新冠肺炎疫情或催生新的大學(xué)教學(xué)形態(tài)及教學(xué)組織*

陳 琳

（貴州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

外界對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)形態(tài)的批評(píng)由來(lái)已久，然而，傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)形態(tài)依舊不為外界輿論所動(dòng)，具有很強(qiáng)的保守性和穩(wěn)定性。 新冠肺炎疫情能否對(duì)它形成有效沖擊？ 能否催生出全新的教學(xué)形態(tài)，乃至全新的教學(xué)組織？ 何以能夠催生新組織？我想從兩個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人看法。

一、新冠肺炎疫情已對(duì)舊的大學(xué)教學(xué)形態(tài)形成有效沖擊

長(zhǎng)期以來(lái)，在舊的傳授范式影響下，大學(xué)教學(xué)始終以固定的形態(tài)維持生存，究其原因，部分師生一直陷入“一桶水”與“一杯水”的傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知中，導(dǎo)致部分師生對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈依賴，大學(xué)教學(xué)通常圍繞教材內(nèi)容展開，由此將大學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色作了簡(jiǎn)單二分法處理，即教師是知識(shí)生產(chǎn)者，學(xué)生是知識(shí)的被供養(yǎng)者。 誠(chéng)然，我們看到大學(xué)教學(xué)也在不斷改革，但是新舊大學(xué)形態(tài)之間似乎存在一種不可逾越的界限，致使新的教學(xué)形態(tài)始終無(wú)法呈現(xiàn)，而舊的大學(xué)教學(xué)形態(tài)也始終不能徹底消亡。 如今，新冠肺炎疫情對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)體大學(xué)已造成巨大沖擊，在這種沖擊影響下，學(xué)生無(wú)法依賴教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、體育場(chǎng)等實(shí)體空間，而是轉(zhuǎn)向依賴網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是在疫情初期，大學(xué)教學(xué)中的教師與學(xué)生并未做好充分準(zhǔn)備，絕大多數(shù)學(xué)生并未擁有教材，但是教學(xué)和學(xué)習(xí)依然發(fā)生了，由此表明，疫情之中的大學(xué)教學(xué)供給已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，而供給與需求之間的矛盾或?qū)⒋偈勾髮W(xué)教學(xué)形態(tài)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在新冠肺炎疫情發(fā)生之前，傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)多注重教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，這就決定了大學(xué)教學(xué)的整體功能，并由此生成了舊的大學(xué)教學(xué)形態(tài)。實(shí)際上，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)更多地延續(xù)了印刷知識(shí)時(shí)代的模式，更注重以書本知識(shí)為中心的教學(xué)內(nèi)容傳遞，而這種傳遞正如《知識(shí)的邊界》 （Too big to know） 作者戴維·溫伯格（David Weinberger）所說(shuō)，“書的結(jié)束，也鼓勵(lì)著一種思考的結(jié)束”。然而，當(dāng)疫情發(fā)生之后，我們明顯感覺到，教師已經(jīng)沒有印刷知識(shí)時(shí)代或印刷知識(shí)時(shí)代之前的那種可以先獲知識(shí)的“優(yōu)越感”，多數(shù)學(xué)生在沒有書本的情況下也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)，如果僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)去教育影響學(xué)生，幾乎不可能再吸引學(xué)生。由于疫情是突發(fā)公共衛(wèi)生事件，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境與疫情之前的情況完全不同，以各類平臺(tái)為媒介的新的教學(xué)方法與以教室講授為主的舊教學(xué)方法之間未形成一種延續(xù)關(guān)系，因此，疫情發(fā)生之前的大學(xué)教學(xué)形態(tài)無(wú)法再為疫情期間的教學(xué)提供任何可供參照的標(biāo)準(zhǔn)。 在此情況之下，教師必須根據(jù)學(xué)生所處環(huán)境和自身情況開展個(gè)性化教學(xué)改革。 同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為：學(xué)生擁有了更多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，掌握了更多學(xué)習(xí)權(quán)利，如選擇權(quán)、自主權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)投入學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中占據(jù)主體地位。

