社會主義核心價值觀融入高職英語教學研究

蘆天華

（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

作為高職院校學生必修的一門公共基礎課，英語課程具有普及面廣、學習時間長的特性，在授課中對學生開展課程思政，具有極強的隱性德育教育作用。在高職英語教學中，學生們掌握的不僅是語言技能知識，同時要尊重了解他人，進行自我認知和價值定位。因此，在高職英語教學中融入社會主義核心價值觀顯得尤為重要。高職英語教學將思政元素與語言學習有效結合，既能培養(yǎng)學生的語言技能知識，又能立德樹人，形成外語教學的課程思政，深層次地影響高職院校學生的人生觀和價值觀，為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，既有家國情懷又有國際視野的高技能人才。

1 教學目標的明確

在高職英語教學中，教師要把英語知識與德育教學相結合，將社會主義核心價值觀作為高職英語教學的基本標準和要求。社會主義核心價值觀是對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同和堅持，是民族精神和時代精神的提煉和總結，它從價值目標、價值取向和價值準則三方面展開，對國家精神、社會理念和公民道德3個層面進行抽象概括，是思想文化、意識形態(tài)、道德規(guī)范的綜合體。[1]高職英語教學目標集中在語言教學、文化教學和思維提升三方面，從知識、能力和素養(yǎng)3個層次提升學生的文化知識和道德修養(yǎng)。高職英語教學目標既要體現(xiàn)出語言學習，也要突出思想教育。高職英語教學的知識目標要讓學生掌握批判性討論的方法，明確中西方存在立場差異、確立以社會主義核心價值觀為處理問題的基本出發(fā)點。高職英語教學的能力目標要讓學生具備批判性討論能力，正確認識中西不同之處，能夠合理有效論證中國立場和方案。高職英語教學的素養(yǎng)目標要幫助學生樹立社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，培養(yǎng)具有家國情懷和理性思考能力的現(xiàn)代高技術技能人才。

2 教學內(nèi)容的整合

在高職英語教學中，教師要將社會主義核心價值觀的理念與內(nèi)容融入高職英語教材，讓學生在語言學習的過程中，將社會主義核心價值觀思想內(nèi)化于心，外化于行。[2]高職英語教材題材廣泛，涉及經(jīng)濟、政治、教育、科技、體育等各個方面，每一個單元和章節(jié)都蘊藏著一定的人文性意義。教師依據(jù)教材內(nèi)容，要深入挖掘，發(fā)現(xiàn)其與價值觀有關的素材，以小見大地完成高職英語教育與社會主義核心價值觀的對接，讓學生在潛意識中接納并推崇社會主義核心價值觀。由于高職英語教材每個單元都會著重圍繞一個主題展開，教師可以依據(jù)該單元主題開展課程思政，將社會主義核心價值觀融入其中。例如：在講解關于“punctuality守時”為主題的單元時，教師要讓學生理解守時的必要性和重要性，突出社會主義核心價值觀的“誠信”觀念。在學習有關“friendship友誼”為主題的單元時，教師可以將社會主義核心價值觀的“友善”理念灌輸其中，讓學生意識到與人交往中應保持和善的態(tài)度。在學習關于“sports體育”為主題的單元，教師要讓學生明白競技運動中“公平公正”的重要性，與社會主義核心價值觀中的“平等公正”觀念銜接。在講授“career職業(yè)”為主題的單元時，英語教師可以講解當下代表人物的先進事跡，向學生傳遞社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”理念。在關于“environment環(huán)境”的單元中，教師可以將生態(tài)文明融入其中，倡導人與自然的和諧，人與人的和諧，幫助學生樹立社會主義核心價值觀的“和諧”理念。同時在每個單元的聽、說、讀、寫、譯語言技能訓練中，教師也可以積極開展課程思政，進行社會主義核心價值觀的有效滲透。在口語和聽力的教學內(nèi)容中，教師可以側重介紹中西社會背景差異；在語法和詞匯教學內(nèi)容中，教師可以注重中西文化對比；在閱讀教學內(nèi)容中，教師可以加強正面評價與引導；在翻譯和寫作教學內(nèi)容中，教師可以融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。以翻譯為例，教師可以適當加入一些反映社會發(fā)展熱點的詞匯和句子，如“一帶一路”“人類命運共同體”等，或者翻譯一些名言警句，如“天下興亡，匹夫有責”“十年樹木，百年樹人”等。在翻譯的過程中，教師在提高學生語言技能的同時，讓學生感受到中華文化的博大精深，尊重與喜愛中華傳統(tǒng)文化，把家國情懷植根于心底，繼承和弘揚中華民族精神?？傊?，教師要充分利用教材，深挖教材，組織具有現(xiàn)實問題導向的教學內(nèi)容，把社會主義核心價值觀的12個關鍵詞和3個層面具體融合到課程教材內(nèi)容中。[3]依托課堂教學內(nèi)容，教師在向學生教授語言知識技能的同時，傳授正確的世界觀、價值觀和人生觀，進一步落實到育人，以潛移默化的形式影響學生。

