興廢嬗變 自成特色
——《中國(guó)學(xué)校軍訓(xùn)百余年發(fā)展史》評(píng)介

孫澤文

(荊楚理工學(xué)院 院校發(fā)展研究所，湖北 荊門(mén) 448000)

陳晴教授新著《中國(guó)學(xué)校軍訓(xùn)百余年發(fā)展史》(華中科技大學(xué)出版社，2019年)出版了。該著以時(shí)為序，觸類(lèi)引援，漉沙瀝金，拾遺補(bǔ)缺，從廣闊的歷史語(yǔ)境中描繪出我國(guó)學(xué)校軍訓(xùn)百年發(fā)展的宏闊畫(huà)卷，闡釋其各個(gè)時(shí)代的不同內(nèi)容與特征。在理論切入、價(jià)值闡發(fā)和研究方法上均具有開(kāi)拓之功，可謂“興廢嬗變，自成特色”。筆者研讀再三，感慨良多，在此，從內(nèi)容與特色的維度略加評(píng)析。

一、興廢嬗變，傳承中華尚武基因

該著開(kāi)篇就勾勒出學(xué)校軍訓(xùn)粗略的演進(jìn)軌跡。軍訓(xùn)源自夏商周，夏時(shí)就出現(xiàn)軍訓(xùn)。據(jù)《孟子滕·文公上》記載，學(xué)校雛形的“序”為教練騎射的場(chǎng)所，“?！奔从媚緳趪鸬酿B(yǎng)馬馴馬處，可見(jiàn)，學(xué)校教育初期就與“射御”聯(lián)系緊密。盡管那時(shí)倡導(dǎo)“文武雙修”，但“戎”更重乎“文”。各級(jí)學(xué)校都置有“射”和“御”之類(lèi)課程，并成為教學(xué)的主要科目。

商承繼夏的教育體制，除“射御”之外，還以“田獵”來(lái)嫻習(xí)征戰(zhàn)技藝，尚武之風(fēng)日甚。周時(shí)無(wú)論大學(xué)和小學(xué)，軍訓(xùn)主要內(nèi)容為“六藝”中的騎射，也有隊(duì)列操練，還涉及“六德”內(nèi)容。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)增加一些“以為戲樂(lè)”的成分，軍訓(xùn)逐漸演變?yōu)槊撾x實(shí)戰(zhàn)的套路表演。至秦漢，興六經(jīng)，統(tǒng)治者將軍訓(xùn)置于學(xué)校外，學(xué)子只能棄武從文。魏晉至宋元時(shí)期，由于“文武分離”，文人專(zhuān)習(xí)言辭，空談性理，學(xué)校軍訓(xùn)基本廢弛。明、清統(tǒng)治者雖能汲取前朝教訓(xùn)，再度重視軍訓(xùn)，但由于崇尚清談，加之實(shí)行科舉取士，士子多淪為“死讀書(shū)，讀書(shū)死”的書(shū)呆子，學(xué)校軍訓(xùn)終歸曇花一現(xiàn)。導(dǎo)致近代武備漸弱，外敵入侵，割地賠款，使國(guó)家陷入殖民地半殖民地窘境。

該著在探源溯流中揭示出一個(gè)規(guī)律：任何國(guó)家無(wú)論經(jīng)濟(jì)、文化多么繁榮，若忽視學(xué)校軍訓(xùn)，國(guó)家就會(huì)武備孱弱，從而滋生外患而陷民族于危機(jī)之中。因此，必須時(shí)刻居安思危，憑借學(xué)校軍訓(xùn)傳承民族的尚武基因，將年輕一代培養(yǎng)為“執(zhí)干戈以衛(wèi)社稷”的勇士，以形成護(hù)國(guó)之基。

二、抵御外辱，實(shí)現(xiàn)民族救亡圖存

近、現(xiàn)代學(xué)校軍訓(xùn)發(fā)展是該著研究的主要內(nèi)容。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)我國(guó)發(fā)起侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，使民族不斷陷入危機(jī)中。為“師夷制夷”，清政府相繼設(shè)立一些新式學(xué)堂，并頒布“五項(xiàng)宗旨”，將兵操、體操等科目列入課程，“每周令學(xué)生習(xí)兵式體操2～3小時(shí)”。為啟民智、鼓民力，將傳統(tǒng)內(nèi)容和西方操法理論相結(jié)合，建構(gòu)出較完備的軍訓(xùn)課程體系。

