基于構(gòu)建高效課堂的思考

● 李本祿 崔淑芹

基于構(gòu)建高效課堂的思考

● 李本祿 崔淑芹

各課程專家對(duì)高效課堂的解釋不一，比較統(tǒng)一的意見是：課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)的過程中，能保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取適宜的學(xué)習(xí)方法，完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)用時(shí)較少且效果較好。構(gòu)建高效課堂，需要明確怎樣的課堂是高效課堂？如何創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就這兩個(gè)問題闡釋如下。

一、怎樣的課堂是高效課堂

高效課堂必須是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，這種課堂要具備四個(gè)最基本的特征：

（一）有明確、具體、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依賴國家課程標(biāo)準(zhǔn)，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)并不是機(jī)械照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來確定目標(biāo)。另外，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，是基本的門檻，教師可根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)高于這一標(biāo)準(zhǔn)，也就是說教師要根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，變成任教班的標(biāo)準(zhǔn)、教師的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能把課標(biāo)落到實(shí)處。

具體來說，就是教師不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。如數(shù)學(xué)公式、定理教學(xué)，就不能籠統(tǒng)地用“了解”、“理解”、“掌握”要求學(xué)生。教師必須明確地告訴學(xué)生明確、具體、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，并且要根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來檢測(cè)學(xué)生。

（二）課堂效率高。課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開了時(shí)間就無所謂效率高低。高效課堂是向45分鐘要效率，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)是當(dāng)堂要完成的任務(wù)，而不是24小時(shí)要完成的任務(wù)。如果教師一節(jié)課后的任務(wù)還需要兩個(gè)自習(xí)或幾個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)才能完成，那就不是高效課堂，而是加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)效率和時(shí)間的問題上主要有以下三種表現(xiàn)：

1.課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)。如果能夠保證教學(xué)效果，這當(dāng)然是水平和效率最高的教學(xué)方式。需要說明的是，課前沒有預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，只是不硬性給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，課堂上不檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。課后不布置作業(yè)不等于學(xué)生課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接相關(guān)的書面作業(yè)。如自習(xí)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書面作業(yè)。這樣，學(xué)校就可以組織各種課外活動(dòng)，從而真正做到“把時(shí)間還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生”。

2.課前有預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)。在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生必須完成書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)教師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的教師就不再講，學(xué)生不會(huì)的教師加以點(diǎn)撥。在課堂上完成必要的練習(xí)題，課后不再布置鞏固性的作業(yè)，但要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。實(shí)際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性的作業(yè)變成了預(yù)習(xí)作業(yè)。有的老師說預(yù)習(xí)不是作業(yè)，預(yù)習(xí)有多種形式，如果學(xué)生自由看書，沒有書面的硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；如果老師打印了學(xué)案練習(xí)題并且讓學(xué)生必須完成還要檢查，就是作業(yè)。如果每門課都布置大量的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然就會(huì)加重。

3.課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)。課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說一堂課前后夾擊，學(xué)生沒有輕松的時(shí)間。有的學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無邊界，這樣的課堂教學(xué)效率就大打折扣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)大大加重，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，基本沒有從事其它活動(dòng)的時(shí)間。

在一些優(yōu)質(zhì)課評(píng)選及同課異構(gòu)活動(dòng)中，同樣上一節(jié)課，有的老師提前讓學(xué)生用了3-4課時(shí)預(yù)習(xí)，并與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練，第二天上課時(shí)讓學(xué)生展示表演，聽課的人都為之驚嘆，但這樣的課并沒有效率可言。而有的教師僅僅是課前與學(xué)生簡(jiǎn)單交流就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。這就如同賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)該站在零點(diǎn)起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，這就沒有可比性了。因此，公開課或同課異構(gòu)活動(dòng)應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，教師不能提前與學(xué)生見面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有這樣才能看出一堂課效率的高低。

