個(gè)性差異教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

◇ 甘肅 王 海

隨著教育改革的不斷進(jìn)行,高中化學(xué)教學(xué)也逐漸往素質(zhì)教育與創(chuàng)新方式方向發(fā)展．本文依據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐,探究高中化學(xué)的差異性教學(xué),將尊重所有學(xué)生的個(gè)性差異作為核心,致力于把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來(lái),保障學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提升．

教師要繼承傳統(tǒng),充分尊重每位學(xué)生存在的個(gè)性差異,落實(shí)好差異性教學(xué),努力把學(xué)生自身具有的潛力激發(fā)出來(lái),提升高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率．那么怎樣在高中化學(xué)的課堂上開(kāi)展差異性教學(xué),是化學(xué)教師需要面對(duì)的一項(xiàng)重要課題,筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議,希望給大家?guī)?lái)幫助．

1 鼓勵(lì)獨(dú)立思考,尊重存在的差異

差異性教學(xué)的前提就是要尊重學(xué)生之間存在的差異,讓差異性教學(xué)能夠和“最近發(fā)展區(qū)”這一理論相互結(jié)合,將“學(xué)生發(fā)展”作為主線,制訂相應(yīng)的任務(wù)與要求,使每一位學(xué)生借助自己的獨(dú)立思考,可以在自己當(dāng)下的基礎(chǔ)之上“跳一跳”,讓每位學(xué)生都可以在探究中建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信,最終可以有所收獲．獨(dú)立思考,不只是教學(xué)的需要,同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生自身差異充分的尊重,使學(xué)生能夠由自身的角度出發(fā),依據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行思考、分析與推理,保障學(xué)生綜合發(fā)展．例如,在進(jìn)行“電極反應(yīng)”的學(xué)習(xí)時(shí),教師依據(jù)學(xué)生對(duì)于原電池原理的理解程度,在尊重學(xué)生自身的差異性這一基礎(chǔ)之上,運(yùn)用提問(wèn)的方式,要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考．在課堂上提問(wèn):依據(jù)自己對(duì)于“原電池”的認(rèn)識(shí),試著寫(xiě)出“Zn-Cu、H2SO4”電池中產(chǎn)生的電極反應(yīng)．部分思維比較敏捷的學(xué)生能快速寫(xiě)出電極反應(yīng);思維能力一般的學(xué)生能從電子得失方面進(jìn)行思考,借助自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析解答．在完成獨(dú)立思考后,大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了氧化還原反應(yīng)和原電池內(nèi)電子轉(zhuǎn)移存在的關(guān)系,歸納出了相應(yīng)的解題方法:1)寫(xiě)出原電池中電極的總反應(yīng);2)借助雙線橋解析,尋找氧化劑和還原劑;3)寫(xiě)出電極反應(yīng),將氧化劑作為正極,還原劑作為負(fù)極;4)驗(yàn)證轉(zhuǎn)移的電子數(shù)是否守恒．對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回想,讓層次不等的學(xué)生可以在相同的起跑線上,促使每位學(xué)生自身的認(rèn)知能力得到提升．

2 開(kāi)展合作學(xué)習(xí),做到思維互補(bǔ)

學(xué)生間存在差異的原因,通常是由于思考問(wèn)題的角度有所不同,在合作交流的過(guò)程中,學(xué)生可以由局外人變成學(xué)習(xí)的參與者,可以說(shuō)出自己所看到的、想到的,學(xué)生間可以相互進(jìn)行補(bǔ)充,一同進(jìn)步．例如,在進(jìn)行“燃料電池”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生對(duì)于原電池存在的原理已然有了一些了解,知道氧化還原反應(yīng)和電極反應(yīng)間存在的關(guān)系．教師應(yīng)該將“氫氧燃料電池”作為案例,要求學(xué)生相互交流并書(shū)寫(xiě)在堿性電解質(zhì)溶液條件下燃料電池的電極反應(yīng)．學(xué)生A 寫(xiě)出:2H2＋O2＝2H2O;學(xué)生B根據(jù)總反應(yīng)實(shí)施雙線橋的分析得出,H2失去了電子,即負(fù)極的反應(yīng)就是H2－2e－＝2H＋;學(xué)生C:產(chǎn)生的H＋無(wú)法在堿性的環(huán)境中存在,會(huì)和溶液中的OH－產(chǎn)生反應(yīng),所以負(fù)極反應(yīng)是這樣的:H2－2e－＋2OH－＝2H2O．這樣學(xué)生之間你一句,我一句,該問(wèn)題就逐漸展開(kāi)了,學(xué)生親身感受知識(shí)系統(tǒng)產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程,讓思維進(jìn)一步獲得改善與修復(fù),建立起科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系,做到共同提升．

3 針對(duì)學(xué)生差異,開(kāi)展變量教學(xué)

合理的練習(xí)可以使學(xué)生的思維得到很好的鍛煉,能讓學(xué)生做到對(duì)于知識(shí)的熟練運(yùn)用．由于學(xué)生之間存在著差異,所以設(shè)置的練習(xí)也需要有一定的差異．例如,在完成原電池的學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的掌握情況并不相同,如果要讓學(xué)生提升到一定高度,教師就需要展開(kāi)必要且反復(fù)的練習(xí)來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升．在課堂練習(xí)時(shí),可以布置以下設(shè)計(jì)原電池的任務(wù):1)將鎂、鋁作為電極,稀H2SO4溶液作為電解質(zhì);2)將鎂、鋁作為電極,稀NaOH 溶液作為電解質(zhì);3)將銅、鐵作為電極,稀H2SO4溶液作為電解質(zhì);4)將銅、鐵作為電極,稀HNO3溶液作為電解質(zhì)．在練習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生會(huì)仔細(xì)分析這些反應(yīng),然后寫(xiě)下每個(gè)電極反應(yīng);學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以順利地寫(xiě)出電極反應(yīng),還可以進(jìn)行歸納總結(jié)．在這樣的比較練習(xí)中,讓學(xué)生自身的思維得到了提升,學(xué)生能在差異中尋找共性,產(chǎn)生“你追我趕”的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)．

差異性教學(xué)并不是單純地追求差異,是要用“求同存異”這一態(tài)度去對(duì)待的,不只是應(yīng)該尊重學(xué)生自身的思維方式,還要使學(xué)生有一定的收獲．