職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究

孫 俊，劉 川

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

當(dāng)前，隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，進(jìn)一步建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化成為我國(guó)教育發(fā)展的必然之路。職業(yè)教育作為一種教育類型也得到國(guó)家層面的正式確定。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征，因此，實(shí)踐教學(xué)的成敗關(guān)乎職業(yè)教育的發(fā)展。然而，由于職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)涉及要素主體多元化、復(fù)雜化的特征，一定程度上嚴(yán)重制約了職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)改革的迫切性也成為當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一[1]。從職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵與外延來(lái)分析，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力目標(biāo)之一，通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)改革提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的融合發(fā)展，需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題在于系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與融合發(fā)展的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制建立。

1 當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵與外延的理解不清

隨著我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展完善，人們對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵理解、特征形成、作用的呈現(xiàn)逐步取得共識(shí)。但是在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延理解上，學(xué)術(shù)界存在不同的觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)上不同的理解也導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、目標(biāo)、運(yùn)行、評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)諸多問(wèn)題[2]。

一是在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)“頭重腳輕”，只重實(shí)踐，完全不關(guān)注理論教學(xué)；或者是顧此失彼，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完整。存在以上做法的原因在于過(guò)度解讀職業(yè)教育實(shí)踐性，在職業(yè)教育發(fā)展的早期，一些專家認(rèn)為要區(qū)分職業(yè)教育與普通教育，只能是在實(shí)踐性上突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。于是便出現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“去理論”現(xiàn)象，即學(xué)生只需要知道怎么做就可以，在教學(xué)過(guò)程中，“理論”被大量刪減，甚至是根本不講理論。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在工作中便失去了自我提升的基礎(chǔ)，更談不上創(chuàng)新發(fā)展了。

二是實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)上的滯后性、教學(xué)范式上的超越性[3]。上述問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中一些缺陷存在，最終無(wú)法完整達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也在一定程度上造成當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)人才需求之間的矛盾。職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中是先學(xué)理論再實(shí)踐，還是邊做邊學(xué)，經(jīng)歷了一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，當(dāng)前普遍認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該是“做中學(xué)、學(xué)中做”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題才是來(lái)自實(shí)踐工作崗位中的正確做法。職業(yè)教育的主體是學(xué)生，一切的教學(xué)方法、教學(xué)手段都是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)才是實(shí)踐教學(xué)改革的方向[4]。一旦發(fā)生超越，教與學(xué)將失去協(xié)調(diào)發(fā)展的可能。

1.2 實(shí)踐教學(xué)體系不完整

從職業(yè)認(rèn)知的角度來(lái)看，人才的成長(zhǎng)有其必然的規(guī)律。自20世紀(jì)初實(shí)踐教學(xué)思想開始在我國(guó)起源以來(lái)，學(xué)者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定義、內(nèi)容、體系建設(shè)不斷進(jìn)行完善[5]。我國(guó)職業(yè)教育也在不斷發(fā)展過(guò)程中逐步成長(zhǎng)起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)體系的建立作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容，依然存在許多亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：一類問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)而忽視理論知識(shí)的掌握，將實(shí)踐與理論割裂開來(lái)；另外一類問(wèn)題是忽視實(shí)踐教學(xué)體系的完整性，沒有能夠全面考慮從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、一般到綜合、掌握到熟練的認(rèn)知過(guò)程，只重視做，而沒有注重做后的反思與改進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)體系的不完整必然導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)的缺失，也會(huì)造成學(xué)生能力培養(yǎng)的“畸形”發(fā)展；最后，人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，隨之會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題發(fā)生。

2 職業(yè)教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的誤區(qū)

當(dāng)前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清晰的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。在黨中央、國(guó)務(wù)院層面，高層領(lǐng)導(dǎo)提出創(chuàng)新能力是我國(guó)趕超發(fā)達(dá)國(guó)家的根本保障，沒有創(chuàng)新就沒有國(guó)家科技的發(fā)展。然而，在具體創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，許多職業(yè)院校由于對(duì)創(chuàng)新能力的理解、培養(yǎng)方式等方面存在差異，出現(xiàn)如下一些誤區(qū)：

