疫情防控下的高等教育信息化機遇

劉媛媛

疫情防控下的高等教育信息化機遇

劉媛媛

[沈陽師范大學]

2020年初的冠狀病毒，讓全國啟動了一級應急響應。為了阻止疫情向?qū)W校蔓延，確保師生的安全和健康，教育部已發(fā)布通知，推遲2020年春季學期開學，這使得“停課不停學、學習不延期”成為“熱詞”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育部門面對突發(fā)事件的應急之策，不僅給我國高等教育信息化發(fā)展帶來了機遇，也對我國高等教育信息化的建設(shè)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。高等教育信息化的實施既是我國社會經(jīng)濟健康發(fā)展的迫切需要，也是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化和人力資源強國目標的必由之路。

高等教育；信息化；疫情防控；機遇

一、教育信息化觀念革新

第四次工業(yè)革命即數(shù)字革命已經(jīng)悄然到來，其特征是技術(shù)融合模糊了物理、數(shù)字和生物世界之間的界限。這一時期帶來的創(chuàng)新正在改變我們的學習和生活方式，“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等一系列技術(shù)融合應運而生。第四次工業(yè)革命可能確實有潛力使人類“機器化”，挑戰(zhàn)我們的心智和靈魂。然而，真正的教育應包括與人類靈魂相關(guān)的智慧與愛，因為“教育是對人類靈魂的教育，而不是理智知識和認識的堆積”。當下，疫情防控給我們提供了一個大規(guī)模的在線教育實踐，對在線教育產(chǎn)生短期、集中式的需求推動，我們應該抓住這個機會，運用我們所擁有的力量，使其朝著反映我們共同目標和價值觀的方向發(fā)展。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）曾強調(diào)“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。[1]在疫情防控的特殊時期，教育部印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》，為扎實做好教育信息化工作、支持學校延期開學期間線上教學工作開展提供了保障。高等教育信息化的進程，除了信息技術(shù)的制約因素外，更重要的是教育者和受教育者以及社會對它的認可和接受程度。目前這種特殊時期，要更好地實現(xiàn)高等教育信息化，我們首先要革新教育觀念，網(wǎng)絡教育跟傳統(tǒng)的以師生直接互動為主要形式的面授教學有著本質(zhì)上的不同，它是一種師生時空分離，基于媒介的教育教學實踐。其次，要重新思考素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育，構(gòu)建適應現(xiàn)代高等教育信息化的人才觀、價值觀、知識觀、質(zhì)量觀、學習觀、教育觀等現(xiàn)代教育觀念。

俗話說，教育是塑造人類靈魂的工程。疫情當前，空有的形式主義是大敵。教學從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，尊重學生的主人翁角色，樹立“以生為本”的教育觀念，激發(fā)他們的求知欲望和對研究的興趣，這是“停課不停學、學習不延期”的初心，也是教育的意義所在，更是終身學習理念的生動實踐。[2]

二、高校教學方式轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)對教育培訓的發(fā)展非常有利。特別是遠程教育的普及，是實現(xiàn)“終身學習”的有效手段。但在線教育并不是簡單的“新瓶裝舊酒”式照搬課堂教學，而是源于師生的自然需要，最突出的就是教學方式的轉(zhuǎn)變。教學方式包括教師教的方式和學生學的方式，教育教學活動的好壞，不是取決于教師是否呈現(xiàn)清楚，而是在于如何實現(xiàn)“教”與“學”之間的良好互動和循環(huán)。

（一）教師教的方式

教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導小組辦公室提出：“各高校應最大限度利用線上的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，依靠各種在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和學習等網(wǎng)絡教學活動，確保疫情防控期間的教學進度和質(zhì)量，實現(xiàn)‘停課不停教，停課不停學’。”[3]

在戰(zhàn)“疫”新課堂中，教師要改革傳統(tǒng)課堂教學時間，將知識點進行拆分。[4]首先對本節(jié)課的知識重點和難點進行提取，制作成PPT或者微課，然后上傳至網(wǎng)絡平臺，學生可在課前根據(jù)自身的情況有選擇性地進行自學，通過預習和自學，將不懂的知識點記錄下來。教師再通過網(wǎng)絡平臺將學生存在的共性問題匯總，通過在線視頻等方式逐一破解，切實提高學生的學習效率。從教的方式來看，教師在組織在線教學時，要提前準備好資源和互動平臺。最為重要的是當學生開始居家自主學習后，教師還要提供幫助和支持。比如學習過程中客戶端登錄失敗、學生不會操作、找不到學習資源等。所以教的方式由原來的課堂講授，變成了設(shè)計課程、提供環(huán)境、準備和發(fā)送資源，教師的角色也變?yōu)閷W生“學習方法的指導者”、“學習過程的監(jiān)督者”和“學術(shù)共同體的協(xié)作者”，幫助學生站在宏觀的層面深入分析和解讀問題，積極利用信息技術(shù)實現(xiàn)新知識和舊知識的有效互換，給予學生有針對性的幫助。同時，在線教育也對高校教師的自身素養(yǎng)提出了更高層次的要求，教師應熟悉和掌握線上教學流程，注重在線教育的過程性評價，在數(shù)量上保證學生在線活動的出勤率，在質(zhì)量上確保對每次作業(yè)和任務進行評價。這不僅對教師來說是一個考驗，更是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建構(gòu)一個積極、自由、和諧的學習環(huán)境和互動模式，形成師生共同體的關(guān)鍵。

