海峽兩岸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作平臺(tái)的構(gòu)建研究

王棋元

(福建商學(xué)院黨委宣傳部，福建 福州 350012)

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出要探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[1]。近年來，海峽兩岸高校開展了多領(lǐng)域、深層次的人才培養(yǎng)合作，積累了豐碩的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在全面深化教育綜合改革的部署下，如何構(gòu)建海峽兩岸協(xié)作平臺(tái)，進(jìn)一步提高協(xié)作能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高素質(zhì)的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系化、系統(tǒng)化，是符合時(shí)代發(fā)展需要和提升高校辦學(xué)水平的重要課題。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面內(nèi)容，作為一種全新的教育理念和模式，兩者既存在區(qū)別，又緊密聯(lián)系。創(chuàng)新教育主要側(cè)重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育主要關(guān)注將創(chuàng)新的理念、方法付諸于實(shí)踐，并開創(chuàng)新的事業(yè)。除此之外，創(chuàng)新教育主要關(guān)注創(chuàng)造性思維的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育則更關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，兩者也有很多相通之處，本質(zhì)上都是對(duì)人的教育和培養(yǎng)，均以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)。由此可見，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在要求，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的外在體現(xiàn)，兩者相互支撐、互為融合，體現(xiàn)“知行合一”的理念。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作平臺(tái)的定義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，主要包括第一課堂即課堂教育的教材、課程、師資和培養(yǎng)方案等，第二課堂的創(chuàng)新文化、競(jìng)賽文化、精神文化等，以及創(chuàng)新實(shí)踐的校外實(shí)踐基地、創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、育成轉(zhuǎn)化中心、各級(jí)競(jìng)賽平臺(tái)與體系等。而協(xié)作是兩個(gè)及兩個(gè)以上主體，按計(jì)劃進(jìn)行協(xié)同勞動(dòng)的過程?；诖?，海峽兩岸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作平臺(tái)的建構(gòu)，主要強(qiáng)調(diào)基于服務(wù)兩岸高校和大學(xué)生自身發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，共同打造有利于兩岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展的平臺(tái)，包括兩岸協(xié)同辦學(xué)平臺(tái)、課程教材協(xié)作平臺(tái)、師資共育協(xié)作平臺(tái)、項(xiàng)目競(jìng)賽協(xié)作平臺(tái)、文化創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)、育成中心轉(zhuǎn)化平臺(tái)、跨海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，共同服務(wù)海峽兩岸經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2 構(gòu)建兩岸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作平臺(tái)的意義

2.1 兩岸高校優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)互鑒，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門人才

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是人才培養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)造天性、自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、提升能力的教育模式，而實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲取是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要因素。近年來，兩岸教育部門和高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上都有著獨(dú)特的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育理念、教育方式、教育資源等方面存在著互鑒合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的強(qiáng)烈意愿。兩岸高校要實(shí)現(xiàn)這一意愿，就必須強(qiáng)化和鞏固以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體的協(xié)作辦學(xué)模式，主動(dòng)創(chuàng)造條件，搭建協(xié)作平臺(tái)，推動(dòng)兩岸共同培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效。

2.2 找準(zhǔn)發(fā)展突破口，深化教育改革創(chuàng)新，提升辦學(xué)水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校特色化、創(chuàng)新性發(fā)展的一項(xiàng)重要選擇，越來越受到兩岸高校的重視。近年來，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，國(guó)家支持力度空前，通過出臺(tái)相關(guān)政策、加大經(jīng)費(fèi)資源投入等，大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為高校內(nèi)涵式發(fā)展提供了良好條件。除此之外，兩岸高校在教育領(lǐng)域的交流與合作日趨緊密，并且具有向深層次、高質(zhì)量方向發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。由此可見，引導(dǎo)更多大型企業(yè)資源參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作體系，強(qiáng)化兩岸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作發(fā)展，能夠促進(jìn)高校找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，深化改革提升教育水平，為兩岸經(jīng)濟(jì)合作提供優(yōu)秀的人力資源支持，提升兩岸經(jīng)濟(jì)合作的質(zhì)量。

2.3 兩岸大學(xué)生交流合作，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)更大活力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)根植并服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，其人才培養(yǎng)特質(zhì)決定了學(xué)生商業(yè)思維的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)模式的靈活性和創(chuàng)業(yè)形態(tài)的多樣性，創(chuàng)辦的企業(yè)更加傾向于中小微企業(yè)，更加適應(yīng)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并為創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)帶來更大的活力。新形勢(shì)下，“一帶一路”倡議、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的提出，為我國(guó)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)擘畫了宏偉藍(lán)圖，而持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也為兩岸高校青年開展技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、商業(yè)創(chuàng)新等提供了機(jī)遇，為兩岸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展注入了市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)力。為此，在新時(shí)代背景下，兩岸高校必須共同搭建協(xié)作平臺(tái)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)活力。