1）創(chuàng)新能力是科學(xué)家、高科技技術(shù)人員具備的能力，職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者。對(duì)于創(chuàng)新能力的闡述，盡管有各種不同的說(shuō)法，但概括起來(lái)創(chuàng)新能力是個(gè)體或者團(tuán)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，也就是表明創(chuàng)新能力并非是部分人的專利[6]。

2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要專人、專門課程去培養(yǎng)。造成這一誤區(qū)的原因可以從2個(gè)方面來(lái)理解，從教師角度來(lái)看，當(dāng)下從事職業(yè)教育的教師大多接受的是學(xué)科體系的教學(xué)模式，他們遵循著傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)規(guī)則。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)形中會(huì)以自己為中心，帶領(lǐng)學(xué)生按照自我設(shè)計(jì)的路線走下去，很少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求。對(duì)于某一問(wèn)題的解決方案，教師們大多會(huì)將自己認(rèn)為最佳的解決方案作為問(wèn)題的解，從而在一定程度上限制了學(xué)生的思維。從學(xué)生角度來(lái)看，更多的職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意在教師的指導(dǎo)下完成問(wèn)題的分析、解決，盡管也有極少數(shù)學(xué)生希望自己去尋找問(wèn)題的解決方法，但是由于自身能力等原因，常常出現(xiàn)半途而廢的結(jié)局[7]。這種教與學(xué)的互動(dòng)無(wú)形中將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)切割開來(lái)，也阻礙了創(chuàng)新能力在教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)，從而也就形成了“創(chuàng)新能力需要專人、專門課程來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)”的錯(cuò)誤想法和做法。

3 職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

3.1 系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1)充分的專業(yè)人才需求調(diào)研。人才需求調(diào)研包括2個(gè)層面的調(diào)研，一是專業(yè)人才數(shù)量上的需求，二是專業(yè)人才職業(yè)能力的需求。數(shù)量的需求解決了專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的問(wèn)題，職業(yè)能力的需求解決了人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。如果調(diào)研不充分、不細(xì)致，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也就無(wú)法準(zhǔn)確定位，實(shí)踐教學(xué)體系無(wú)法做到全面準(zhǔn)確。

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，所以有專家學(xué)者提出職業(yè)教育是一種“缺什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么”的教育[5]，因此充分的社會(huì)調(diào)研是必然的途徑。調(diào)研就是要深入社會(huì)行業(yè)企業(yè)一線崗位，了解當(dāng)下、未來(lái)崗位人才的需求，這些崗位人才需要具備的知識(shí)、技能與素養(yǎng)。這種調(diào)研不能是簡(jiǎn)單的走訪幾家企業(yè)就可以，而是要制訂完善的調(diào)研方案，對(duì)調(diào)研的目的、對(duì)象、內(nèi)容、方法、獲取的成果進(jìn)行充分考慮，從而為人才培養(yǎng)方案的制訂提供豐富的第一手資料。

