以“創(chuàng)新項目”為載體的“大師工作室”功能建設與開發(fā)

張 敏，李瑞春，崔志剛，孫 曦

（1.河北能源職業(yè)技術學院，河北 唐山 063004；2.開灤錢家營礦業(yè)公司，河北 唐山 063004）

1 “校企共建大師工作室”的背景

在河北省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃的大背景下，河北能源職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）2016年6月申報“校企共建技能大師工作室”項目并獲河北省教育廳批準，其中“開灤錢家營礦崔志剛技能大師工作室”2015年被人力資源和社會保障部命名為國家級技能大師工作室。大師工作室以“技術研發(fā)、實訓創(chuàng)效”為宗旨，把解決生產難題作為技術攻關的核心[1]，把填補行業(yè)空白作為研發(fā)方向和團隊責任。技能大師崔志剛為“省管優(yōu)秀專家”、國務院“工程技術政府特殊津貼”專家、河北省“特等勞動模范”。

為有效利用大師工作室優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)大師在教科研各方面作用，學院出臺各項政策及相應管理措施，成立了與企業(yè)大師對接的教師團隊，開啟了校企共建、工學結合的新模式，對高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展進行了有益的探索。

2 創(chuàng)新項目的共同研發(fā)是校企結合的有效切入點

2.1 校企一體使“大師工作室”團隊成員融合到一起，迅速形成合力

學院屬于企業(yè)辦學，有植根于企業(yè)的傳統(tǒng)，企業(yè)技能大師不單單是技術攻關的帶頭人，還被學院聘請為特聘教授，參加工匠精神教育、專業(yè)建設、課程建設，與專職教師共同開展教書育人和教科研各方面的工作。校內專職教師利用課余時間，到技能大師所在的單位，了解大師工作場所、工作環(huán)境、工作內容、服務對象，了解現(xiàn)場機電設備的使用和維護情況，掌握現(xiàn)場一手信息和資料，為后續(xù)工作室科技攻關等工作的開展奠定了基礎。工作室團隊成員在較短的時間內相互融合形成工作合力。

2.2 項目開發(fā)成為校企雙方共同的需求

現(xiàn)場應用技術是高職院?？蒲兄攸c之一，特別是與具體生產條件相結合的設備設施的研發(fā)領域。企業(yè)大師在企業(yè)生產中成長起來，熟知企業(yè)生產技術狀況和要求，適合生產需要。生產單位注重的是產品質量和生產管理。大師工作室進校園，把校內教師與企業(yè)大師對接在一起，把大師的生產經驗和有一定專業(yè)知識基礎的教師團隊結合在一起，取長補短，形成合力，同時以合作的形式滿足生產現(xiàn)場對科技人員研發(fā)能力的需求，加速了項目的開發(fā)。大師工作室項目開發(fā)加強了校企聯(lián)系，一方面使生產單位的科技力量得以加強。另一方面，校內教師在項目開發(fā)中直接結合生產現(xiàn)場，科研能力得到鍛煉和提高。工作室項目開發(fā)使教師科研水平跨上新臺階，在工學結合的專業(yè)建設和課程建設積累了現(xiàn)場實際素材，促進了教學質量的提高。

2.3 取長補短使團隊成員協(xié)同共進

開發(fā)創(chuàng)新項目，校內教師必須了解項目背景、生產要求等一系列的問題，必須到生產現(xiàn)場做調研，搜集相關資料。在這個過程中，教師與現(xiàn)場工程技術人員討論互動。技能大師發(fā)揮其創(chuàng)新理念、設計經驗和現(xiàn)場經驗的特長，使項目開發(fā)順暢、高效、實用，以確保項目的有效實施和生產的適用性。團隊教師成員發(fā)揮資料查詢、參數(shù)計算以及現(xiàn)代設計方法的優(yōu)勢，協(xié)同共進，合作共贏。

