小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用對策研究

劉漢強

關(guān)鍵詞：小組合作學習;初中數(shù)學;教學;應(yīng)用對策

緣起：一天，我走進教室時，感覺和往常有些不一樣。以往課前三分鐘同學們不是書聲瑯瑯，就是歌聲嘹亮，這次卻變得如此安靜。當我像往常一樣掃視教室看有沒有缺席的學生時，才發(fā)現(xiàn)教室的后邊多了兩個人，一個是校長，另一個是教育局的領(lǐng)導(dǎo)。這樣突如其來的推門聽課還是讓我有一絲驚慌，不過我瞬間就平靜了下來。然后按照我平常的教學方式，將學生分成幾個學習小組。由于學生們已經(jīng)養(yǎng)成了小組合作學習的習慣，所以學生們討論氣氛熱烈，發(fā)言積極深刻，教學效果非常出色。后來的工作總結(jié)會上，教育局和學校對我的教育方式給予了充分地肯定。有了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，我對自己的教學方式信心倍增，不斷探索進步。長此以往，我教學的班級學生不僅數(shù)學學科思維突出、學習能力強，而且數(shù)學成績比其他班級高出15分左右。于是，我決定總結(jié)近幾年來推行數(shù)學小組合作教學的經(jīng)驗，期望在提煉中將其更加系統(tǒng)化、科學化。

作為教育工作者，不僅要傳授學生課本的知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力。小組合作學習可以讓學生對數(shù)學這一學科產(chǎn)生興趣，在合作探討中學到知識。傳統(tǒng)的教學模式，只注重生硬地輸送知識，學生不理解每個知識點的由來，只能公式化地記住知識點，生搬硬套在題目里，而不能真正領(lǐng)會里面的內(nèi)涵真諦。這樣會導(dǎo)致學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡心理，缺少探索精神的引導(dǎo)，無法激發(fā)創(chuàng)新意識，從而導(dǎo)致學生的綜合能力得不到提升，無法成為社會需要的人才。縱觀國內(nèi)外，每一項重大的研究、每一項重大的發(fā)明項目都需要團隊協(xié)作?？茖W研究所需要的創(chuàng)新精神、團隊精神、協(xié)作意識，可以通過小組合作學習來培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授型的教學模式對于短時間內(nèi)的成績提高有很大益處，但是相對于合作學習模式來說，也有許多弊端，比如過于乏味、過于機械化。合作學習模式可以讓學生在討論中自主去獲取知識，這比起被迫灌輸?shù)闹R來得更加自然，對加深記憶和培養(yǎng)思維大有裨益，這個過程也更加輕松。幾人一組，對一個知識點或問題集思廣益，拓展思維，在探討中加深記憶，獲得趣味，培養(yǎng)溝通能力和協(xié)作能力，這樣不僅能夠培育出真正有學識的學生，還能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生。

一、小組合作學習的意義

1.小組合作學習有利于增強團隊協(xié)作意識。合作才能共贏，可以在團隊中生存發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要一課，也是增強學生協(xié)作精神的有利方式。在小組中，收到學習任務(wù)后成員會在協(xié)調(diào)合作中進行分工，每個成員都有自由的任務(wù)，每個人都需要完成好自己負責的任務(wù)，又要跟團隊中其他人員進行配合，融入集體。在這個過程中會懂得聆聽，善于分析，交流互動，通過默契的配合來完成學習任務(wù)。在合作地過程中，把每個人之間的小競爭變成每個小組之間的大競爭。這樣，學會競爭與合作，增強競爭意識，提高競爭能力，達到主動學習的目的。

2.小組合作學習的方式有利于增強溝通交流能力。溝通能力是社會生存的基本技能，由阿姆斯特朗依照多元智力理論得出，人與人之間的緊密聯(lián)系與信任是在雙方在思想的溝通中形成的。將學習融入合作，將合作融入學習。合作式的學習方式不僅能促進學生知識的增長，還能增強學生的交流溝通能力，而提高交流溝通能力本來就應(yīng)該是學生重要的學習目標?？偠灾?，小組合作學習的方式是將提高溝通能力和增強學習能力有機融合的一種共贏學習方式。

3.小組合作學習可以廣泛應(yīng)用于每一位學生，對學生的發(fā)展有一定的促進作用。傳統(tǒng)意義上的學習基本都是學生坐在座位上聽老師在講臺上講，老師是主角，而學生是配角，老師主導(dǎo)這場教學活動，學生有時被動回答問題等等。而小組合作學習是同學間的互相幫忙，讓學生成為學習活動的主體。每個學習小組都可以為大家展示他們的學習成果，小組間的不同見解可以碰撞出不同的火花。一個班級里生源水平不可能相同，而合作式的學習方式卻有利于改善這種差別，學習能力較強的學生可以帶動學習能力較弱的學生參與其中，增加其學習興趣。這樣的學習方式將全員整齊劃一的整體教學方式變成小團隊式的個體活動，照顧到小組里同學的個性化表達。教師也會從整體性思維轉(zhuǎn)化成個性化關(guān)注，更能全面地掌握小組成員的優(yōu)缺點，進而對其因材施教，這樣有利于擴大教學成果，也有利于學生未來的發(fā)展進步。所以，小組合作學習方式可以讓學生的綜合能力得到更加全面的鍛煉和發(fā)展。

