淺談“走班制”背景下物理學(xué)科核心素養(yǎng)課堂的建構(gòu)

◇ 廣東 傅秋紅

在新高考改革中，廣東省實(shí)施的是“3+1+2”模式，其中“3”被稱(chēng)為必考學(xué)科，即語(yǔ)、數(shù)、外；“1”是指從物理和歷史這兩門(mén)學(xué)科中任選1 門(mén)作為選考科目；“2”是指從化學(xué)、生物、地理、政治這四門(mén)中選2門(mén)作為選考科目.在這種背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇物理、學(xué)好物理引起了廣大物理教育工作者的深入思考.

1 “走班制”教學(xué)背景下物理教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1 教師課余輔導(dǎo)機(jī)會(huì)變少

“走班制”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大不同.首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的教室由固定的某個(gè)班級(jí)變?yōu)槎鄠€(gè)教室；其次，學(xué)生不再共用一張固定的課程表，而是每人擁有一張不同的課程表.每當(dāng)下課鈴聲響起，整個(gè)走廊里便都是背著書(shū)包來(lái)去匆匆的學(xué)生，這也是“走班”模式稱(chēng)呼的由來(lái).在這種背景下，教師想利用課余時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)變成了一件比較困難的事.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距大

“走班制”教學(xué)的核心是“選擇”，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分體現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)的課程是依據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等選擇的.但教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“喜歡”并不代表“擅長(zhǎng)”，這樣組合的班級(jí)中，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的層次化，學(xué)習(xí)能力差距較大.

2 建構(gòu)核心素養(yǎng)物理課堂

物理學(xué)科核心素養(yǎng)課堂的建構(gòu)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師更為關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，以學(xué)定教，突出了學(xué)生的主體地位.這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)、展示學(xué)生學(xué)習(xí)和深化學(xué)生學(xué)習(xí)的真正“學(xué)堂”.

2.1 建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂

“走班制”教學(xué)背景下，由于學(xué)生差異明顯并呈現(xiàn)出明顯的分層，教師必須抓住課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮作用.例如在教學(xué)“歐姆定律”一課時(shí)，教師可以設(shè)定以下幾個(gè)環(huán)節(jié).

1）課前微視頻學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后打包發(fā)給學(xué)生.學(xué)生可利用課余時(shí)間觀看微視頻，并且完成教師下發(fā)的任務(wù)單.對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不理解或有疑惑的地方，學(xué)生可以通過(guò)微信及時(shí)與教師或同學(xué)交流.借助這種方式，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的具體情況，并且有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，這種模式將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2）課堂展示交流

在任務(wù)單中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和問(wèn)題，學(xué)生在課堂教學(xué)中可以以小組為單位展示和交流自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和注意事項(xiàng).在整個(gè)課堂交流過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷碰撞，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作奠定了理論基礎(chǔ).

3）小組實(shí)驗(yàn)操作

小組成員按照教師提供的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分工明確，協(xié)調(diào)合作，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.如在實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生得到導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓的多組數(shù)據(jù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用U-I 圖象進(jìn)行分析.對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體而言，U-I 圖象是一條通過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn).

4）實(shí)驗(yàn)成果展示

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后，教師應(yīng)該順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié).各個(gè)小組通過(guò)匯報(bào)交流，可以在互相討論的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)本小組在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)加以改正，為下一次實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備.

2.2 打造“張弛有度”的課堂

物理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極有難度的一門(mén)課程，為了使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該打造張弛有度的物理課堂.例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)單一的授課模式，采用情境式教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷牛頓被蘋(píng)果砸中的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)思維沖突.之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，制訂研究方案和計(jì)劃，猜想并實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟，然后再進(jìn)行小組討論.在緊張的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置一些實(shí)踐探究的環(huán)節(jié)，一方面調(diào)節(jié)課堂氛圍，緩解課堂學(xué)習(xí)壓力；另一方面，在樂(lè)于思考、敢于探究的情緒驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都能得到更好的發(fā)展.

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)以自主探究為核心，以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)，以整合和優(yōu)化物理學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，建構(gòu)核心素養(yǎng)課堂.