《商務(wù)漢語綜合教程1》與《通用商務(wù)漢語1》的教材對(duì)比分析

蔣夢(mèng)云

摘? ?要：在商務(wù)漢語教學(xué)實(shí)踐中，教材起著十分重要的作用，一本教材優(yōu)劣直接影響著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。因此對(duì)商務(wù)漢語教材的研究與改進(jìn)顯得極為重要。本文將對(duì)《商務(wù)漢語綜合教程》（第一冊(cè)）與《通用商務(wù)漢語》（第一冊(cè)）教材從商務(wù)主題語法項(xiàng)目詞匯以及練習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析。《商務(wù)漢語綜合教程》的主編長(zhǎng)期從事對(duì)外漢語特別是商務(wù)漢語的教學(xué)，既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)中國(guó)的商務(wù)活動(dòng)有較為全面和深刻的認(rèn)識(shí)?！锻ㄓ蒙虅?wù)漢語》由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際學(xué)院副教授主編，該主編一直致力于對(duì)外漢語教學(xué)研究，并發(fā)表了多篇關(guān)于商務(wù)漢語的論文和主編了部分商務(wù)漢語教材。研究發(fā)現(xiàn)，同樣作為商務(wù)漢語教材，兩部教材有著很多的相似之處，但是在具體內(nèi)容的編排方式上也有著很多不同的地方，通過對(duì)這兩部教材的分析很容易看出這兩部教材的優(yōu)勢(shì)與不足之處。發(fā)現(xiàn)并指出其不足之處，對(duì)于今后新型商務(wù)漢語教材的編寫有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：《商務(wù)漢語綜合教程》;《通用商務(wù)漢語》;商務(wù)主題

1.商務(wù)主題的比較

根據(jù)《商務(wù)漢語考試大綱》的規(guī)定與張黎、錢汝敏等學(xué)者的觀點(diǎn)，我們可以將商務(wù)漢語教學(xué)中的商務(wù)主題分為以下四個(gè)類別：

根據(jù)以上類別，我們將兩部教材核心課文與附加材料進(jìn)行對(duì)比歸類，可以得出兩部教材在以上商務(wù)主題類別上的數(shù)量分布：

從上表可以看出，這兩部教材核心課文在商務(wù)主題覆蓋面上均有明顯不足?！渡虅?wù)漢語綜合教程》在總體編寫思路上雖然“考慮到教學(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)商務(wù)漢語課程的需要，同時(shí)，也在很多方面考慮到學(xué)生自學(xué)的需要”，“可以滿足不同層次、不同類型來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需要”，但是泛而不精的不足也由此凸顯——《商務(wù)漢語綜合教程》的教學(xué)內(nèi)容以日常生活類為主，占到課文總數(shù)一半以上，組織管理類和政策法規(guī)類各涉及5篇，共34篇（其余話題涉及我國(guó)基本國(guó)情和文化背景介紹，因與商務(wù)主題無關(guān)，故未列在表格中）。交易洽談?lì)愔黝}未涉及?！锻ㄓ蒙虅?wù)漢語》“是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者商務(wù)漢語交際能力為目標(biāo)的商務(wù)漢語綜合教材”，“適用于海內(nèi)外有一定漢語水平（相當(dāng)HSK成績(jī)?nèi)?jí)或以上水平）的人士的商務(wù)漢語學(xué)習(xí)”，“教材采用場(chǎng)景式的編排，既便于多媒體商務(wù)漢語教學(xué)使用，也可為依附于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程商務(wù)漢語教臺(tái)服務(wù)?！币虼恕锻ㄓ蒙虅?wù)漢語》在教學(xué)內(nèi)容的選擇中以組織管理和交易洽談兩個(gè)類別為主，各自課文占比基本持平，日常生活和政策法規(guī)的主題沒有出現(xiàn)在教材中。

從統(tǒng)計(jì)表可以看出，兩本教材各自的話題側(cè)重不同，因兩本教材均為系列教材的第一冊(cè)，考慮到學(xué)習(xí)者本身特點(diǎn)，《商務(wù)漢語綜合教程》更重視日常生活類話題，從日常生活所需的交際功能入手，逐步轉(zhuǎn)入商務(wù)類話題，漸進(jìn)性的話題安排符合學(xué)生自學(xué)需求?！锻ㄓ蒙虅?wù)漢語》要求學(xué)習(xí)者具有HSK三級(jí)及以上水平，所以在話題選擇上簡(jiǎn)省了生活類話題，直接切入商務(wù)話題，教材具有準(zhǔn)確的定位，組織管理類和商務(wù)洽談?lì)愔黝}所占的比重不相上下，純商務(wù)相關(guān)話題，只有政策法規(guī)沒有涉及到。

