閱讀課“圖式理論”驅(qū)動與實踐探究

文/廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校 徐 萍

閱讀是認(rèn)識客觀世界的一種有效方式。通過閱讀活動不僅能了解不同的社會歷史文化、發(fā)展個體的思維和情感，而且是獲取語言信息、增強(qiáng)語言能力的有效手段?？涩F(xiàn)實中，很多英語學(xué)習(xí)者或囫圇吞棗、或斷章取義，很難享受閱讀的樂趣，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)問卷調(diào)查顯示，很多學(xué)生把閱讀的困難單純歸咎于詞匯量不夠。同時，經(jīng)查閱文獻(xiàn)資料顯示，目前英語閱讀教學(xué)集體存在忽視學(xué)生的心智及思維特點，忽略篇章背景和作者意圖，一味強(qiáng)調(diào)詞匯和短語的輸入，讓本應(yīng)生動有趣的閱讀教學(xué)變成語言點的堆砌。本文試圖從目前炙熱的圖式理論著手，采用實驗比較的方式，找出影響閱讀的重要因子，回歸閱讀的本質(zhì)。

一、用“圖式理論”解析閱讀過程

目前，“圖式模式”理論是目前國內(nèi)外比較公認(rèn)的一種認(rèn)知模式，它在“交互模式”理論上進(jìn)一步發(fā)展，沿襲了交互模式“自上而下”和“自下而上”的閱讀方式，認(rèn)為人腦是一個不斷發(fā)生作用的既存動態(tài)知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)遇到新事物時，根據(jù)讀者對輸入信息的預(yù)測，在原圖式結(jié)構(gòu)中加以搜尋并結(jié)合進(jìn)入大腦舊圖式框架中，最終構(gòu)建出新的認(rèn)知框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)圖式理論，讀者只有把這些新事物和原有的舊圖式相聯(lián)系才能被理解和記憶。當(dāng)輸入資料提供的信息和讀者的圖式知識所做的預(yù)測吻合時，自上而下的概念驅(qū)動可促進(jìn)兩者的同化；而當(dāng)輸入信息與預(yù)測不吻合時，自下而上的運(yùn)作過程則幫助讀者對此做出敏銳的反應(yīng)。如果讀者的低層次迅速解碼能力欠缺，高層次的背景知識可以彌補(bǔ)這一不足，反之，如果讀者缺乏對閱讀內(nèi)容、背景知識的了解，就只能單方面依賴對字面的解碼來獲取意義，效果也會大打折扣。

二、探析“圖式理論”下的閱讀教學(xué)驅(qū)動

根據(jù)圖式理論對閱讀過程的解析，在英語閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂活動方式刺激和調(diào)動學(xué)生的舊圖式體系，協(xié)助搭建新的認(rèn)知框架，完成閱讀中對新信息的獲取過程。針對如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用，本文從以下幾個方面入手對課堂設(shè)計進(jìn)行改良和處理。

(一)采用多感官刺激調(diào)動舊圖式框架

通過刺激多感官而激發(fā)原有的認(rèn)知框架結(jié)構(gòu)，從而與新信息快速找到結(jié)合點，其宗旨是試圖通過刺激學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多感官系統(tǒng)從而不斷地探索和調(diào)動舊圖式經(jīng)驗，同化并搭建新圖式框架，最終達(dá)到接納和理解新信息的過程。在教學(xué)活動設(shè)置中，教師可采用豐富的肢體和表情動作，或采取圖片或視頻沖擊學(xué)生的視覺和聽覺，或展示相關(guān)實物教具用以幫助學(xué)生搜索個體圖式的相關(guān)聯(lián)結(jié)。這種基于搜索原圖式理論導(dǎo)入課程的方式基本現(xiàn)在已經(jīng)被大多數(shù)教師認(rèn)可，成為常見的教學(xué)手段。在中山大學(xué)出版社的《英語2》第三單元“The Seven-Eleven Store”一課中，用了大量語言描寫凄苦的老婦人因沒錢購買充饑的食物而在動作、表情上表現(xiàn)出來的窘態(tài)。為了能讓學(xué)生更好地體會到作者想要表達(dá)的情感和內(nèi)容，教師用夸張的表情和豐富的肢體動作還原課本里的老婦人形象，能給學(xué)生一個直觀的導(dǎo)向。

