校企雙主體攜手，共育新時代工匠

溫云芳

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

0 引言

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，全面提升人力資源質(zhì)量，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，形成政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會協(xié)同推進(jìn)的工作格局，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)積極性，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系把握學(xué)院作為全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的契機(jī)，在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索，取得了一定實(shí)效。

1 實(shí)踐背景

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是示范性（骨干）優(yōu)秀高職院校、國家優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)單位，堅持“植根曹妃甸、服務(wù)新唐山，面向京津冀、輻射環(huán)渤海”的辦學(xué)定位。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、追蹤前沿技術(shù)、注重內(nèi)涵建設(shè)、打造品牌專業(yè)”為建設(shè)理念，適應(yīng)唐山市及周邊區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要，在專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

學(xué)院與唐山榮川實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司等企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了合作育人、合作發(fā)展。唐山榮川實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司是一家集汽車銷售、售后服務(wù)、汽車衍生服務(wù)為一體的汽車經(jīng)銷商集團(tuán)，曾多次榮獲“唐山市和諧企業(yè)”稱號、躋身河北重點(diǎn)行業(yè)排頭兵行列，各業(yè)務(wù)均處于蓬勃發(fā)展之勢，前景良好。以“正能量、負(fù)責(zé)任、大集團(tuán)”為企業(yè)價值觀，堅信人才培養(yǎng)是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的源泉動力，每年接納學(xué)院汽車類專業(yè)學(xué)生數(shù)十名，為學(xué)生提供了質(zhì)量高、品牌亮、崗位優(yōu)的實(shí)習(xí)就業(yè)平臺。

2 具體做法

2.1 校企攜手，實(shí)施雙主體育人

學(xué)院與企業(yè)簽署了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作協(xié)議書，校企共同成立榮川汽車學(xué)院；依據(jù)汽修崗位的知識、能力和素質(zhì)的初步要求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同選拔學(xué)生，簽署現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，明確學(xué)徒的崗位及在崗的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)徒津貼等權(quán)益。

2.2 分工合作，制定人才培養(yǎng)方案

校企共同制定了相互協(xié)同的2份《汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》，學(xué)校負(fù)責(zé)傳授通識教育內(nèi)容和專業(yè)基本理論知識，企業(yè)負(fù)責(zé)訓(xùn)練實(shí)踐技能，實(shí)行開放式培養(yǎng)模式；將安全規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)文化、質(zhì)量意識、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力貫穿其中；通過“學(xué)校+企業(yè)”的環(huán)境育人、“師傅+教師”的聯(lián)合講授、“學(xué)生+員工”的雙重身份，“職業(yè)技能+職業(yè)精神”的并重培養(yǎng)，保持素質(zhì)教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育3年不斷線；充分發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)和卓越人才培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，培養(yǎng)汽修杰出人才。

2.3 對接標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)課程體系

學(xué)院成立由專業(yè)教師、企業(yè)師傅、行業(yè)實(shí)踐專家組成的課程團(tuán)隊，共同研討汽修崗位任職要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)，參照汽車修理工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，建立面向教學(xué)和企業(yè)雙重要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，面向職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)并重培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容，面向?qū)W徒的課程實(shí)施方案，開發(fā)面向信息化教學(xué)的課程教學(xué)資源；提煉了9類難度遞進(jìn)的真實(shí)教學(xué)項目，構(gòu)建了適合現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系，開發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制教材6部；構(gòu)建班級網(wǎng)站和課程網(wǎng)站，應(yīng)用微課等信息化資源，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)交互的教學(xué)模式，形成“學(xué)校課堂+職場課堂+在線課堂”交叉融合的教學(xué)情境，線上線下全方位的教學(xué)、互動與服務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿意度，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感，為個性化學(xué)習(xí)提供了保障。

2.4 校企融通，形成雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊

校企共同制定《學(xué)徒制企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)》，明確師傅的職責(zé)與待遇。每位師傅帶1～2名學(xué)徒，由師傅完成實(shí)踐教學(xué)；實(shí)施雙向掛職鍛煉，打造了一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。企業(yè)選派技術(shù)人員到學(xué)校兼職實(shí)踐教學(xué)，同時參與教材開發(fā)、課題研究、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作。學(xué)校教師每周一天到企業(yè)授課，假期進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，提高教師的實(shí)踐操作能力和綜合職業(yè)能力。

