基于多元智能理論的小學(xué)生行為評(píng)價(jià)與發(fā)展策略研究

王琳

摘? ?要：教育部門指出，在小學(xué)教育中要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育的教學(xué)。堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。這意味著在新課程改革的背景下，教師既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也要更好地培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠有自己獨(dú)特的一面。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，也要有效運(yùn)用評(píng)價(jià)手段來推動(dòng)學(xué)生的行為發(fā)展。因?yàn)橛行У脑u(píng)價(jià)是有力的導(dǎo)向。本文主要探討和分析了教師在小學(xué)美術(shù)課堂中如何運(yùn)用多元智能理論來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵字：多元智能理論;小學(xué)生;行為評(píng)價(jià)與發(fā)展

多元智能理論的運(yùn)用讓小學(xué)教育更加準(zhǔn)確地理解了小學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的辯證關(guān)系，即小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上或許會(huì)存在一定的差異，但是如果將不同的智能組合起來考慮可能就會(huì)發(fā)掘出小學(xué)生在個(gè)體上獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這就意味著教師在美術(shù)課堂中進(jìn)行小學(xué)生行為的發(fā)展指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要縱觀小學(xué)生美術(shù)教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)中的全面發(fā)展，同時(shí)也要去考慮到小學(xué)生可以在這些方面中選擇一方面進(jìn)行更為突出的成長(zhǎng)與發(fā)展。這樣就能夠幫助教師更好地去多元化小學(xué)教育中的學(xué)生行為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)全面又不失個(gè)性化的建議和引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好地去發(fā)展自己。本文主要針對(duì)小學(xué)生美術(shù)方面的發(fā)展來從以下兩個(gè)方面來闡釋了在多元智能理論下教師對(duì)于小學(xué)生行為評(píng)價(jià)與發(fā)展的教學(xué)策略。

一、如何基于多元智能理論對(duì)小學(xué)生的行為發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)

（一）對(duì)于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)合理確立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)教育部門提出的新要求，學(xué)校需要按照培養(yǎng)人才的新的目標(biāo)以及理念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面、綜合的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更好地發(fā)展。因此，小學(xué)生的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)能力和美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)接受程度的好壞之分的評(píng)價(jià)了，教師更應(yīng)該去注重學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中的文明行為的合格與否，也要去考慮到學(xué)生在美術(shù)上的審美素養(yǎng)、欣賞能力、以及是否具有將美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到生活中去的能力等等，這樣子多元化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)能夠更好地促使學(xué)生去在成績(jī)以外的方向進(jìn)行自己獨(dú)特性的發(fā)展，使得學(xué)生成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人。

舉例來說，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)可以通過開展一些有關(guān)獨(dú)立美術(shù)創(chuàng)作的教育活動(dòng)，去通過這樣的活動(dòng)來更好地培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立的思考去進(jìn)行創(chuàng)作、去拓展和豐富自己的想象力，去感受名作中所蘊(yùn)含的美及情感，以及在創(chuàng)作完畢后能夠自覺地整理創(chuàng)作材料、打掃衛(wèi)生等等，教師也可以通過每周定期的評(píng)價(jià)去更好地讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)秀與不足之處，這樣學(xué)生也能夠更好地去對(duì)自我有一個(gè)新的要求和目標(biāo)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

（二）采用多元評(píng)價(jià)的方法去更全面地挖掘?qū)W生的美術(shù)發(fā)展價(jià)值。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)以學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)以及期末考試成績(jī)來作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣單一的評(píng)價(jià)方式很大程度上限制住了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的全方面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)策略優(yōu)化時(shí)，要更多元化的考慮對(duì)于學(xué)生在美術(shù)方面的作為的評(píng)價(jià)方式，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠更加綜合的了解到自己在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)成果，并且能夠意識(shí)到自己與他人相比在哪些方面是更有優(yōu)勢(shì)的，這樣的評(píng)價(jià)方式更有利于學(xué)生的自我個(gè)性化發(fā)展。

舉例來說，教師在最后對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取不同的評(píng)價(jià)方式，比如自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等等，通過將這樣多元化的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，來讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)到自己在不同的對(duì)象眼中的學(xué)習(xí)成果是怎么樣的，不同的評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)以不同的角度出發(fā)，所看到的學(xué)生的優(yōu)秀和不足之處也能夠更加的充分和具體，能夠更好地使學(xué)生了解自己所要努力的方向，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的動(dòng)力，使得學(xué)生更加積極地去進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

總的來說，目前小學(xué)教育需要更好地將小學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來進(jìn)行綜合的考量，使得小學(xué)生在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)要求中都有所發(fā)展，同時(shí)也能夠著重于一個(gè)方面有自己突出的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化的發(fā)展。這樣的教育方式更加符合新課程改革背景下對(duì)于小學(xué)生素質(zhì)方面的教育要求。教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，要多元化地確立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的方面去對(duì)學(xué)生在美術(shù)課堂中表現(xiàn)出的素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí)教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要采用多元化的評(píng)價(jià)方法，去更好地讓學(xué)生意識(shí)到自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中所擁有的突出表現(xiàn)，進(jìn)而能夠在某一方面擁有更加突出的優(yōu)勢(shì)，這樣的學(xué)生行為評(píng)價(jià)方式才能更好地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

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泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于多元智能理論的小學(xué)生行為評(píng)價(jià)與發(fā)展策略研究》的研究成果之一;課題編號(hào)為tjkyblx2017/013