中華民國(guó)成立后，學(xué)校軍訓(xùn)未隨清朝滅亡而消失。為擺脫外敵侵略與壓迫，教育總長(zhǎng)蔡元培發(fā)表了《對(duì)于教育方針之意見(jiàn)》，將“軍國(guó)民教育”列入教育宗旨，并訓(xùn)令各校要求學(xué)生在體操、兵操之外開(kāi)展各種運(yùn)動(dòng)，以勇健為榮，強(qiáng)體尚武，助益國(guó)家爭(zhēng)存圖強(qiáng)。1933年蔣介石下令軍政部與教育部：高中生軍訓(xùn)不合格不得投考大學(xué)。當(dāng)時(shí)軍訓(xùn)劃分為學(xué)、術(shù)兩科，學(xué)科有步兵操典、射擊教范和防空常識(shí)等；術(shù)科有彈藥射擊、測(cè)圖實(shí)施和夜間演習(xí)等。軍訓(xùn)課程不僅增加時(shí)數(shù)，而且內(nèi)容極為豐富?？箲?zhàn)時(shí)期，各省教育廳設(shè)軍民軍事訓(xùn)練委員會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)服務(wù)社會(huì)、戰(zhàn)時(shí)服務(wù)戰(zhàn)爭(zhēng)技能。要求高校訓(xùn)練重在戰(zhàn)斗指揮，中學(xué)要求能擔(dān)任搜索、警戒任務(wù)，小學(xué)童子軍實(shí)施救護(hù)、通訊和偵探訓(xùn)練。目的是增進(jìn)體質(zhì)體能、掌握殺敵本領(lǐng)，涵養(yǎng)服從、負(fù)責(zé)與耐勞諸品質(zhì)。內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，國(guó)民政府自顧無(wú)暇，學(xué)校軍訓(xùn)則無(wú)果而終。

該著認(rèn)為，晚清與民國(guó)的學(xué)校軍訓(xùn)雖然各有一定的局限性，但都是以國(guó)防軍事教育為主，注重學(xué)生軍事和體質(zhì)訓(xùn)練，使其具備軍人智識(shí)和風(fēng)范，能夠在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)自覺(jué)凝聚成民族命運(yùn)的共同體，抵御外辱，共赴國(guó)難，前赴后繼，浴血奮戰(zhàn)，用血肉筑就鋼鐵長(zhǎng)城，實(shí)現(xiàn)民族救亡圖存。

三、強(qiáng)心健體，培育文武兼?zhèn)淙瞬?/h2>

解放初，學(xué)校軍訓(xùn)一直受到黨和政府的重視。從1955年冬季起，北京體育學(xué)院和北京鋼鐵學(xué)院成為首批軍訓(xùn)試點(diǎn)，全國(guó)14所高校實(shí)施了21種軍事專(zhuān)業(yè)課的訓(xùn)練，還有127所中等學(xué)校也成為試點(diǎn)學(xué)校。60年代初試點(diǎn)高校已達(dá)38所之多，重點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)備役技術(shù)軍官，這對(duì)國(guó)防建設(shè)和學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。文革之際學(xué)校出現(xiàn)了“以軍訓(xùn)代替體育”的偏激做法。

黨的十一屆三中全會(huì)后學(xué)校軍訓(xùn)得以恢復(fù)。1981年中共中央頒發(fā)11號(hào)文件，要求高等學(xué)校把軍訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，不少學(xué)校立即恢復(fù)軍訓(xùn)。1984年六屆人大二次會(huì)議通過(guò)《兵役法》，國(guó)家以法律形式推進(jìn)軍訓(xùn)規(guī)范化。1988年全國(guó)高校訓(xùn)點(diǎn)單位增加到143所。進(jìn)入新世紀(jì)，實(shí)施軍民融合戰(zhàn)略，軍訓(xùn)成為高校本、專(zhuān)科和高中學(xué)生的必修課程，內(nèi)容包括軍事地形學(xué)、兵種知識(shí)、編隊(duì)、射擊等。近年來(lái)，國(guó)家分別在上海、天津等地組織了四屆全國(guó)學(xué)生軍事訓(xùn)練營(yíng)。各校新增“模擬軍事演習(xí)”“女子防身術(shù)”“反恐圍剿戰(zhàn)術(shù)演練”等挑戰(zhàn)性項(xiàng)目，既注重科技含量，又趨向?qū)嵱?，以協(xié)調(diào)品格、心智和行為，使學(xué)生形成健全的人格。2017年國(guó)務(wù)院、中央軍委出臺(tái)《關(guān)于深化學(xué)生軍事訓(xùn)練改革的意見(jiàn)》，從建設(shè)世界一流軍隊(duì)的高度為學(xué)校軍訓(xùn)確立了新的歷史定位，確立軍訓(xùn)發(fā)展新目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)全要素、多領(lǐng)域與高效益的軍民協(xié)同發(fā)展的格局。