（二）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

就像疫情不可預(yù)測(cè)一樣，學(xué)生今后所面臨的環(huán)境和問(wèn)題也將無(wú)法預(yù)測(cè)，在此期間，學(xué)生更多地接受了以真實(shí)情景為主的教學(xué)內(nèi)容，如疫情之中的國(guó)家關(guān)系、疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響等，這也促使學(xué)生在頭腦中創(chuàng)建關(guān)聯(lián)，以生成對(duì)真實(shí)世界和社會(huì)的深刻理解。 由此我們發(fā)現(xiàn)，疫情也促使大學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)美國(guó)教育家約翰·杜威（John Dewey）所說(shuō)的“教育即生活”的樣態(tài)。

（三）教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變

新冠肺炎疫情促使大學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)虛擬空間與實(shí)體空間。 以往，學(xué)生在大學(xué)教室中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別是在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，其空間更多的具有虛擬性特征，如虛擬的實(shí)訓(xùn)中心，虛擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，這是一種假設(shè)學(xué)生進(jìn)入實(shí)體空間的情境式教學(xué)。 而在后疫情時(shí)代，大學(xué)或?qū)⒁酝嬖谟谛@中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等教學(xué)虛擬空間“搬”到學(xué)生身邊，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中思考和解決問(wèn)題。 就此而言，創(chuàng)建于2012 年的美國(guó)密涅瓦大學(xué)已經(jīng)開創(chuàng)了先河，它顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)空間的認(rèn)知，邁出了成功的一步，而這種教學(xué)空間也為后疫情時(shí)代虛擬大學(xué)的井噴式出現(xiàn)提供參考與借鑒，大學(xué)完全可以借助自己的資源為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)的機(jī)構(gòu)，打通校園與社會(huì)之間的壁壘，拓展實(shí)體大學(xué)的空間，使其向國(guó)內(nèi)乃至全球相關(guān)機(jī)構(gòu)延伸。

二、新冠肺炎疫情已為大學(xué)教學(xué)潛組織的生成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

舊的大學(xué)教學(xué)形態(tài)消亡必須要有潛組織要素發(fā)揮支配作用。 在疫情到來(lái)之前，大學(xué)教學(xué)中的潛組織要素正在舊的大學(xué)教學(xué)形態(tài)中萌生和發(fā)展，而當(dāng)疫情到來(lái)時(shí)，潛組織要素經(jīng)過(guò)了逐步積累，并形成潛組織結(jié)構(gòu)，為新的大學(xué)教學(xué)形態(tài)生成提供了可能。 當(dāng)這種能量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生大學(xué)教學(xué)中的潛組織，同時(shí)產(chǎn)生新的大學(xué)教學(xué)形態(tài)。 新冠肺炎疫情作為一種偶然性因素，正在與大學(xué)教學(xué)潛組織要素發(fā)生耦合。 我們看到，在疫情期間，大學(xué)教學(xué)普遍使用了新的教育技術(shù)，如雨課堂、學(xué)習(xí)通等，它們作為潛組織要素，逐步為新的大學(xué)教學(xué)形態(tài)積累能量。 也就是說(shuō)，疫情促使大學(xué)普遍采用新的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這正是一種能量積累的過(guò)程。 特別是當(dāng)研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)等介入大學(xué)教學(xué)之后，直接參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程，這就促使大學(xué)教學(xué)組織或?qū)l(fā)生顛覆性變化，以教研室為核心的大學(xué)教學(xué)組織或可能因此而轉(zhuǎn)變，從而促使舊的大學(xué)教學(xué)形態(tài)消亡，同時(shí)促進(jìn)新的大學(xué)教學(xué)形態(tài)生成。 當(dāng)然，大學(xué)教學(xué)中的潛組織要素經(jīng)過(guò)不斷發(fā)育，導(dǎo)致舊的大學(xué)教學(xué)形態(tài)解體，同時(shí)形成潛組織結(jié)構(gòu)，甚至通過(guò)逐漸外化，最終將發(fā)展成為一種在大學(xué)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的顯組織，最重要的是，這種顯組織會(huì)在新的教學(xué)形態(tài)中發(fā)揮積極功能。 可以預(yù)見，這種由潛在變?yōu)橥怙@的大學(xué)教學(xué)組織可能會(huì)更具多樣化和有效性，并有力推進(jìn)大學(xué)教學(xué)范式由傳授范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型。