二、小組合作學習操作流程

小組合作學習方式可以是變通的，不拘泥于一種形式。當組建好小組后，要給同學們布置學習任務(wù)。之后可以教導(dǎo)學生怎么開展合作。最后教師可以對每一次的學習成果和合作過程進行評價。操作流程一般有四個階段：

1.第一階段：明確學習任務(wù)。（1）題目思考——學生先把自身的學識和經(jīng)驗與這次的學習任務(wù)相結(jié)合，用已有的知識對新知識展開探索，努力搭建知識框架。（2）質(zhì)疑求異——學生如果不能把新知識理解消化，可以對新知識提出質(zhì)疑，小組合作學習就是希望學生敢于對新知識提出質(zhì)疑，展開討論，這樣才能激起更多學習的火花，大家一起去解決問題。（3）確定目標——雖然提出質(zhì)疑是對學習目標有了深刻的思考，但是還是需要在老師的指導(dǎo)下，統(tǒng)一出學習的主題，并制定出學習的計劃，定下學習的目標。

2.第二階段：組內(nèi)合作學習。學習小組內(nèi)可以進行細致的分工，每個人都有學習的任務(wù)，通過任務(wù)分領(lǐng)的方式增強每個人的重要性和責任心，然后一起對學習的任務(wù)進行溝通交流，在這個過程中，老師不應(yīng)過多參與小組的學習過程，但如有學生需要答疑，可以在旁邊及時指導(dǎo)。

3.第三階段：組際交流反饋?？梢詣澐謨蓚€維度實施：①分到相同學習任務(wù)的小組之間可以每個小組派一個聯(lián)絡(luò)員，各組之間的聯(lián)絡(luò)員可以聯(lián)系交流，對各自小組形成的觀點進行匯報，同個任務(wù)的學習小組可以通過對形成的所有報告進行匯總，再分享給全班的同學學習。②如果對與自己學習任務(wù)不一樣的小組匯報情況有不同意見的，可以對其提出質(zhì)疑，與其進行討論交流，或許會產(chǎn)生更多的新知識點。

當小組形成報告向大家展示的時候，老師可以和其他不同任務(wù)的小組同學對其評價分析，一起探討學習的成果，一起研究其是否存在錯誤，從而快速提高學習能力，糾正學習成果。分析時，老師可以對最后的結(jié)果進行客觀的評價，但當同學們積極討論時最好不要過多參與其中，讓同學們暢所欲言。

4.第四階段：學習效果評價。對學生小組合作學習的成果細分為協(xié)作方式、協(xié)作效果、協(xié)作過程、協(xié)作成果等四個角度來對每一次合作學習進行評價，并記錄在每個小組的學習卡片上，另外也可以編輯成信息的形式發(fā)給家長，激勵同學們的學習興趣。

評價方式可以劃分為：（1）自我評價。學生自身是否有學習成果、有學習經(jīng)驗分享等等，在班上或在各自小組里進行自我評價。（2）互相評價。每個小組里，小組成員之間可以對其他人在這次合作學習過程中的優(yōu)缺點坦誠相待，互相評價。（3）學習小組間的互相評價，通過小組間的評價機制提高小組間的競爭意識和競爭力。（4）老師的評價。因為時間限制，老師的評價主要針對小組，評價可以分為“合格”“良好”和“優(yōu)秀”，側(cè)重于評價小組的進步性。

三、將小組合作學習融入初中數(shù)學教學的對策

1.科學合理分配小組。讓分配結(jié)果具有科學性、合理性是小組合作學習運用于初中數(shù)學教學中的關(guān)鍵。在一般的班級成員里，會有幾個層次的學生，有些學生的基礎(chǔ)好，學習能力相對較強;有的學生學習本身較差，難以跟上平均水平。為了既發(fā)揮學習能力高的學生的優(yōu)勢，又能讓學習能力較差的學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣并跟上大家學習的步伐，那么小組里的成員應(yīng)該有學困生也要有優(yōu)等生，這樣，不僅可以在匯報工作和討論問題時有領(lǐng)頭羊，也能對組里的差生產(chǎn)生帶動性。這便要求老師對全班學生的能力和性格等有深入的了解，才能對每個學生都能安排一個適合他們的組?？茖W合理分配小組不只可以避免同學之間因難以融合而產(chǎn)生矛盾，又可以提高課堂上學習的氛圍，激發(fā)所有學生的學習動力。