（三）課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)和教師的教學(xué)方法有關(guān)，目前的教學(xué)方法很多，但歸納起來主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。只要學(xué)生自己看書能解決的就要讓學(xué)生看書，教師不急于講，學(xué)生不會(huì)的可通過小組合作來解決。學(xué)生實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)、鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無所知的，所以我要從最基本的概念開始講起。學(xué)生真的是一無所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書了嗎？如果教師沒有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？比如，有教師在講數(shù)學(xué)例題時(shí)，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學(xué)生練，上完了課學(xué)生也沒有翻開書。這位教師不讓學(xué)生看書的理由是：書上的例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看會(huì)了就不認(rèn)真聽講了，有的學(xué)生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。什么是“會(huì)”？學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜?、能夠給別人講明白才是“會(huì)”。教師先讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)自己看書，看完后合上書，把例題的每一步都寫出來，并且講給同桌聽，說明每一步為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個(gè)學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會(huì)了。課堂上不要怕學(xué)生看書，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如果沒有管理做保證就落不到實(shí)處。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的，是教師灌輸給他的還是通過他自學(xué)掌握的，這有本質(zhì)的不同。

（四）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率高。一節(jié)課的效率高不高主要看當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率，如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)的課不能算是高效課。有些教師的“達(dá)標(biāo)測(cè)試”環(huán)節(jié)往往流于形式。有兩種主要表現(xiàn)：

1.只檢查成績(jī)好的學(xué)生，教師隨便提問幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生會(huì)了教師就以為全班學(xué)生都達(dá)標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師的提問很難做到這一點(diǎn)，可通過合作小組相互檢查的做法來實(shí)現(xiàn)。

2.雖然全部檢查，但對(duì)落后學(xué)生沒有補(bǔ)救措施，沒有具體的補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就會(huì)逐步變成學(xué)習(xí)困難生。雖然對(duì)于需要拓展和拔高的問題以及能力的訓(xùn)練和價(jià)值觀的問題，不可能做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，但對(duì)于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。要做到這一點(diǎn)，僅靠教師一個(gè)人的力量肯定做不到，最可行的辦法就是通過合作學(xué)習(xí)，把程度不等的學(xué)生分成2人一小組、4人一大組，個(gè)別不會(huì)的由本小組同學(xué)幫助補(bǔ)課，2人小組不能解決的4人大組解決，大組不能解決的由教師來解決。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。魏書生說的“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課前能自豪地說：“這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都掌握了”，這就是一堂高效率的課。

二、如何創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的簡(jiǎn)要描述。它是教學(xué)理論在教學(xué)過程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，單一地采用某一種教學(xué)模式不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全部功能。當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成的，其中的一些模式缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)，可以說是“一次性的”，已被一些專家質(zhì)疑，估計(jì)很快就會(huì)過時(shí)。

全國數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)顧泠沅說：“教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長(zhǎng)?！比毡窘逃龑W(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、東京大學(xué)大學(xué)院佐藤學(xué)教授也提到“一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進(jìn)，教師要敞開教室的大門，相互評(píng)論，連環(huán)跟進(jìn)，除此之外，別無他法！”這告訴我們，學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展必須依靠聽課評(píng)課、觀課議課活動(dòng)。構(gòu)建高效課堂過程中的“聽評(píng)觀議”，既是“案例討論”，又是“行為跟進(jìn)”。在此過程中，教師要時(shí)刻結(jié)合著自己的經(jīng)驗(yàn)、背景，實(shí)現(xiàn)著對(duì)教學(xué)理念的內(nèi)化，并依托自己的教育情境不斷進(jìn)行著反思和改進(jìn)。

構(gòu)建高效課堂不應(yīng)僅僅是為了創(chuàng)建一種模式，更是為了改進(jìn)和提高教師工作，改善教師生活狀態(tài)，提高教學(xué)、教師的專業(yè)地位，減輕學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這個(gè)過程中老師們通過加強(qiáng)協(xié)作，共享智慧，在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，借鑒吸收幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)并重新進(jìn)行組合，最終構(gòu)建一種使教學(xué)過程得到優(yōu)化、教學(xué)過程的整體功能得到發(fā)揮、教學(xué)系統(tǒng)的最大活力得到保持、學(xué)科特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)的新模式，并最終達(dá)到提高學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才之目的。

李本祿/山東省德州市第一中學(xué)，特級(jí)教師 崔淑芹/山東省德州學(xué)院

（責(zé)任編輯：陳培瑞)