2)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。不同的職業(yè)院校，根據(jù)各自學(xué)校專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方案，但是，所有這些操作都是基于充分的人才培養(yǎng)調(diào)研。大量的調(diào)研數(shù)據(jù)在經(jīng)過(guò)精心分析過(guò)后，會(huì)形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的重要依據(jù)。根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案制定指南，結(jié)合學(xué)院專業(yè)發(fā)展需要，完成人才培養(yǎng)方案的制定工作。人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化要充分考慮專業(yè)（群）發(fā)展的需要，綜合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整需求、專業(yè)師資隊(duì)伍、學(xué)院實(shí)踐教學(xué)條件等因素，突出工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，選擇適合學(xué)院發(fā)展的教學(xué)模式，最終形成特色鮮明、有前瞻性、可行可控的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3)能力遞進(jìn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，依據(jù)能力培養(yǎng)過(guò)程逐步遞進(jìn)的關(guān)系，職業(yè)教育能力培養(yǎng)過(guò)程可以分為以下5個(gè)階段：入門認(rèn)知期、逐步成長(zhǎng)期、持續(xù)發(fā)展期、綜合提升期、完善成熟期，每一階段完成相應(yīng)能力培養(yǎng)要求[6]。每一個(gè)階段不是孤立存在的，它們相輔相成共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。認(rèn)知期可以通過(guò)專業(yè)講座、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考察，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)從事的崗位有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解。成長(zhǎng)期通過(guò)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，做中學(xué)，逐步提升專業(yè)能力。持續(xù)發(fā)展期通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)拓展實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固專業(yè)技能，同時(shí)促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的能力。綜合提升期通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)等強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位典型工作任務(wù)處理能力。成熟期主要通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)等強(qiáng)化學(xué)生真實(shí)工作環(huán)境下的實(shí)踐綜合能力。

人才培養(yǎng)方案中明確專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)，職業(yè)教育能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成；將能力培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)中，貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到課內(nèi)課外、校內(nèi)校外全覆蓋；尊重能力培養(yǎng)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，既注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，也不忽視創(chuàng)新創(chuàng)意能力的養(yǎng)成。

4)系統(tǒng)化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，多方面提升學(xué)生創(chuàng)新能力。系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)體系構(gòu)建的完整性、全面性，既要從職業(yè)教育面對(duì)的對(duì)象在校期間創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要考慮他們職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。首先，進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建立實(shí)踐教學(xué)課程構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等制度，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。其次，改革實(shí)踐教學(xué)模式，確立實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)，任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等各方面得到培養(yǎng)與發(fā)展。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，既可以是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也可以是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。針對(duì)具體的專業(yè)面向的職業(yè)崗位，創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以是產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，這就要求在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中不能僅僅關(guān)注技術(shù)而忽視管理。因此，系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系同樣要注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，最大限度實(shí)現(xiàn)人盡其才，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上真正做到讓培養(yǎng)的人才到適合他的崗位上去。

3.2 融合發(fā)展的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制

1) 建立與完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)制度。2015年，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，專業(yè)教育過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的問(wèn)題，為了進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的號(hào)召，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，國(guó)家從制度層面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了全面的規(guī)劃[8]。隨后一系列相關(guān)措施相繼出臺(tái)，有利推動(dòng)了職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度逐步完善。盡管如此，我國(guó)職業(yè)教育啟動(dòng)時(shí)間較晚，在人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制等方面還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要進(jìn)一步通過(guò)制度的建立去逐步完善，從制度上為創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的保障，從而形成完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度體系。

國(guó)家層面現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)已經(jīng)設(shè)計(jì)完成，制度設(shè)計(jì)也在相繼出臺(tái)，那么接下來(lái)就是如何將國(guó)家制度具體落實(shí)到實(shí)施過(guò)程中每一環(huán)節(jié)上。從政府職能部門、職業(yè)教育相關(guān)院校、參與職業(yè)教育行業(yè)企業(yè)三方在頂層制度的指導(dǎo)下，逐步建立完善多級(jí)保障制度，共同推動(dòng)制度的具體實(shí)施。這種多級(jí)保障制度的建立，一方面是對(duì)頂層制度的具體落實(shí)的細(xì)化，另一方面也是對(duì)實(shí)施過(guò)程中各種問(wèn)題出現(xiàn)的保障。政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同實(shí)施，推動(dòng)制度體系在發(fā)展中不斷完善健全，從而為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2)融合專業(yè)群建設(shè)發(fā)展，多途徑強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。國(guó)家啟動(dòng)職業(yè)教育“雙高”建設(shè)計(jì)劃，既是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，同時(shí)也是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)力的需要。特色專業(yè)群建設(shè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)群中各專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)實(shí)現(xiàn)“底層共享、中層分立、高層互選”的目標(biāo)，這種有分有合的人才培養(yǎng)過(guò)程，從資源角度有利于資源利用的最大化，從人才培養(yǎng)角度有利于開拓人才培養(yǎng)的視角，充分考慮個(gè)性化發(fā)展需要，更加有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。融合專業(yè)群建設(shè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的互通，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更多選擇的途徑，同時(shí)專業(yè)群之間的互動(dòng)也提供了更多的機(jī)會(huì)去提升創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。

