新冠肺炎疫情將加速信息化教學變革的步伐*

何聚厚

（陜西師范大學 現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室，陜西 西安 710062）

為了應對新冠肺炎疫情突發(fā)性公共事件，教育部提出了“停課不停學”的倡議，“停課”即暫停傳統(tǒng)的線下教學活動，“不停學”即組織線上學習活動，實現(xiàn)學生學習不停止。 “停課不停學”的支撐環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)、BYOD 設(shè)備和各種視頻交流系統(tǒng)，而確保學生學習質(zhì)量的核心抓手是教師基于學生學情和學習環(huán)境，以學習目標為導向，重構(gòu)設(shè)計學習內(nèi)容和學習活動，有效利用在線學習環(huán)境特點和優(yōu)勢，采用科學有效的教學策略和教學方式方法，組織實施學習活動。 筆者作為陜西師范大學現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室信息技術(shù)與教學研究團隊的負責人，長期從事現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式創(chuàng)新與實踐、教師專業(yè)發(fā)展方面的研究和服務(wù)指導工作，跟蹤分析了部分高校疫情期間的教學模式及方式方法以及學生學習效果，我們認為新冠肺炎疫情將加速高校信息化教學變革的步伐。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學重構(gòu)設(shè)計、在線課程建設(shè)、混合式教學應用實踐模式及方式方法等將會得到各高校前所未有的重視

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，學習環(huán)境變化日新月異，如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)技術(shù)有效支撐并促進學生學習，成為教學研究者一直關(guān)注的重點。 針對教與學中的問題，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，對教學內(nèi)容及表征形式、教學方式方法及手段、學習評價等進行方式方法的有效創(chuàng)新，是現(xiàn)代信息技術(shù)有效支撐并促進學生學習的重要抓手，創(chuàng)新的核心是基于技術(shù)對“學什么、如何學、學得如何”的具體實現(xiàn)，即現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學重構(gòu)設(shè)計。 同時，以微課、在線學習任務(wù)與在線學習活動以及針對在線學習任務(wù)與活動的學習評價為主要構(gòu)成內(nèi)容的在線課程，為學生個性化自主學習提供了有力支持。 因此，基于不同學校的辦學定位和學生學情，設(shè)計建設(shè)符合自己學校學生學習的在線課程，將成為各個高校通過信息化教學提升教學質(zhì)量的重要措施之一。 BYOD 設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)和在線課程，讓“人人皆學、處處能學、時時可學”成為可能，同時，實踐證明，課堂教學（疫情期間是在線教學）是人才培養(yǎng)的主陣地，也是主渠道。 如何把在線課程的優(yōu)勢和課堂教學的優(yōu)勢有效結(jié)合，則是混合式教學需要解決的問題，也是充分發(fā)揮在線課程作用的關(guān)鍵。 因此，要實現(xiàn)在線教學從“新鮮感”向“常態(tài)化”轉(zhuǎn)變，混合式教學應用實踐是關(guān)鍵。 而對于教學管理部門，如何確?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學重構(gòu)設(shè)計、在線課程建設(shè)、混合式教學應用實踐模式及方式方法的科學規(guī)范性，即符合混合式教學課程質(zhì)量標準，確?；旌鲜浇虒W的有效性，則是需要迫切解決的問題。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學質(zhì)量監(jiān)控和學習評價將常態(tài)化

教學質(zhì)量監(jiān)控的核心目的是確保教師教學的科學性、規(guī)范性和有效性，及時發(fā)現(xiàn)教與教學中的問題，通過問題的解決進而提升教學質(zhì)量。 學習評價則是對學生學習效果的評價，包括過程性評價和終結(jié)性評價。 在此疫情期間，傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控機制（如督導機制）由于環(huán)境的限制無法有效開展，很多學校加大了對在線課程質(zhì)量的監(jiān)控力度以及基于對學生學習結(jié)果的過程性評價，實踐證明取得了比較好的效果。 為此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，以線上在線課程和線下互動教學（疫情期間為在線直播教學）為主要形式的混合式教學課程質(zhì)量標準為依據(jù)，以學生培養(yǎng)目標為導向，在強化在線課程和線下互動教學科學性、規(guī)范性、有效性的同時，通過基于學生學習生成數(shù)據(jù)的學業(yè)成績過程性評價，實現(xiàn)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學質(zhì)量監(jiān)控和學習評價，為學生個人、授課教師和管理者提供精準化、過程性的個性評價反饋與教學質(zhì)量監(jiān)控，將成為教學管理的常態(tài)。

三、基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教學能力提升服務(wù)指導，將成為教學質(zhì)量提升的重要手段

教師專業(yè)發(fā)展即教師從業(yè)者為了適應教師職業(yè)的需求，在教育教學相關(guān)知識和能力方面的發(fā)展，是教師職業(yè)專業(yè)化的重要體現(xiàn)。 國之大計教育為本，教育大計教師為本，教師作為教學活動的設(shè)計者和實踐者，其教師專業(yè)發(fā)展水平，直接影響著其教學能力和教學效果。 為此，為了提升教師信息化教學能力，以教師專業(yè)發(fā)展為基石，以整合技術(shù)的學科教學知識TPACK 為指導，需要有效發(fā)展教師基于學科特點、學生特點和信息化學習環(huán)境進行教學重構(gòu)設(shè)計的能力，以及基于技術(shù)優(yōu)勢有效解決教與學中問題的教學創(chuàng)新思維與能力，同時從理論和實踐層面為教師提供基于混合式教學課程質(zhì)量標準的在線課程設(shè)計與建設(shè)、線上線下混合式教學策略與方式方法、數(shù)據(jù)分析與教學決策等方面的服務(wù)指導，通過全方位提升教師信息化教學素養(yǎng)進而提升教學質(zhì)量。

習總書記在2018 年9 月10 日的全國教育大會上強調(diào)，我國高等教育需要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一核心問題，“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”為我國高等教育人才培養(yǎng)目標指明了方向，設(shè)定了要求；而“怎樣培養(yǎng)人”則需要我們基于先進的教育教學理念，采用科學有效的教學模式及方式方法，通過科學有效的教學實踐達成人才培養(yǎng)目標。 本次疫情期間基于現(xiàn)代信息技術(shù)的在線教學探索足以證明，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學重構(gòu)設(shè)計、在線課程建設(shè)、混合式教學、教學質(zhì)量監(jiān)控與學習評價以及為教師提供全方位的信息化教學創(chuàng)新與應用實踐服務(wù)指導，將有效促進為新時期“怎樣培養(yǎng)人”有效落地，對于實現(xiàn)通過教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，具有重要的意義！