基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高職課程教學(xué)及評價(jià)改革

周文清

（湖南大眾傳媒學(xué)院，湖南 長沙 410100）

1 高職學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成

什么是核心素養(yǎng)？所謂核心素養(yǎng)是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活所必需要的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)科教育過程中獲得的共性素養(yǎng)[1]。繼《教育部關(guān)于全國深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱“意見”）提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求后，2016年3月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布了學(xué)生核心素養(yǎng)的框架：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，凝煉出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]，進(jìn)一步明確和細(xì)化了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提升到了一個(gè)新的高度。

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，那么這類人才的核心素養(yǎng)具體包括哪些要素呢？在此，本文從當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才素養(yǎng)的新要求以及高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格與定位的角度，認(rèn)為高職院校所培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要由職業(yè)精神、職業(yè)技能和職業(yè)綜合能力三大部分構(gòu)成。其中職業(yè)精神是指對待工作的態(tài)度，其精髓是“工匠精神”，主要包括愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精等；職業(yè)技能是指從事專門工作所需具備的技術(shù)和能力，可分為“軟技能”和“硬技能”兩部分，其中“軟技能”又稱為“智力技能”，具體包括自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力以及職業(yè)遷移能力等；“硬技能”則主要指過硬的專業(yè)技術(shù)與技能操作能力。職業(yè)綜合能力是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)或勝任某職業(yè)崗位所需的其他能力的綜合，具體包括處理與解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力等。

2 課程教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培育

《意見》明確指出，各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。課程是教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，更是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的最基本途徑。由此，每門課程都要承擔(dān)起核心素養(yǎng)的培育責(zé)任，如新西蘭要求各門課程都要體現(xiàn)出培養(yǎng)國家規(guī)定的5種核心素養(yǎng)，即思維素養(yǎng)、理解語言、符號及文本的素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、參與奉獻(xiàn)的素養(yǎng)、與他人互動的素養(yǎng)[3]。

高職院校課程通常分為通識課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三大類型，不同課程類型在培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中應(yīng)有著不同的、獨(dú)特的貢獻(xiàn)。通識課程不僅要能豐富學(xué)生的知識面與文化底蘊(yùn)，還應(yīng)承擔(dān)起培育學(xué)生的正確人生觀與價(jià)值觀、道德情操與人文情懷以及思考、判斷、閱讀與分析等素養(yǎng)的任務(wù)?；A(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論知識與技能的基礎(chǔ)，除了培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)通用技能外，還應(yīng)是培育和提升學(xué)生的學(xué)科拓展能力、想象力與創(chuàng)造力、方法能力、自主學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的有效途徑。專業(yè)課程是專業(yè)知識和技能的核心課程，除了培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技術(shù)與技能、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，還應(yīng)有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力、協(xié)作能力等崗位所需特定能力。鑒于此，高職院校應(yīng)有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育與課程教學(xué)的融合，并在具體課程的教學(xué)過程中探尋可行且有效的學(xué)生核心素養(yǎng)培育方法與策略。

3 現(xiàn)行高職課程教學(xué)與評價(jià)的不足——忽視核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出，反映了國家和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵認(rèn)識地不斷深化，高職教育要實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)人才能滿足新時(shí)期的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，則需樹立專業(yè)技能、職業(yè)精神以及綜合素養(yǎng)共同發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將之有效落實(shí)到各門類課程的教學(xué)改革中。然由于受一些“功利性”思想的誤導(dǎo)，當(dāng)前高職院校的教學(xué)模式嚴(yán)重偏離了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)方向，在課程教學(xué)與評價(jià)上的具體表現(xiàn)在以下方面。

3.1 課程教學(xué)重“硬技能”，輕“軟技能”

由于對“以就業(yè)為導(dǎo)向”本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識誤解，高職院校所有的教學(xué)活動都是以“就業(yè)”“實(shí)用”為中心，而對培養(yǎng)與提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、綜合能力等不重視。一方面，各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中表現(xiàn)出“技能至上”的功利性，通識及綜合性基礎(chǔ)課程不受重視，課程數(shù)量及類型也不夠豐富；另一方面，在具體的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略應(yīng)用也只是基于知識傳授與技能習(xí)得的角度，鮮有挖掘知識及技能學(xué)習(xí)與學(xué)生核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，將專業(yè)教學(xué)與核心素養(yǎng)培育分離開來，只注重學(xué)生專業(yè)“硬技能”的操練，而忽視對學(xué)生的思維邏輯、價(jià)值判斷、人文素養(yǎng)等隱性“軟技能”的訓(xùn)練與引導(dǎo)。而學(xué)生也因受這種“唯技能有用論”的影響，只對與“專業(yè)實(shí)踐操作技能”“就業(yè)崗位”有直接關(guān)系的課程及內(nèi)容感興趣，而對那些有利于提升其綜合素養(yǎng)與能力的其他課程的學(xué)習(xí)不重視，課堂參與的積極性也不高。

3.2 教學(xué)評價(jià)重知識技能，輕綜合素養(yǎng)