3 構(gòu)建兩岸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作平臺(tái)的路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全過程、全方位、系統(tǒng)性的教育，需要兩岸共同努力、推動(dòng)發(fā)展。近年來，兩岸高校開啟了一系列的交流合作，在人才共育、師資共建、課程共管、利益共享等方面進(jìn)行了一些探索和嘗試，但由于兩岸在政策、理念、利益等方面存在一定差異，兩岸高校在協(xié)同、合作的層面上依然亦步亦趨，面臨多方面的發(fā)展困境。要在更多層面實(shí)現(xiàn)合作，兩岸要從人才培養(yǎng)的根本宗旨方面重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作發(fā)展，在合作共建、協(xié)同辦學(xué)的模式上搭建課程教材協(xié)作平臺(tái)、師資共育協(xié)作平臺(tái)、項(xiàng)目競(jìng)賽協(xié)作平臺(tái)、文化創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)等，切實(shí)探索出適合兩岸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作發(fā)展的模式。

3.1 兩岸協(xié)同辦學(xué)平臺(tái)

協(xié)同辦學(xué)是兩岸高校建構(gòu)更加深入合作平臺(tái)的重要基礎(chǔ)，為兩岸高等教育改革發(fā)展提供了良機(jī)。兩岸“五緣”相通，具有天然的合作機(jī)緣與合作基礎(chǔ)。近年來，兩岸高校通過廣泛開展合作，建立了較為穩(wěn)定、較有成效的合作關(guān)系。例如，聯(lián)合臺(tái)灣育達(dá)科技大學(xué)，福建商學(xué)院在校內(nèi)建立了原汁原味的閩臺(tái)“育達(dá)專區(qū)”，全方位引進(jìn)專業(yè)核心課程，聘請(qǐng)臺(tái)灣博士團(tuán)隊(duì)來校授課，并逐步發(fā)展至從?？频奖究?、從閩臺(tái)到國(guó)際、從雙方到三方的合作辦學(xué)模式。福州大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院采用產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合辦學(xué)模式，為兩岸高校培養(yǎng)了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

新形勢(shì)下，兩岸高校要持續(xù)不斷深化校校、校企、校校企等合作模式，并在政府政策框架內(nèi)不斷探索新的合作模式，尤其要在兩岸高校、企業(yè)、社會(huì)三方搭建溝通與合作的橋梁，在合作的機(jī)制體制、培養(yǎng)模式和手段、培養(yǎng)目標(biāo)和要求上尋找新的切入口，有效構(gòu)建兩岸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，為兩岸高校健康發(fā)展注入新的動(dòng)力。

3.2 課程教材協(xié)作平臺(tái)

臺(tái)灣大部分高校都十分重視創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)與開發(fā)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已從單一課程發(fā)展為跨學(xué)科、分層次、學(xué)分制的模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、層次分明、逐層遞進(jìn)，較好地遵循了循序漸進(jìn)的教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展規(guī)律。以臺(tái)灣逢甲大學(xué)為例，學(xué)校針對(duì)不同層次的學(xué)生開設(shè)不同內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要求1/3以上的專業(yè)課程邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共同講授。以此為指導(dǎo)，各院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)了創(chuàng)新方法課程，將創(chuàng)新教育融入專業(yè)實(shí)踐教育。目前大陸高校大多未進(jìn)行統(tǒng)一的課程規(guī)劃，編寫專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍存在“機(jī)械化”“活動(dòng)化”“零碎化”等缺點(diǎn)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、質(zhì)量提升的要求還不相適應(yīng)。

為此，兩岸高校可建立課程教材協(xié)作平臺(tái)，結(jié)合自身階段特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神等融入課堂教學(xué)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。大陸高?？蓢@創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，由淺入深、精準(zhǔn)化地設(shè)置包括普及化、大眾化、精英化層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[2]。例如，可以通過開設(shè)政治素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、人文素養(yǎng)等通識(shí)課程，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維；也可以通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新方法、經(jīng)營(yíng)模式等專業(yè)課程，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

3.3 師資共育協(xié)作平臺(tái)

師資隊(duì)伍建設(shè)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化是新形勢(shì)下提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近年來，兩岸高校雖然在師資交流、科研合作等方面進(jìn)行了一些有益嘗試，但由于政策、地緣、人事管理體制等因素，兩岸在人才引進(jìn)、運(yùn)用方面還存在較大差別，融合度還不高。大陸的人才引進(jìn)也主要以“學(xué)院派”為主，相對(duì)較為單一。對(duì)于大陸高校而言，可繼續(xù)深化原有的師資交流、人才引進(jìn)等合作，定期選派教師前往臺(tái)灣高校參加學(xué)術(shù)交友、教學(xué)探討、科研合作等，定期引進(jìn)臺(tái)灣高校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，深度參與本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化等全過程。

兩岸教育主管部門需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思維理念，深入探索建立更加務(wù)實(shí)、更加有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)中心，從政策層面主動(dòng)整合利用兩岸高?？蒲匈Y源、企業(yè)資源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源、政府資源等，通過培訓(xùn)交流、科研合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作等方式，培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，探索建立兩岸高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家?guī)?、?xiàng)目庫，為兩岸高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