3 “大師工作室”是青年教師鍛煉成長的平臺

3.1 “大師工作室”團隊項目開發(fā)使團隊成員設計能力得到全面地鍛煉和提高

“大師工作室”團隊成員多數(shù)是35以下青年教師，缺乏科研經驗，熱情很高但壓力很大，面對創(chuàng)新課題不知道從何入手，自信心不足。技能大師的帶動和幫助，很快將他們引導到正確的創(chuàng)新發(fā)展方向。技能大師面對面?zhèn)魇诳蒲薪涷?，要求青年教師勇于承擔課題任務，在完成課題任務的過程中積累經驗，增長知識和技能。在2年多的時間內，在6名青年教師中，有3名成功獲得國家專利授權；有4名主持集團公司級研發(fā)課題，共引進縱向科研資金25萬元，其中1項已結項并獲得集團公司科技進步二等獎；有1名獲得集團公司青年發(fā)明一等獎；為生產現(xiàn)場完成實用型技改3項，工程計算和工程驗算3項。青年教師在完成課題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化方案、解決問題，不斷地鍛煉、成長起來。

3.2 雙師能力得到了加強

“大師工作室”團隊成員大部分是從高校畢業(yè)后就直接到學校任教，除了2名年長些的教師外，其余教師都是沒有任何生產現(xiàn)場工作經歷，專業(yè)課程、實習實訓、畢業(yè)設計等各項教科研工作對現(xiàn)場經驗、工程意識、工程技能等要求都是比較高的，即要求雙師能力。在與大師共同開發(fā)創(chuàng)新項目的過程中，大師的工程意識、創(chuàng)新意識、技能水平對團隊教師是最直接的影響和帶動。通過現(xiàn)場調研、資料搜集、專家方案研討、樣機制作、樣機的試驗與現(xiàn)場推廣，教師逐漸地、全方位地建立起工程能力，具備或基本具備設計工程師或現(xiàn)場工程師的資格條件，雙師能力得到鍛煉和加強。

3.3 崗位鍛煉更接地氣

學院為打造雙師隊伍，鍛煉教師的雙師能力，要求專任教師每學年到企業(yè)掛職鍛煉，由企業(yè)人力資源或教育培訓部門安排到各生產單位。有了“大師工作室”，掛職鍛煉直接對接企業(yè)大師工作崗位，基于創(chuàng)新項目合作開發(fā)工作，教師能夠直接和現(xiàn)場工程技術人員一起工作，不會由于生產進度、生產安全、技術保密等因素遭遇技術壁壘。教師能夠獲取第一手的生產、技術資料，能夠直接參與生產和革新，參加現(xiàn)場技術培訓和各種技術研討，達到企業(yè)鍛煉實踐的應有效果。

3.4 教師執(zhí)教能力有了本質提高

通過“大師工作室”各項工作的開展，教師特別是青年教師逐漸建立起工程意識和工程實踐能力。教師通過工學結合和創(chuàng)新項目的實踐，理論教學更加結合實際，教學做一體化教學更加得心應手。同時，科研業(yè)績的取得也使他們在學生中的形象發(fā)生本質的改變，感召力、影響力逐步加強，執(zhí)教能力有了本質提高。

4 “大師工作室”成為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的亮點

4.1 工匠精神傳承的最佳發(fā)力點

高職教師不但要有精湛的教學藝術，扎實的專業(yè)功底，還要有較高的專業(yè)技能水平。以項目為載體的大師工作室的建設與發(fā)展，通過現(xiàn)場項目的立項、研發(fā)與推廣，逐漸鍛煉了具有較強工匠精神和技能水平的中青年教師。這種工匠精神是通過實踐積累而形成的，是實實在在地發(fā)自于內、作用于外的。大師工作室團隊教師多數(shù)是專業(yè)負責人，在人才培養(yǎng)方案的制定中融入校企合作、項目開發(fā)等工學結合的具體內容，人才培養(yǎng)模式構建體現(xiàn)有實效性的技術、技能的實踐。同時，把創(chuàng)新成效結合到教學中，使現(xiàn)場大師的工匠精神在專業(yè)教學中傳承下去[2]。工匠精神的傳承使學生感受到精神的鼓舞，學習積極性提高。學生樹立“只要持之以恒的‘勤學、修德、精藝、求新’，我也可以成為大師”的信念，堅持知識更新和能力拓展，結合社會和崗位需要實現(xiàn)自身發(fā)展。