2.5 參照布局，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院依據(jù)“合作開發(fā)、共同建設(shè)、共享成果、服務(wù)社會”的原則，參照4S店的功能布局和建設(shè)理念，共建了校內(nèi)“汽車職場課堂”，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)和“教學(xué)做一體化”教學(xué)需求，通過“做中學(xué)、做中教”，有效幫助學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.6 創(chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)運(yùn)行管理

學(xué)院成立由系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)管理層、校內(nèi)外專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師、人力資源部員工、學(xué)徒制師傅組成的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作小組，定期召開專題會議，溝通協(xié)調(diào)相關(guān)事宜。發(fā)揮校企雙主體育人優(yōu)勢，強(qiáng)化專業(yè)運(yùn)行與監(jiān)控管理；開展多層面、多維度、全過程的專業(yè)、課程診斷與改進(jìn)工作，做好規(guī)劃，制定標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)測關(guān)鍵控制點(diǎn)，分析問題及成因，制定切實(shí)可行的整改方案，解決潛在問題，形成常態(tài)化“目標(biāo)-標(biāo)準(zhǔn)-運(yùn)行-診斷-改進(jìn)”8字質(zhì)量改進(jìn)螺旋機(jī)制，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和工作崗位的無縫對接。

2.7 借鑒經(jīng)驗，構(gòu)建新的評價模式

學(xué)院制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制課程評價實(shí)施細(xì)則》，把企業(yè)考核機(jī)制引入學(xué)校課程考核，將學(xué)生的工作態(tài)度與表現(xiàn)、職業(yè)道德、人文精神、協(xié)作意識、創(chuàng)新精神等因素納入考核內(nèi)容，以過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。師傅之外的榮川集團(tuán)技術(shù)人員參與學(xué)校的課程考核，聘請“學(xué)術(shù)+業(yè)界”雙外考官，形成多元課程評價機(jī)制。學(xué)生抽取2～3種崗位技能，在實(shí)際工作環(huán)境中現(xiàn)場操作，考官對學(xué)生的實(shí)踐操作能力、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、節(jié)約意識、文明意識等進(jìn)行考核打分，做出成績評定，現(xiàn)場填寫《現(xiàn)代學(xué)徒制第三方評價考核表》。

3 取得成效

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒教育與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物,作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)更緊密地聯(lián)系在一起，協(xié)同合作培育企業(yè)急需的技術(shù)技能人才。

3.1 提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)融入了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，彌補(bǔ)了單純由學(xué)校教育的不足，技術(shù)技能訓(xùn)練更加具有針對性，提升了學(xué)生的獲得感和企業(yè)的滿意度。雙身份使學(xué)生進(jìn)入“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既要遵守企業(yè)的也要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，提升了學(xué)生的責(zé)任意識。經(jīng)過校企共同培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能更純熟，畢業(yè)時已基本適應(yīng)員工身份，用“一技之長”服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力得到提升，學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生在省級及以上各類大賽共獲獎31人次。

3.2 助推了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展

學(xué)徒制培養(yǎng)了帶有企業(yè)品牌的汽修人才，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了技術(shù)技能人才支撐，節(jié)省了后期新員工培訓(xùn)、培養(yǎng)所需的費(fèi)用，間接提升了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。協(xié)同合作培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能人才，有助于提高新老員工崗位的適用性，是企業(yè)有序培養(yǎng)儲備人才、干部的有效方式。企業(yè)受益于專業(yè)提供的人才支撐、職工培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新以及社會服務(wù)，生產(chǎn)績效得到提高，助推企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 深化了專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索過程中，學(xué)院形成了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、特色教材等有一定價值的標(biāo)志性成果。教師團(tuán)隊完成了河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目和中國高等職業(yè)教育學(xué)會2項現(xiàn)代學(xué)徒制專項課題研究，在省級及以上期刊發(fā)表學(xué)徒制相關(guān)論文5篇，其中1篇獲中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果三等獎，汽修專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索”獲2017年高職院校教學(xué)改革優(yōu)秀案例。學(xué)徒制項目獲專家組地充分肯定，順利通過河北省第1輪三年創(chuàng)新發(fā)展行動計劃和首批國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗收。

4 存在問題

企業(yè)師傅沒有法定的身份，所具有的基本權(quán)力義務(wù)不明確，師傅對學(xué)生的付出和所享受的待遇沒有標(biāo)準(zhǔn)可循；學(xué)徒期間學(xué)生與企業(yè)不能簽訂勞動合同，學(xué)生沒有社會保險，一旦出現(xiàn)安全事故，責(zé)任劃分不清；企業(yè)師傅對教育教學(xué)理論掌握不足，應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)，以提高企業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。