在線學習活動的類型與設計要點*

崔向平

（蘭州大學 高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000）

“停課不停學”是我們在新冠肺炎疫情期間最常聽到的一個詞，為了保證疫情期間的教育進度，在線教學既是權(quán)宜之計，也是重要舉措，更是變革趨勢。 教育部高教司司長吳巖提出加快在線教學從“新鮮感”向“新常態(tài)”的轉(zhuǎn)變，也提出以“學習革命”來推動高等教育的“質(zhì)量革命”，即高校在線教學應更加關注學生深度學習和全面發(fā)展。 在線教學實踐和已有研究成果都表明，對在線學習活動進行精心和有效的設計，是促進學生“思維轉(zhuǎn)起來”、真正“動起來”的重要手段，可以很好地促進學生深度學習，保證在線教學的質(zhì)量。筆者運用扎根理論研究方法，并結(jié)合已有研究成果梳理出在線學習活動的類別，大致可分為理解創(chuàng)建類活動、交互分享類活動和評價反思類活動。在此基礎上，通過問卷與訪談進一步獲取學生對在線學習活動的感知質(zhì)量，以便老師們更好地把握在線學習活動的設計要點。

一、理解創(chuàng)建類活動及設計要點

理解創(chuàng)建類活動主要是指學習者對教師提供的學習指導、教學視頻及資料的學習活動以及相關實踐活動。 具體而言，學習指導包含課程導學和營造基調(diào)或氛圍的活動。 其中，課程導學主要告知學習目標、學習的重難點、考核方式等，并給出學習方法；營造基調(diào)或氛圍的典型活動有自我介紹、調(diào)查問卷等。 教學視頻及資料包含直播視頻、錄播視頻、MOOC 視頻及相關的數(shù)字講義、課件等資料。 實踐活動則包括學習者參與的案例分析，角色扮演，問題解決（設計一個小程序、撰寫一篇小論文、完成一個小項目、方案設計等）和實驗等一系列需要用實際行動完成的學習活動。

理解創(chuàng)建類活動的設計要點：課程導學要目標明確，學習的重點和難點突出，提供恰當有效的學習方法。 用于營造基調(diào)或氛圍的調(diào)查問卷除了調(diào)查學生的基本信息外，應多關注學生對課程預備知識的掌握情況。 錄播視頻和MOOC 視頻的清晰度要高，字幕要點得當，播放流暢，聲音清晰，語言表達流暢等。 實踐活動的難度和數(shù)量要適中，反饋要及時，具備一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。

二、交互分享類活動及設計要點

交互分享類活動主要包括師生交互、生生交互、學生與資源交互及分享資源與觀點等活動。具體而言，師生交互包含學習情況反饋、在線討論和在線答疑等典型活動。 生生交互包含在線討論、互助答疑、辯論、小組協(xié)作及視頻會議等典型活動。 學生與資源的交互特指教育游戲和虛擬實驗等課程中學生與資源的多重交互活動。 分享資源與觀點包含分享文件、分享觀點和作品成果展示等典型活動。

交互分享類活動的設計要點：在線討論的主題與課程內(nèi)容相關，體現(xiàn)課程資源優(yōu)勢，能夠引起討論的興趣和積極性，討論有序，網(wǎng)絡流暢， 時間控制恰當。 教師在線答疑應做到回應迅速、解答有效、幫助詳細。 學生互助答疑時，教師應給予引導，對最佳答案的篩選及時，獎勵機制有效。 教師分享的資源內(nèi)容要實用，富有趣味，導航清晰。 教師對學生分享的優(yōu)質(zhì)資源有合理的獎勵機制，導航及時更新，質(zhì)量有所監(jiān)控和保證。

三、評價反思類活動及設計要點

評價反思類活動主要包括評價和總結(jié)反思等活動。 具體而言，評價活動包含測驗、個人自評、學生互評、教師點評、投票評選等典型活動。 總結(jié)反思活動包含筆記和撰寫學習反思等典型活動。

評價反思類活動的設計要點：測驗的難度和數(shù)量應該適中，反饋要及時。 個人自評要有一定的客觀性和較強的反思性，得到啟發(fā)，促進深度思考。 學生互評的評價方式和方法明確，反思和批評性強，評價標準清晰。 如針對作業(yè)的互評活動，作業(yè)應是沒有標準答案的，需要學生通過思考、查找資料創(chuàng)作的作業(yè)，為了避免學生扎堆評論，要求學生找沒人評論過的作業(yè)或不足三位同學評論的作業(yè)，互評作業(yè)數(shù)量要適中，學生先互評，然后教師點評。 教師點評的覆蓋面要廣，啟發(fā)性要強，學生獲得點評的機會要均等。 投票評選活動的投票機制要合理，評價目標要明確，評價標準要清晰。撰寫學習反思應是非強制性的，反思效果要明顯，能夠經(jīng)常被瀏覽且反饋豐富。

上述在線學習活動可以看做諸多要素構(gòu)成的活動系統(tǒng)。 大家熟知的活動理論的核心是活動系統(tǒng)，包含主體、客體、共同體、分工、工具和規(guī)則六大要素。 活動理論的六要素在在線學習情境下就轉(zhuǎn)換為在線學習活動六要素，即學習者、資源、在線學習共同體、學習工具、角色分工和活動規(guī)則。在線學習活動設計應關注各要素之間的關系。 學習工具為在線學習活動任務的完成提供保障，使交互分享類活動、理解創(chuàng)建類活動、評價反思類活動得到技術上的支持。 在線學習活動的每個參與者都是資源的生產(chǎn)者、傳遞者和利用者。 不同的角色分工在資源的生產(chǎn)、傳遞和利用層面具有不同程度的作用。 在線學習共同體的價值規(guī)范、行為準則以及在線學習活動的規(guī)則都影響著在線學習活動中參與者的言行規(guī)范和評價方式。 交互分享類活動、理解創(chuàng)建類活動、評價反思類活動在一門課程的完整學習周期內(nèi)并不是既定順序、一成不變的，而是處于動態(tài)循環(huán)和持續(xù)更新的，不斷為學生提供學習動力，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生深度學習，保證在線教學質(zhì)量。