4.2 工程思維與技藝的有力傳播途徑

工程思維需要逐漸培養(yǎng)，實用的技藝需要不斷打磨。置身于工程實踐中是培養(yǎng)工程思維的最有效途徑，大師工作室創(chuàng)新項目激發(fā)起學生的好奇心，活躍其創(chuàng)新思維，學生在對知識的認知、理解、應用、重構過程中，對工程要求、標準、規(guī)范地理解逐漸加深，工程意識、工程思維逐漸加強。學生通過工程實踐學習與應用，拓展了工程思維，動手能力和適應工作崗位的技藝得到提高。

4.3 技能與崗位對接的典型模式[3]

“大師工作室”進校園，通過共同開發(fā)創(chuàng)新項目，在合作開發(fā)中使技能與崗位自然對接在一起。如完成“膠帶運輸機輔助運輸裝置的設計”，就必須掌握膠帶運輸機使用操作規(guī)范和機電工程技術人員運輸操作規(guī)范，完成“龍門沖擊式礦車清車機的研發(fā)與設計”就必須掌握煤礦運輸和開拓崗位的設備操作、技術規(guī)范和安全規(guī)程，完成“大型綜采支架叉車機的設計”就必須掌握支架安裝工程的要求與崗位技能知識。顯然完成一項適應崗位需求的創(chuàng)新項目，要充分掌握崗位知識與技能，具備強烈的責任心，實事求是，否則設計完成的設備設施很難適應崗位工作的要求，創(chuàng)新項目的開發(fā)就不會成功。

5 “大師工作室”為教學改革開辟新途徑

5.1 課程標準制定更適合工作領域的要求

現(xiàn)場技能大師從基層生產實踐中成長起來，現(xiàn)場工作、學習、培訓、帶徒、技改研發(fā)等經歷使他們熟知生產現(xiàn)場崗位及崗位群設置，熟知現(xiàn)場各崗位所需要的人員配置、工種和技能等級標準，熟知在崗知識技能要求及青年職工成長成才路徑。技能大師和專職教師共同參加專業(yè)課程體系建設和課程改革，能夠依據(jù)職業(yè)崗位標準、生產實際崗位需求制定專業(yè)課程體系和課程標準[4]，把學習領域與工作領域有效結合，工學結合、校企一體的培養(yǎng)模式在課程教學中得到充分體現(xiàn)，培養(yǎng)的畢業(yè)生更加適合生產崗位的要求。

5.2 為課程改革提供一手的教學素材

技能大師加入到教改團隊，整合課程和教學內容，將生產新技術、新設備、新知識融入課程之中，改變學校課程內容落后于生產技術水平的尷尬現(xiàn)象，保證教學內容與生產現(xiàn)場技術不脫節(jié)，避免學生畢業(yè)后還需進行現(xiàn)場技術再培訓，造成人力、物力的浪費。創(chuàng)新項目的實施中，教師深入生產現(xiàn)場，開發(fā)創(chuàng)新課題，積累了一定的現(xiàn)場生產經驗。所有這些都為課程改革及教學方法的改進提供了一手的素材，能夠使教學豐富、多彩、生動、實用，富有吸引力。教師合理運用這些教學素材，突出培養(yǎng)學生的工程意識、技術應用能力，提高學生的職業(yè)素質。

5.3 融“教、學、做”為一體的多種工學結合課程實施成為現(xiàn)實

工學結合已經是一種成熟的教學模式，基于這個模式開發(fā)出了諸如“項目教學”“任務驅動教學”“教學做一體教學”等多種方法。這些教學方法在實施時，教師設計了與之相適應的項目內容。但是，受各種因素影響，設計的項目內容很難與生產實際完全對應。加之教師實踐經驗不足，工學結合的課改效果與生產實際要求的效果還是有相當?shù)木嚯x。以創(chuàng)新項目為載體的“大師工作室”實施后，教師的工程實踐能力得到了加強。教師以真實生動的創(chuàng)新項目、任務、案例等作為教學內容，再加以相應的教學手段和方法，教學效果會有本質的變化。同時，在創(chuàng)新項目實施過程中部分優(yōu)秀學生全程或部分參與課題開發(fā)，他們可有效地在分組教學或項目教學中起橋梁和帶動作用，使教學效果進一步提升。