小學(xué)語文口語交際教學(xué)的困境與出路

沈國勤

摘? ?要：本文以部編版四年級(jí)語文下冊(cè)《口語交際：自我介紹》為例探討了小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)存在的實(shí)際問題，通過文獻(xiàn)查閱與搜集，介紹了口語交際的概念;分析了當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的開展程度，研究了小學(xué)生對(duì)口語交際的興趣;在此基礎(chǔ)上，提出口語交際的教學(xué)策略;最后，總結(jié)在小學(xué)階段語文教師在口語交際教學(xué)的出路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文口語交際教學(xué);困境;出路

1 引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程總目標(biāo)里明確指出：義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。[1]由此可見：小學(xué)語文口語交際教學(xué)在義務(wù)教育階段的重要地位。但在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，口語交際是一直被忽略的部分。作為一線的語文教師，我們有必要了解小學(xué)語文教師目前在口語交際教學(xué)中的開展程度和小學(xué)生對(duì)口語交際的興趣如何。本文要研究的是在小學(xué)語文教學(xué)中教師在口語交際中遇到的困境和探索在現(xiàn)狀中尋找出路，為小學(xué)語文課程課改提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2 相關(guān)概述

口語交際的概念。課標(biāo)中指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

2.1 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然語文是小學(xué)階段的主科之一，但口語交際能力鍛煉方面相對(duì)較少。教師最多在課上點(diǎn)撥一下為了讓學(xué)生具備一定的溝通和交流技能，但是對(duì)于學(xué)生語文成績提高幫助不大，正因如此，部分語文教師對(duì)口語交際訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足，只將口語交際內(nèi)容作為輔助，在這種情況下訓(xùn)練效果并不理想，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。[2]

如部編版四年級(jí)語文下冊(cè)的《口語交際：自我介紹》，自我介紹是向別人展示真實(shí)的自己，直接關(guān)系到給別人的第一印象的好壞及以后交往的順利與否。導(dǎo)語中給出了情境：“和別人初次見面，轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校……我們常常需要向別人作自我介紹。面對(duì)不同的情況，自我介紹也應(yīng)該有所不同?！盵3]

2.2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的存在的困境

困境主要是小學(xué)語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不成正比。如在《口語交際：自我介紹》一課上能看出，關(guān)于“自我介紹”，筆者已經(jīng)研究得很透了。筆者用自己的名字做為拋磚引玉，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了新班主任老師，然后讓學(xué)生分不同情境進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生們?cè)谇榫持忻靼琢恕白晕医榻B”前要想一想：向誰介紹自己，介紹自己的目的是什么。但同時(shí)，介紹完，還要和同學(xué)交流，聽聽他們的意見。之后，筆者又設(shè)計(jì)了許多生活中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行技能遷移。然而，在課堂上，筆者也看到了學(xué)生“達(dá)不到”“說不出”和“大雷同”的情況。

學(xué)生的這種力不從心多半是他們無法調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)。我想一個(gè)原因是孩子不擅長這種即興的帶著任務(wù)的演習(xí)。另外，由于課堂環(huán)境的種種限制，他們顧慮太多。這些東西框住了孩子們的表達(dá)，導(dǎo)致他們的練習(xí)多是完成任務(wù)式的。作為教師，在口語交際課堂上，我們要著力去研究如何使話題和情境盡可能地靠近學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，營造輕松自如的課堂環(huán)境，解開捆在孩子們身上的種種枷鎖，讓孩子們盡情表達(dá)。[4]

3 探究小學(xué)語文口語交際教學(xué)的出路

3.1 上級(jí)部門、學(xué)校的重視

上級(jí)部門、學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)學(xué)生口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)作出考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考慮學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。

3.2教師的意識(shí)轉(zhuǎn)變

語文教師要認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)、朗誦學(xué)等相關(guān)知識(shí)，只有具備了豐富的專業(yè)知識(shí)和高水平的教學(xué)能力，口語交際才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。[5]

3.3學(xué)生的興趣培養(yǎng)

讓學(xué)生愿意表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的課文《寶葫蘆的秘密》內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合王葆介紹自己的方式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在這節(jié)課文內(nèi)容當(dāng)中，開頭就是主人公王葆的一段自我介紹：“我姓王，叫王葆?！沂且粋€(gè)少先隊(duì)員……很愛聽故事?！边@是一段很好的自我介紹典范，閱讀后針對(duì)這段內(nèi)容可以和同桌試著說一說，介紹一下自己。所以教師就可以將學(xué)生組成小組，利用對(duì)話的形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合自己的姓名、興趣愛好等進(jìn)行自我介紹，豐富對(duì)話內(nèi)容。

4.結(jié)束語

口語交際教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要能夠更好的幫助學(xué)生綜合素質(zhì)提升，為學(xué)生將來的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

4.1 總結(jié)

因此，作為小學(xué)語文教師，需要樹立口語交際教學(xué)意識(shí)，在課程教學(xué)中能夠靈活采用多種方式融入口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在小學(xué)階段自身口語交際技能得到有效提升。

4.2 展望

研究文獻(xiàn)有限，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的深度和地區(qū)廣度上還有進(jìn)一步挖掘的空間……

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7。

[2]余建園：《小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》，《中國農(nóng)村教育》，2019年第11期下：第79頁。

[3]溫儒敏：《教育部審定2019義務(wù)教育教科書四年級(jí)下冊(cè)》，北京：人民教育出版社，2019，第113頁。

[4]李遠(yuǎn)：《小學(xué)口語交際教學(xué)實(shí)踐中的三重困境及其策略》，《科學(xué)咨詢/教育科研》，2020年第24期下：第225頁。

[5]王瓊武：《小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究》，《語文建設(shè)》，2013年第8期下：第12頁。