3 教學方法的選取

在課堂教學中，教師要采用靈活多樣的教學方法，將教學內(nèi)容與社會主義核心價值觀相契合，實現(xiàn)英語教學與課程思政育人的共贏。在高職英語教學中，教師可以遵循語言學習規(guī)律，依據(jù)高職學生的心理特點，結合顯性和隱性的教學方式進行社會主義核心價值觀教育。顯性的教學方式主要體現(xiàn)在教師的評判性話語構建，教師可以使用正面的修飾詞對課文中的價值觀進行引導和評價。[4]為此，教師在授課中對教材里隱含的價值觀要明確指出，對符合社會主義核心價值觀的內(nèi)容要予以正面評價和鼓勵，引導學生樹立正確的價值觀。隱性的教學方式中，教師可以選用思辨式討論和合作性學習等教學方法，引導學生由非認知心理獲得自主教育經(jīng)驗，使學生既建立思辨能力又培養(yǎng)正確的價值觀。[5]對于高職學生來說，德育教育不能停留于機械式的灌輸和概念性的教育，要與現(xiàn)實事件相結合，引導學生領悟隱含的德育價值。在高職英語教學中，教師讓學生采用思辨式討論，將現(xiàn)實事件與社會主義核心價值觀相結合，幫助學生評判分析，使學生能夠理解和運用社會主義核心價值觀來指導實踐。例如，教師在講解課文《College Life大學生活》一文時，可以結合校園的誠信應考、杜絕作弊，啟發(fā)學生思考誠信的重要性和解決方案，通過學生的討論，將社會主義核心價值觀“誠信”這一理念滲透給學生。合作性學習同樣包含了平等、互助、友善等與價值觀相同的要素，學生以小組合作的形式共同完成課堂任務。例如，教師在講解《Culture Diversity》、《The New Year Celebration Around the World》等文章時，都可以采用合作性學習的方式。學生以小組合作的形式，來探尋世界文化的多樣性和不同地區(qū)慶祝新年的方式，從而引導學生認識中西文化的差異，提高學生對中華文化的認同，對中華民族的認同。

4 教學資源的補充

在充分利用第一課堂的基礎上，教師還要開展豐富多彩的第二課堂活動，補充教學資源，實現(xiàn)課堂教材與補充素材的無縫對接。在課外活動中，英語教師要積極搜集和介紹有關中國政治和經(jīng)濟的英文報道，開展以社會主義核心價值觀為主題的英文寫作大賽和英語演講活動，圍繞時事熱點發(fā)起英文翻譯、閱讀比賽，引導學生誦讀中國傳統(tǒng)文化相關的英文報紙和書籍，利用學生社團開展話劇表演、英語辯論賽等。例如，在第二課堂活動中，教師組織學生編排中國經(jīng)典故事英文表演、說好中國故事主題演講。這些活動一方面鍛煉學生的英語運用能力，另一方面又幫助學生確立文化自信，傳播中國文化。通過形式多樣的實踐活動促進學生對社會主義核心價值觀的認同，把課程思政融入學生的日常英語語言應用中。在有效開展線下活動的同時，英語教師也可以充分利用線上進行課堂思政活動。教師依據(jù)學生關心的時事熱點問題，通過QQ、微信等自媒體向學生推送相關話題，如中國夢、亞洲文明大會、脫貧攻堅戰(zhàn)、五位一體等內(nèi)容的有關英文報道，并在線上輔導答疑，與學生進行溝通互動，潛移默化地感染學生，引導學生堅定四個自信，堅守社會主義核心價值觀。同時教師還可以推薦學生使用學習強國App等平臺，引導學生觀看英文慕課資源，如《英語漫談海上新絲路》《英語暢談中國》等內(nèi)容。這些資源在提高學生英語水平的同時，又讓學生深層次的了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價值觀念，提高學生的思政認知，培養(yǎng)學生的愛國情操，加強學生對民族文化的認同與傳承，堅守和踐行社會主義核心價值觀。通過一系列線上線下的活動，英語教師豐富教學資源，創(chuàng)設具有英語特色的校園文化氛圍，不斷開拓社會主義核心價值觀教育隱形培育陣地。[6]

5 教學評價的完善

教學評價是高職英語教學的重要環(huán)節(jié)，有著深遠的影響。因此，在高職英語教學中融入社會主義核心價值觀要改革傳統(tǒng)評價模式，完善和優(yōu)化評價機制。高職英語教學的評價模式應加入思政評價指標，注重評價主體的多元化、評價方式的多樣化和評價內(nèi)容的綜合化。[7]如對教師的評價突破原有單一評價方式，增加教學態(tài)度和師德師風的評價指標；對學生的評價擯棄傳統(tǒng)的終結性考核，運用過程性考核評價，立足于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師從“德、學、能、勤”等多方面考量學生的學習表現(xiàn)，確保學生在學習過程中樹立正確的價值觀，形成良好的道德品質(zhì)。教師評價、學生自評和同學互評相結合，增加對學生學習意志、學習態(tài)度和思想品德的考量，改變以往只對語言知識技能進行考核的做法，增加對于批判性思維內(nèi)容的辨別，從多角度考核學生的英語運用水平、思想道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)。例如：教師要求學生以寫作的形式，對有關價值觀的社會熱點話題表述自己的觀點，或者學生完成相應主題的社會調(diào)查，將英語寫作與價值觀教育相結合。課上對于學生的評價，教師可以根據(jù)學生的小組合作學習、個人學習狀況、任務完成情況給予評價和反饋。課后，教師引導學生對所學內(nèi)容進行整理和歸納，形成學生的學習檔案，作為過程性評價的參考依據(jù)。簡而言之，思政化的教學評價將育人至于首位，是對學生進行思政教育的過程，力爭做到以評促思，以評促學。

總之，語言是文化的載體，作為文化溝通的橋梁和交流的工具，語言教育本身具有意識形態(tài)教育功能。在高職英語教學中融入社會主義核心價值觀，有利于當代大學生樹立牢固的民族榮譽感和傳承中華優(yōu)秀文化。高職英語教學將語言知識技能與思政內(nèi)容進行緊密結合，可以為高職學生提供立體化的教育格局，滿足學生的社會發(fā)展需求，實現(xiàn)高職英語教學過程中的課程思政。高職英語教師在促進學生掌握語言學習的同時，要幫助學生了解世界局勢、分辨中西文化差異，培養(yǎng)學生愛國主義精神和踐行社會主義核心價值觀。