當(dāng)前高職院校在評價(jià)一門課程教學(xué)效果好壞時(shí)，主要是基于教師和學(xué)生兩個(gè)維度。教師維度主要是從教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)流程的完整性以及教學(xué)互動情況等方面來評價(jià)，注重的是教師自身對所教課程知識的把握、課堂教學(xué)技能的運(yùn)用以及課堂整體的把控能力等，而對于教師在教學(xué)過程中是否有意識地通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法運(yùn)用來培育或提升學(xué)生的能力與素質(zhì)的評價(jià)甚少或缺失。學(xué)生維度則主要從平時(shí)表現(xiàn)、技能和期末終考3個(gè)方面來檢測，其中技能考核主要是通過技能項(xiàng)目或任務(wù)的完成結(jié)果來評定學(xué)生技能操作的熟練程度；期末終考通常為知識考試，主要檢測學(xué)生的知識積累與掌握程度?？偟膩碚f，當(dāng)前教學(xué)評價(jià)更注重學(xué)生知識的掌握與技能的習(xí)得，而對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與技能操作過程中運(yùn)用所學(xué)解決相關(guān)問題的方法與能力等綜合素養(yǎng)關(guān)注不夠或缺失。

4 課程教學(xué)及評價(jià)改革思路——融入核心素養(yǎng)

4.1 將學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)融入課程目標(biāo)

核心素養(yǎng)培育在課程中的體現(xiàn)主要是在課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)描述中。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的具化，是根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，以學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和技能的培育與提高為核心，對學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握的特定技能和態(tài)度”等進(jìn)行描述以規(guī)定教育內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)……[4]，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，其所表述的是課程本身所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)制定以及教學(xué)方法確定的基礎(chǔ)，也是制定課程考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與課程教學(xué)的有效融合，高職院校在描述課程目標(biāo)時(shí)，除了知識與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還須明晰課程的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，這需首先深入探究每門具體課程對學(xué)生的品格和思想發(fā)展、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提升所能產(chǎn)生的應(yīng)然變化與效果，后將這些與學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要素進(jìn)行對接，進(jìn)而確定各課程的在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培育目標(biāo)。

4.2 將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育內(nèi)化于課程教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)與專業(yè)技能不同，它是內(nèi)隱于個(gè)體內(nèi)部的能力與素質(zhì)，須通過個(gè)體長時(shí)間的深度參與具體教學(xué)活動而慢慢習(xí)得。那么高職院校如何才能在課程教學(xué)中同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、技能與能力素質(zhì)的共同發(fā)展？課程教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是達(dá)成此目標(biāo)的最有效途徑。所謂課程教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)對課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與策略等進(jìn)行有針對性地設(shè)計(jì)與安排。一是對課程的學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)進(jìn)行分級分段。核心素養(yǎng)的培育呈現(xiàn)出一定的學(xué)段性、層次性與學(xué)科性，即與課程特性、所處的教學(xué)階段以及學(xué)生的現(xiàn)有素養(yǎng)水平有關(guān)，這需要先對本門課程所對應(yīng)核心素養(yǎng)的具體要素及其培育方式等進(jìn)行羅列，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將其分層分段地在課程各章節(jié)或教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)中表述出來；二是進(jìn)一步具體化課程的學(xué)生核心素養(yǎng)培育內(nèi)容，并與各個(gè)具體的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行對接；三是設(shè)計(jì)針對性的、有利于訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的教學(xué)方法與策略，如引入現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例分析或真實(shí)問題的解決，或?qū)⒄鎸?shí)工作任務(wù)或項(xiàng)目引入教學(xué)活動等，使學(xué)生在參與、實(shí)踐與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與核心素養(yǎng)的同步提升。

3.3 建立基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，是教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體[5]。教學(xué)評價(jià)是對教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有效落地的最直接、最重要的保障。由此有必要將學(xué)生的核心素養(yǎng)擺在與知識技能同等重要的位置，構(gòu)建一個(gè)兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求的課程教學(xué)評價(jià)體系。一是完善課程教學(xué)評價(jià)中學(xué)生“學(xué)”的成果評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)，除了知識掌握與應(yīng)用、技能操作水平及熟練程度等方面指標(biāo)外，還應(yīng)增設(shè)具體素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容；二是吸納學(xué)生和企業(yè)專業(yè)人士加入課程評價(jià)主體。學(xué)生作為教學(xué)活動的參與主體，比任何人都清楚課程學(xué)習(xí)后的收獲與變化，其理應(yīng)成為教學(xué)評價(jià)主體。而企業(yè)專業(yè)人士則最了解用人單位對人才的能力素質(zhì)要求，故也應(yīng)成為教學(xué)評價(jià)的主體。三是引入多樣化的評價(jià)方法，依據(jù)評價(jià)內(nèi)容的不同而選擇針對性的、適宜的評價(jià)方法，以確保評價(jià)結(jié)果的有效性，如對學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、行為與決策等素養(yǎng)內(nèi)容，則可采取表現(xiàn)評價(jià)法、觀察評價(jià)法與學(xué)生互評法等。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)并將之有效融入到課程教學(xué)改革中，使所培養(yǎng)的人才能滿足新時(shí)期社會發(fā)展的新需求，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重中之重。由此，高職院校應(yīng)充分分析發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑，進(jìn)一步改革與優(yōu)化課程教學(xué)模式，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入每門課程的教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生核心素養(yǎng)納入課程教學(xué)評價(jià)內(nèi)容體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育與學(xué)科知識教授以及技能訓(xùn)練地有效融合。