2.明確小組學習內(nèi)容。小組合作學習方式并不是適應(yīng)于所有的課程，這種方式也比較耗費時間精力，有些課程學習也并不適合，例如，學習正負數(shù)的課程，這類課程就并不適合小組合作學習方式，因為如果對其展開探討，同學們對概念性的知識產(chǎn)生混亂，便不利于知識點的掌握。所以，老師對于小組合作學習內(nèi)容的選擇很重要，選擇值得討論的學習內(nèi)容，比如，解方程式，就可以讓同學們分組討論，集思廣益，提出多種解題方式。分組學習不應(yīng)該是生搬硬套的學習方式，而應(yīng)該因材施教，對不同的教學內(nèi)容采取不同的方式，用最有利于學生學習的方式教學才是最有效地。老師可以通過對以往小組學習內(nèi)容總結(jié)出經(jīng)驗，對值得小組討論的學習課題進一步了解，充實課題內(nèi)容。

3.建立合理評價機制。評價機制可以讓同學們對自我有更清晰的認知，對自己的學習成果有更客觀的認知。老師給予的客觀評價可以提升教學的質(zhì)量，在一定程度上加強同學們對學習的信心。對于老師的客觀真實地評價，同學們之間可以通過對比參考，互相學習對方的優(yōu)點，也有利于促進小組合作的質(zhì)量和教學的提高。教師不僅要對教學方式進行創(chuàng)新，對評價機制也應(yīng)該有所創(chuàng)新，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機制，老師可以通過對學生合作學習的不同角度、不同層次、不同主體來進行評價，從而推進評價機制的多元化。比如，老師針對學生在小組討論過程中的參與表現(xiàn)，指導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)其他同學的不足和優(yōu)點，同時了解每一個同學在討論時的表現(xiàn)，結(jié)束討論后，老師從多個角度和方面對每一位同學進行客觀真實地評價，鼓勵同學間的自評和互評。這種方式可以讓每個同學都勇于展現(xiàn)自己的想法，讓評價機制更具多元性、真實性和客觀性，從而讓學生獲得學習的成就感，激發(fā)學習的主動性、積極性。

4.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在以前的教學模式中，老師給學生的印象大多是嚴厲的，不容置喙的，這種師生之間的緊張氣氛對于學生開展輕松的學習方式有不好的影響。所以，老師首先應(yīng)該更加和藹可親、平易近人，跟學生們打成一片，減少隔閡。這不僅可以讓學生融入學習氛圍，還能讓學生養(yǎng)成獨立的思維習慣。如果同學們有疑問，不要急于立刻給出解決方案，而是去引導(dǎo)學生自己解決問題。比如，老師在畫板上畫一個不規(guī)則的圖形，問題是：圖形中有多少個多邊形？同學們會在積極回答問題地過程中去探索“究竟怎樣才算是多邊形”，如果老師不及時給出答案，學生就會多一些思考空間，從而為之后老師給出正確答案的知識增加記憶點，這樣可以讓同學們調(diào)整對自我的能力認知，激發(fā)他們對學習的自信，提升學習的能力。

5.豐富小組合作形式。采用小組合作學習的學習方式主要目的就是激發(fā)學生對數(shù)學這一門學科的興趣，發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。為了能夠更好地發(fā)揮這一學習方式的作用，我們需要豐富小組合作學習的形式，給課程內(nèi)容的學習增加趣味性，還能激發(fā)學生的求知欲。許多教師多年來更加習慣于采用傳統(tǒng)教學方式，難免會一時間轉(zhuǎn)變不過來，可能在小組合作學習中生搬硬套、不適應(yīng)，不能發(fā)揮這一教學方式的優(yōu)勢，達不到理想的教學效果。所以，我們需要采用多樣化的小組合作方式，因此對創(chuàng)新教學方式的研究勢在必行，在創(chuàng)新的嘗試中不斷探索改進。老師可以在課上進行一些實踐活動，從而增加學生在這種合作學習方式中的體驗和樂趣。比如：老師通過對主要的知識點和關(guān)鍵詞進行梳理，用競賽的方式，讓學生們以組為單位，參與競答活動，這樣，在激烈的競賽氣氛中幫助同學們加深知識的理解，不知不覺中增強學生的競爭意識。

總之，隨著新一輪課改的深入推進，對學生的綜合素質(zhì)要求越來越高、越來越全面，如果我們還繼續(xù)堅守固有的教學模式，將不利于學生成績的提高、能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，更難以培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，還會造成教學質(zhì)量的下降。根據(jù)本人多年來的研究和實踐，我認為，小組合作學習的方式可以促進初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高，更有利于促進學生數(shù)學能力的全面提升。

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