3.4 項(xiàng)目競(jìng)賽協(xié)作平臺(tái)

競(jìng)賽是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體。兩岸高校可充分發(fā)揮項(xiàng)目競(jìng)賽的輻射效應(yīng)和導(dǎo)向作用，更大力度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的交流分享，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化。目前，兩岸都建立了較為完善的項(xiàng)目競(jìng)賽體系，并常態(tài)化、持續(xù)性開展競(jìng)賽活動(dòng)。例如，大陸部分高校建立了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、二級(jí)院系級(jí)的“四位一體、逐級(jí)選拔、梯度發(fā)展”的項(xiàng)目競(jìng)賽體系，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了重要抓手。從運(yùn)行的實(shí)際成效看，建立系統(tǒng)化的項(xiàng)目體系有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，進(jìn)一步提升成果質(zhì)量，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

應(yīng)該看到，兩岸因其不同的文化、理念以及辦學(xué)特點(diǎn)，在很多方面具有相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)的作用。因此，要加快推動(dòng)兩岸高校共同打造一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、體系完善的項(xiàng)目競(jìng)賽平臺(tái)，進(jìn)一步完善兩岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系，打造兩岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽一體化展示、一體化競(jìng)技的平臺(tái)，從而促進(jìn)兩岸高校在理念、實(shí)踐上的交流并進(jìn)、兼容并蓄，促使兩岸高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽協(xié)作平臺(tái)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

3.5 文化創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，要推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的局面，個(gè)人和企業(yè)要勇于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，全社會(huì)要厚植創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化[3]。以此為指導(dǎo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)要圍繞辦學(xué)的核心目標(biāo)，系統(tǒng)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系。一是激發(fā)創(chuàng)新精神。要大力營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、推崇創(chuàng)業(yè)、敢于冒險(xiǎn)、寬容失敗的校園文化，著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的生態(tài)氛圍。二是提供制度保證。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化、全程化實(shí)施體系，出臺(tái)經(jīng)費(fèi)管理制度、組織管理制度、激勵(lì)保障制度等，為兩岸大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育夯實(shí)制度基礎(chǔ)。三是搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。立足兩岸高校文化融合發(fā)展等實(shí)際，建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化體驗(yàn)中心、創(chuàng)客公社、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等物質(zhì)文化平臺(tái)。四是優(yōu)化生態(tài)環(huán)境。堅(jiān)持開放、共享的原則，以國(guó)際視域、開放共享的理念打造跨界融合、內(nèi)生成長(zhǎng)的外部綠色生態(tài)文化。

在此基礎(chǔ)上，兩岸高校可建立文化創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)，打造兩岸高校文化文藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一家園，探索海峽兩岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合高質(zhì)量、高水平發(fā)展新路子。一方面，從宏觀的外部文化層面，打造立足地域文化基因，打造文化特色品牌，增強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)交流合作與創(chuàng)新發(fā)展的活力；另一方面，依托文化創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)，進(jìn)一步深化兩岸高校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的交流與合作，實(shí)現(xiàn)兩岸文化創(chuàng)新協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)對(duì)接。

3.6 育成中心轉(zhuǎn)化平臺(tái)

關(guān)于創(chuàng)新理念到創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，臺(tái)灣高校普遍擁有豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，主要通過建立育成中心，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。作為高校創(chuàng)新理念與中小企業(yè)實(shí)踐之間的媒介，將企業(yè)需求與校內(nèi)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)接，并在課程體系和課程教學(xué)方面融入創(chuàng)新思維教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，有效推動(dòng)高校教師科研、學(xué)生創(chuàng)新、科技項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化等工作，發(fā)揮了企業(yè)和學(xué)校之間的橋梁作用[4]。為此，兩岸高?？梢怨步ㄓ芍行模餐蟽砂陡咝?、企業(yè)及政府之間的優(yōu)勢(shì)資源，擴(kuò)大育成中心的“朋友圈”，全方位、寬領(lǐng)域?yàn)閮砂秲?yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供育成、轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，力促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目對(duì)接和成果轉(zhuǎn)化。

3.7 跨海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

近年來，兩岸高校教育合作出現(xiàn)起伏，很難形成顯著的合作辦學(xué)成果，很多高校甚至停留在簡(jiǎn)單的訪學(xué)交流階段。為此，兩岸高校以及相關(guān)管理部門要轉(zhuǎn)換思路，充分利用兩岸優(yōu)勢(shì)教育資源互補(bǔ)，為兩岸大學(xué)生搭建更加專業(yè)、更有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺(tái)。具體而言，兩岸相關(guān)部門要支持建立兩岸高校跨海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開辟兩岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“特區(qū)”，為兩岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供落腳點(diǎn)。在此過程中，通過政策賦能、資金支持、機(jī)制創(chuàng)新的方式，為兩岸大學(xué)生畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一個(gè)集情感交流、生活融通、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)發(fā)展于一體的實(shí)踐基地[5]。除此之外，要著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，為兩岸高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才做出貢獻(xiàn)，為兩岸高校持續(xù)健康發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力[6]。