲原理的重點、難點，有針對性地選擇討論主題。經(jīng)過研討式教學實踐，基本確定了以下八個研討主題：什么是馬克思主義哲學、馬克思主義實踐觀、 馬克思主義辯證法、馬克思主義自然觀、馬克思主義社會歷史觀、 馬克思主義認識論、馬克思主義價值論以及馬克思主義人學理論。其次，教師將以上八個研討主題在開課前發(fā)布和分配給不同的學習研討小組，由各研討小組圍繞所選擇或分配的研討主題，在課前查找文獻、準備材料、制作PPT，并按以上八個專題的邏輯順序分別做主題報告，教師再引導學生針對小組主題報告及該專題所涉及的重點難點問題展開研討。例如，在“什么是馬克思主義哲學”這一專題的研討教學中，師生主要圍繞馬克思主義哲學的根本特點以及馬克思主義哲學的民族化和中國化這兩個重點問題展開研討，一方面使學生深入理解馬克思主義哲學同以往的一切哲學的根本區(qū)別，同時引導學生將課程和專業(yè)結(jié)合起來，緊扣馬克思主義哲學中國化這一主線，把握馬克思主義哲學中國化發(fā)展的歷史進程和最新成果。

(二)合理劃分研討小組

盡最大可能讓所有學生都能夠參與足夠的研討，是研討式課程教學成功的關(guān)鍵。馬克思主義中國化研究專業(yè)研究生教學班級一般是8-20人的小班，這就為研討式教學的充分開展奠定了基礎(chǔ)。通過采取小班研討式教學，確保了每個學生都能夠有機會充分參與討論和交流?！恶R哲原理》課程共選八個專題，班級人數(shù)就分成八組。如果班級人數(shù)是最少的8人，則1人自成一組并負責一個專題；如果班級人數(shù)在9-15人之間，則可以1-2人一組；如果班級人數(shù)在16-20人，則可以每組2-3人。將一個教學班劃分成若干研討小組，每個小組負責一個研討專題，要求小組成員圍繞本組所負責的研討專題查找文獻、收集材料、撰寫主題報告、制作演示課件等，這就需要小組成員之間要合理分工、密切配合，共同完成研討主題的準備工作，為課堂匯報和研討交流奠定基礎(chǔ)。

(三)指導確定主題報告

研討小組在課堂上所做的主題報告既要匯報本專題的主要內(nèi)容和重點難點，又要合理設置若干研討問題；既要全面梳理，又要拋磚引玉，因此高質(zhì)量的主題報告就成了確保課堂研討效果的關(guān)鍵。由于小組學生對馬哲原理課程和馬克思主義哲學學科的了解程度不同、個人能力和學習態(tài)度都存在差異，最后形成的主題報告也會參差不齊，所以為了確保主題研討的效果，教師要指導學生把好主題報告的質(zhì)量關(guān)。為此，在《馬哲原理》課程教學中，教師通過指導小組學生圍繞主題查找相關(guān)文獻、收集整理資料、組織撰寫報告、設計制作課件，以確保主題報告的質(zhì)量，其中最關(guān)鍵的是教師要提前審閱小組學生準備的主題報告和制作的課件。在實踐中，我們要求小組學生提前一周將主題報告交給任課教師審閱，并從內(nèi)容到形式、從系統(tǒng)性到條理性、從重點難點凸顯到研討問題設置等方面對報告的內(nèi)容進行指導，提出修改完善意見并及時反饋。小組學生再根據(jù)審閱意見對主題報告、匯報課件和研討問題作出調(diào)整和修訂。這一過程中，師生之間、生生之間就已經(jīng)展開了一定程度上的研討，通過師生互動和小組內(nèi)部交流，最終確定了比較完善的主題報告，為課堂研討的順利開展提供了必要的條件。

(四)引導把控課堂討論

教師在研討式課程教學中當好評論員角色，發(fā)揮評論員作用，發(fā)揮對課堂討論環(huán)節(jié)的引導和把控作用，是達成研討目的、保證課堂討論效果的關(guān)鍵。首先，教師應當積極營造一個寬松、自由和熱烈的課堂研討氛圍。良好的研討氛圍需要教師充分信任每一位學生，適度鼓勵他們積極參與課堂討論、大膽發(fā)言表達見解，及時肯定和贊賞正確的特別是富有創(chuàng)見性的發(fā)言。其次，教師應當把握課堂討論方向，使課堂討論始終圍繞研討主題展開。課堂討論的主要目的是通過平等的對話、思想的碰撞和智慧的交融，不斷深化對研討主題的理解和認識，持續(xù)激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，教師要圍繞研討主題，細化研討問題，提供研討思路，開闊思考路徑，引導學生從不同角度、不同層面、不同時空進行立體思維，集中解決關(guān)鍵問題。要允許不同觀點甚至相反意見的爭論乃至辯論；要引導學生用辯證的方法、批判的視野來看待問題，用馬克思主義哲學的方法來學習馬克思主義哲學。再次，教師要把握課堂討論的進度，適當控制每一位學生的發(fā)言時間，并及時加以引導、點評和總結(jié)。教師既要及時把討論中可能發(fā)生的跑題、偏題和散題的發(fā)言引導到研討的主題和問題上來，提高課堂研討效率，又要在有限的課堂研討時間內(nèi)盡可能地調(diào)動學生參與研討的積極性，給予每一位學生發(fā)言的機會和適當時間。在課堂討論結(jié)束之前，教師還要及時總結(jié)研討情況，簡要梳理研討內(nèi)容，客觀評價學生表現(xiàn)，既深化學生對研討問題的認識，又起到畫龍點睛和承前啟后的作用。

(五)科學設置考核方式

課程考核是研討式課程教學的必要組成部分，是考查和檢測研討式課程教學效果的重要手段?！恶R哲原理》課程考核采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，并突出和創(chuàng)新過程性考核，擴大過程性考核面和分值比重，過程性考核與終結(jié)性考核分值比重分別設置為60%和40%。過程性考核主要依據(jù)小組主題研討的情況做出成績評定，注重學生的研討表現(xiàn)、小組合作、語言表達、組織和參與討論交流情況、主題匯報情況、課件制作情況、研討總結(jié)和心得體會等。終結(jié)性考核的主要方式是開放性的開卷考試，或是由圍繞小組主題報告撰寫課程論文，可以是專題學習的心得和體會，也可以是就專題中的某一個重要問題來展開論述。過程性考核采用師生共同參與評價的民主考核評價方式，由教師和小組之外的全班學生給研討小組成員評定成績，教師評分和學生評分各占過程性考核總成績的50%。這樣的考核方式設置能夠使成績評定更加客觀和相對公正，也能夠發(fā)揮和促進學生持續(xù)參與研討式教學的積極性。

五、結(jié)語

研討式課程教學在研究生《馬哲原理》課程教學中的運用產(chǎn)生了積極的成效。實踐證明，《馬哲原理》課程研討式教學受到學生的普遍歡迎，大家認為研討式課程教學使自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都得到了開闊和提升，尤其是科研創(chuàng)新能力和學術(shù)研究意識得到了加強。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和研究意識是研討式教學最為重要的目標，《馬哲原理》課程研討式教學將研究式教學和討論式學習相融合，將課堂教學和學術(shù)訓練相結(jié)合，激活了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生獨立學習、團結(jié)協(xié)作的能力，這無疑有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力和研究意識[3]。經(jīng)過《馬哲原理》研討式課程教學的訓練，學生閱讀了大量的馬克思主義哲學文獻資料，具備了較為扎實的學科理論基礎(chǔ)，提高了科研創(chuàng)新能力和學術(shù)研究意識。