3)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)。制度是依靠人去執(zhí)行，職業(yè)教育人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開教師，因此職業(yè)教育教師創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是制度實(shí)施效果的關(guān)鍵保障。教學(xué)作為職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，建立一支教學(xué)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力過(guò)硬的教師隊(duì)伍才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生。

為提升職業(yè)教育教師的教學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，國(guó)家、行業(yè)協(xié)會(huì)等提供了各種類型的培訓(xùn)，這在一定程度上為職業(yè)教師能力提升提供了不同的途徑，也緩解了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師能力欠缺的問(wèn)題。但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育教師而言，也需要一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的培養(yǎng)過(guò)程。專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐頂崗解決的是專業(yè)能力的提升問(wèn)題，教育教學(xué)能力培訓(xùn)解決的是職業(yè)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法的問(wèn)題，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能僅僅依靠專業(yè)培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)來(lái)達(dá)到目標(biāo)，需要教育主管部門、職業(yè)院校制訂專門的培養(yǎng)計(jì)劃，長(zhǎng)期跟蹤培養(yǎng)指導(dǎo)，多方參與努力，最終才可能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上有所突破。

4) 構(gòu)建人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新能力課程體系。課程體系是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的載體，它不僅承載著專業(yè)能力的培養(yǎng)，也擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，只有將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入其中，才有可能達(dá)到將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿始終的功效，不能僅僅靠增設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就能夠解決問(wèn)題。

職業(yè)教育的課程來(lái)源生產(chǎn)一線的崗位（群），課程最終需要解決的是生產(chǎn)過(guò)程中典型的工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法，盡管這些工作任務(wù)通過(guò)轉(zhuǎn)化形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門或者多門具體的課程。隨著科技的發(fā)展，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、工藝革新、新產(chǎn)品開發(fā)，如果還是用固有的技術(shù)可能無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)，這就需要技術(shù)人員具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明既是來(lái)源于已有事物，也區(qū)別于已有事物，這就需要技術(shù)人員具備創(chuàng)新能力。課程所能傳授的更多是既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的集合，而對(duì)未知世界、事物的探索能力的培養(yǎng)需要教師、學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中去相互交流，共同提高。因此，優(yōu)化課程體系，有機(jī)結(jié)合公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、專業(yè)核心課程，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才是職業(yè)教育人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的正確途徑。

人才的培養(yǎng)沒有固定不變的途徑，不同的專業(yè)有適合自身發(fā)展的道路可走。融合專業(yè)群發(fā)展，就是要充分發(fā)揮專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)，將單一專業(yè)發(fā)展融入專業(yè)群發(fā)展中去，通過(guò)技術(shù)路線、技術(shù)服務(wù)路線、管理創(chuàng)新路線等不同的路徑選擇，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中適時(shí)調(diào)整逐步找到適合自己的路徑。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)教育正迎來(lái)內(nèi)涵特色建設(shè)高速發(fā)展時(shí)期，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量快速發(fā)展，在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的時(shí)代背景下，未來(lái)必將是人才創(chuàng)新能力大比拼的時(shí)代。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育改革發(fā)展永恒的主題，在科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必將達(dá)成，融合發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)將是職業(yè)院校重點(diǎn)探索與實(shí)踐的問(wèn)題，這是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的使命，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略選擇。