（二）學生學的方式

傳統(tǒng)的課堂學習中呈現(xiàn)的大都是教師的組織和展示，而居家自主學習是在沒有教師關(guān)注也沒有同伴交流的情況下獨立開展的學習活動，對學生的要求更高。首先，我們要關(guān)注學生的學習環(huán)境。不同年齡、不同地區(qū)學生的信息素養(yǎng)，不同家庭的設(shè)備環(huán)境也不一樣。比如很多農(nóng)村地區(qū)的學生，家里沒有電腦或者網(wǎng)絡速度緩慢，學生如何開展居家學習？除了設(shè)備條件，最具挑戰(zhàn)的就是學生的自主學習和自我管理能力。不同階段的學生自主學習的能力是有差別的，作為高校學生是因為到這個年齡段，有了一定的能力積累。但是如果沒有經(jīng)過訓練，也仍然會遇到困難。面對網(wǎng)絡上各種各樣的學習資源，學生的自我目標感、方向感如果不強，如果不能夠完全把握住某一課程的重點和難點，其學習效果就得不到保證。因此在時空分離的情況下，在線教學的關(guān)鍵難點是怎么保證教的行為能夠?qū)W的行為真正起到促進作用，提高教育質(zhì)量。

總的來說，線上教學顯示出了它的獨特價值。在線教育解決方案正在推動著信息技術(shù)和教育教學的融合。隨著在線教育的日益普及，學習者可以自由選擇媒體、資源等，不受時間和地點的限制，根據(jù)自身實際情況開展學習。農(nóng)村教師和學生也可以享受到比以前更方便、更高效的教育資源。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了教育領(lǐng)域時空的界限，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得以共享，將更有利于個性化自主化學習。與此同時，并不是所有的課程都可以利用線上形式開展教學，比如需要互動和做實驗的學科。因此，高校應及時做好線上與線下的有效對接，實現(xiàn)教育效益的最大化。未來教育信息化的趨勢將是線上和線下教育相融合的混合式教學模式。

三、高校教育管理革新

當前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展重點已進入到注重以應用、管理、服務為主的新階段。各地都在探討教育信息化的不同路徑。我國高校的管理信息化還處于“分散獨立建設(shè)”階段，信息的孤島現(xiàn)象明顯。這就要求我國各高校改變傳統(tǒng)管理方式，主動建立依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理形式，進一步完善提高我們的管理與服務水平，消除信息孤島，過渡到數(shù)據(jù)互通的階段。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為在線教學提供了更好的技術(shù)支持。在線教學對技術(shù)有高度的依賴，網(wǎng)絡平臺、工具和資源都是重要的教學條件，這些都是新的環(huán)境。在開展信息化教學實踐的時候，我們需要更加專業(yè)的教學過程設(shè)計者和學生學習過程的服務支持者，這些都需要高校通過來實現(xiàn)。而且線上教學在學習過程中需要學習者具有較強的學習積極性和主動性，這啟發(fā)我們，高校需要計劃和構(gòu)建與線上教育資源平臺更相適應的監(jiān)督和評價管理機制，在社會上形成一個三維（物理、人類、信息）高質(zhì)量的教育體系。

傳統(tǒng)的教育評價機制大都是一種診斷性或終結(jié)性評價，缺乏對整個過程中曲折變化的整體把握，而依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，則可以實現(xiàn)對教育管理的全方位監(jiān)控，可以充分體現(xiàn)出評價的公平性和客觀性，有助于及時發(fā)現(xiàn)教學當中存在的問題，確保教育及管理質(zhì)量，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更有利于促進教育評價的多元化，使教育者從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重結(jié)果更重過程”。這種動態(tài)教學評價機制不是要完全取代傳統(tǒng)的教學評價機制，而是在整合傳統(tǒng)評價機制優(yōu)點的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個動態(tài)的過程評價體系。

在疫情防控期間，各高校應積極遵循“一校一案”、“一班一案”、“一師一案”的原則，杜絕“一刀切”的形式，[5]同時根據(jù)區(qū)域的實際情況，因地制宜選擇教學方式方法。其次，應建立學校在線教學網(wǎng)上交流制度、在線教育研究制度和周工作網(wǎng)上匯報制度等，扎實推進在線教學工作。最后，高校還應開展在線教學質(zhì)量跟蹤監(jiān)測與評估，及時發(fā)現(xiàn)在線教學實踐中成功的經(jīng)驗和存在的問題，不斷調(diào)整優(yōu)化組織方式和實施策略，以提升在線教學實效。此外，為了保障學生的學業(yè)不受疫情的影響，高校還應專門制定在線課程學習與實際課程的學分互認與轉(zhuǎn)化政策?？傊?，要抓住在線教育特有的優(yōu)勢，提高教學效率和教學質(zhì)量，建立高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展機制。

總而言之，疫情防控期間，在線教育的各種嘗試給我們提供了解決特殊時期教育問題的方法和推動教育資源共享的途徑。社會和企業(yè)積極投入資金，提供全方位的智力支持等都促進了教育信息化的進程，也給教育信息化的發(fā)展帶來了空前的機遇，使教育信息化從硬件推廣到更廣泛的教育資源互通與共享。信息技術(shù)與教育教學整合是當前風險社會視閾下的重點環(huán)節(jié)，它的出現(xiàn)是必然的，未來必將掀起新一輪的具有中國特色的教育信息化建設(shè)高潮。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].（2010 -07-29）[2020-02-29]http://old.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html?authkey=gwbux.

[2]肖涌剛.停課不停學 走心別走形式[N].北京商報,2020-2-13（002）.

[3]陳彬.疫情下的網(wǎng)絡教學：這么近，那么遠[N].中國科學報,2020-02-11（5）.

[4]葉帥華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育教學方式改革思考[J].高教學刊,2019（16）:149-151.

[5]中國教育技術(shù)協(xié)會.關(guān)于抗擊新冠肺炎期間高校開展在線教育的建議 [EB/OL].（2020-02- 28）[2020-02-29]http://www.caet.org.cn/ notification/318/.

（責任編輯：趙相華）