(二)引入生活中熟悉的事物

根據(jù)“圖式理論”的認(rèn)知模式，教師若能采用這個時代的學(xué)生所熟悉或關(guān)注的人物或事物作為活動設(shè)計的對象，將能很好地搭建和學(xué)生互通的平臺，學(xué)生“人人有話說，個個有觀點”。一旦找到舊圖式的切入點，層層激發(fā)，形成學(xué)生自上而下搜索和自下而上的推測，就能啟動有效閱讀。比如，在前面提到的“The Seven-Eleven Store”這篇課文里出現(xiàn)大幅文字描述窮苦老婦期望店員能施舍一些食物充饑的片段描寫。面對這段文字的處理，除了上述提到的可以用體態(tài)語直觀呈現(xiàn)外，還可以采取調(diào)動熟悉的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生將文中期待得到施舍的老婦和原來見過街邊乞討者對比，指引他們搜索和調(diào)動原圖式信息，迅速搭建文本信息結(jié)構(gòu)。

(三)重視閱讀背景環(huán)境和對詞匯的推測能力

“圖式理論”下，閱讀的認(rèn)知和理解受舊圖式框架的影響，原認(rèn)知體系對閱讀過程有直接的引導(dǎo)和預(yù)測作用。所以，閱讀前教師要善于幫學(xué)生搭建適合的閱讀背景和相關(guān)文化，方便學(xué)生能在閱讀中有相應(yīng)的圖式引導(dǎo)。比如，在“Fingers，Chopsticks，or Forks”一課里，課前引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)和小組討論的方式迅速得到各種進(jìn)餐工具的利弊和淵源。實驗表明，相關(guān)知識和文化方面的背景植入對閱讀是積極促進(jìn)的。

詞匯是無邊無際的，而且隨著社會的發(fā)展，每天都會有新的詞匯出現(xiàn)在生活之中。調(diào)查顯示，很多學(xué)生害怕在閱讀中遇到新詞，他們會單純地將閱讀能力與詞匯量掛鉤。閱讀確實需要借助詞匯積累去拉動舊圖式的搜索，但實際通常是知曉通篇的單詞也很難真正理解作者的本意。在強(qiáng)大的知識背景和文化的支撐下，我們要告訴學(xué)生不要懼怕閱讀中出現(xiàn)的生詞，可以積極依據(jù)篇章和背景知識，不斷地在大腦圖式中搜索，對該詞的詞性、詞類、甚至是詞義和作者的意圖進(jìn)行預(yù)測，找到舊圖式關(guān)聯(lián)，從而形成新的圖式框架結(jié)構(gòu)，完成信息的輸入及理解的過程。在閱讀過程中，人腦不斷地雖然課前對相關(guān)知識進(jìn)行集中性的搜索和積累是一種有效及時的補(bǔ)充背景舊圖式的手段，但平時的積累和學(xué)習(xí)也是十分必要的。所以教師還要倡導(dǎo)學(xué)生在平時生活中多增長見識，日益豐富個體的圖式架構(gòu)。

良好的閱讀習(xí)慣和構(gòu)建詞匯庫圖式是相互作用的關(guān)系。閱讀能擴(kuò)大詞匯的容量，幫助搭建新的詞匯圖式結(jié)構(gòu)；同時，已形成的舊圖式框架又反過來作用在閱讀過程中。兩者相互作用和促進(jìn)，共同讓閱讀能力逐步增強(qiáng)。

三、理論與實踐的教學(xué)反思

本研究借助調(diào)查問卷的方式分別針對“圖式理論”的刺激方式和閱讀課堂的設(shè)計效果進(jìn)行實驗求證，對參與上課的70名學(xué)生進(jìn)行問卷投放，共收回問卷67份，問卷回收率95.7%。通過比照“直接閱讀”和圖式理論導(dǎo)向的“設(shè)計閱讀”這兩種方式，將其前后的效果進(jìn)行對比和評析，證實了能顯著提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)方向，并指引學(xué)生逐步學(xué)會正確提高閱讀的方法，而不是僅依靠詞匯量提升的單一方式。

教師在“圖式理論”的指引下設(shè)計針對學(xué)生特點的合適的教學(xué)活動，其目的在于激活學(xué)生大腦里內(nèi)有的圖式結(jié)構(gòu)，從而完成搜索和對接，然后層層激化，最后形成更穩(wěn)固的新圖式框架結(jié)構(gòu)，完成閱讀認(rèn)知的全過程。同時，通過進(jìn)行實踐對比，教師清晰地向?qū)W生揭示了閱讀的本質(zhì)和影響閱讀效果的客觀條件，使他們明白除了“背單詞”還有很多提高閱讀能力的方式，同時體會到閱讀帶來的快樂和收獲。