總之，新中國(guó)成立后，學(xué)校軍訓(xùn)成為國(guó)防建設(shè)和國(guó)民教育的重要組成部分，從單純的戰(zhàn)備教育轉(zhuǎn)型為德、智、體等方面的全面發(fā)展教育。立足強(qiáng)心健體，立德樹(shù)人，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，磨礪堅(jiān)韌意志，增強(qiáng)紀(jì)律觀念，培育文武兼?zhèn)淙瞬牛瑸槿嗣褴婈?duì)輸送高素質(zhì)預(yù)備役軍官與后備兵員。

四、追蹤求索，史論結(jié)合自成特色

該著將學(xué)校軍訓(xùn)百年劃分為清末、民國(guó)、新中國(guó)三個(gè)時(shí)期，設(shè)有古代學(xué)校軍訓(xùn)的歷史回眸、晚清“軍國(guó)民教育”的興起、民國(guó)前期學(xué)校軍訓(xùn)制度肇興、民國(guó)后期軍訓(xùn)的強(qiáng)化、建國(guó)后學(xué)校軍訓(xùn)的強(qiáng)化等章節(jié)。在相關(guān)理論的觀照下，將內(nèi)容和特色貫通一體，映現(xiàn)出學(xué)校軍訓(xùn)興廢嬗變的歷史軌跡，揭示其所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，做到歷史與邏輯相統(tǒng)一。

該著在內(nèi)容組織上更具特色。其一，注重融入深層的社會(huì)文化結(jié)構(gòu)，善于對(duì)相關(guān)內(nèi)容予以精辟概括。譬如，把學(xué)校軍訓(xùn)特征歸結(jié)為，政治主導(dǎo)性、社會(huì)需要性、文化傳承性、智者主動(dòng)性和地域差異性等；其二，為避免碎片化，把相關(guān)政策、實(shí)施目的、課程內(nèi)容與訓(xùn)練方式等慎選為類(lèi)，采用史論結(jié)合的方法加以系統(tǒng)論析，形成合理的邏輯框架；其三，走出宏大敘事，著力局部考索，以小窺大，探幽發(fā)微，體現(xiàn)宏觀論述與微觀示例完美結(jié)合。如，在湖北學(xué)校軍訓(xùn)的歷史名片中詳細(xì)介紹武昌文華大學(xué)“中國(guó)童子軍”第一支隊(duì)、武漢高?！皩W(xué)生軍訓(xùn)名錄”和“戰(zhàn)時(shí)軍訓(xùn)團(tuán)”、余家菊刊發(fā)《學(xué)校軍事教育問(wèn)題發(fā)端》一文、惲代英關(guān)于學(xué)校軍訓(xùn)的論述等。

除上述特點(diǎn)之外，《中國(guó)學(xué)校軍訓(xùn)百余年發(fā)展史》一書(shū)既擅長(zhǎng)史料鋪陳，又注重論述的精辟，將史料性與邏輯性融為一體，使全書(shū)不流于相關(guān)資料的匯編，更非其他著作的注腳。在長(zhǎng)鏡頭的厚描中善于辯證分析與闡發(fā)其思想價(jià)值，充盈著軍訓(xùn)百年的“歷時(shí)性”和“滄桑感”。

學(xué)校軍訓(xùn)在近代教育史上占有重要的地位，但有關(guān)研究卻極為少見(jiàn)。陳教授在缺乏相關(guān)研究參照的情況下，深入闡釋學(xué)校軍訓(xùn)百年嬗變所蘊(yùn)含的歷史邏輯，以及與當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化和國(guó)防等因素之間的復(fù)雜關(guān)系，堪稱視野宏闊，思想深邃，不僅映現(xiàn)出幾代人不可磨滅的集體記憶，為探索未來(lái)學(xué)校軍訓(xùn)的發(fā)展與變革提供理論與經(jīng)驗(yàn)借鑒，而且有助于認(rèn)識(shí)學(xué)校軍訓(xùn)在大國(guó)崛起進(jìn)程中的重要?dú)v史貢獻(xiàn)，使之逐步上升為國(guó)家國(guó)防后備力量建設(shè)的重要戰(zhàn)略。