從總體上看，兩部教材在涉及到日常生活類主題時(shí)，有著很大的差別。在《商務(wù)漢語綜合教程》中，日常生活類主題所占比例顯著高于組織管理類、商務(wù)洽談?lì)惡驼叻ㄒ?guī)類主題，而《通用商務(wù)漢語》中則完全沒有涉及到這類主題。說明這兩部教材在對(duì)商務(wù)漢語教材內(nèi)容的選擇與編排上有著一定的不同之處，對(duì)商務(wù)漢語教材內(nèi)容的定位上也有一定的差異。當(dāng)然，商務(wù)漢語并不是簡(jiǎn)單的“商務(wù)漢語+漢語教學(xué)”，商務(wù)漢語教材也不能從教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上割裂商務(wù)漢語教學(xué)與漢語教學(xué)的關(guān)系，或者將二者涇渭分明地劃分為兩個(gè)部分。因此，一部?jī)?yōu)秀的商務(wù)漢語教材，其內(nèi)容應(yīng)該承擔(dān)著漢語教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)著商務(wù)專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)。

通過學(xué)習(xí)課文和完成練習(xí)能讓學(xué)生掌握一定的漢語知識(shí)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)，能夠掌握一些商務(wù)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語、基本概念等。但是其所承載的知識(shí)與教學(xué)任務(wù)是非常有限的。這就需要編寫者在如何分配語言教學(xué)任務(wù)與商務(wù)專業(yè)知識(shí)方面很好的把握其分配比例。然而，不同的教材，由于不同編寫者的看法不同，就導(dǎo)致不同教材對(duì)商務(wù)主題的選擇出現(xiàn)一定的差異?！渡虅?wù)漢語綜合教程》和《通用商務(wù)漢語》亦是如此。

2.語法項(xiàng)目的比較

從上表數(shù)據(jù)可以看出，就語法點(diǎn)總數(shù)來看，《商務(wù)漢語綜合教程》略多于《通用商務(wù)漢語》，《商務(wù)漢語綜合教程》共有語法點(diǎn)58個(gè)，《通用商務(wù)漢語》共有語法點(diǎn)36個(gè)，但是平均到每一課看來僅有一個(gè)語法點(diǎn)之差。而且兩部教材面向的學(xué)習(xí)者群體不同，《商務(wù)漢語綜合教程》中，編者將“補(bǔ)語”“能愿動(dòng)詞”“關(guān)聯(lián)詞”“特殊句式”等分成為多模塊貫穿于多個(gè)單元進(jìn)行講解，這種難度分解的編排方式，遵循了化難為易的編寫原則，更有利于學(xué)生掌握。

從每一課語法點(diǎn)的平均數(shù)量來看，兩本教材總體差距并不是很大?！渡虅?wù)漢語綜合教程》出于適應(yīng)零起點(diǎn)學(xué)生水平的目的，初級(jí)語法點(diǎn)安排得較多，閱讀量也遠(yuǎn)大于《通用商務(wù)漢語漢語》，偏重閱讀功能，編排的語法點(diǎn)就更偏書面化;而《通用商務(wù)漢語》側(cè)重于交際功能，所以教材中所編排的語法點(diǎn)比較實(shí)用，可操作性較強(qiáng)，另外還涉及了“哎，別提了”“一般來說/講”這類常用語和“就業(yè)指導(dǎo)交流會(huì)”“四險(xiǎn)一金”等專名。另外，這兩本一冊(cè)教材的語法點(diǎn)呈現(xiàn)都同步了英文釋義，誠(chéng)然，這樣對(duì)入門級(jí)的學(xué)習(xí)者更加友好，但是經(jīng)過翻閱整套教材，我們發(fā)現(xiàn)《通用商務(wù)漢語》全三冊(cè)的語法點(diǎn)都使用了英文釋義，《商務(wù)漢語綜合教程》一二冊(cè)采用英文釋義，從第三冊(cè)開始使用純漢語文本。由此可見，雖然兩本教材的第一冊(cè)都使用了雙語呈現(xiàn)語法點(diǎn)，但是其實(shí)質(zhì)有所差別，《商務(wù)漢語綜合教程》一冊(cè)的編寫方式是符合整套教材循序漸進(jìn)的原則的;《通用商務(wù)漢語》較之在漸進(jìn)性上明顯略遜一籌。

3.詞匯部分的比較

對(duì)于任何一門語言來說，詞匯都是非常重要的。正如胡明揚(yáng)先生所說，一個(gè)人如果不學(xué)習(xí)語法是可以學(xué)會(huì)一門語言的，但是不學(xué)習(xí)詞匯是不可能學(xué)會(huì)一門語言的。要想學(xué)好漢語就必須學(xué)習(xí)漢語的詞匯。商務(wù)漢語也不例外，在商務(wù)漢語的教學(xué)中，詞匯的教學(xué)是非常重要的。而作為教學(xué)藍(lán)本的教材就更加關(guān)鍵。詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于生詞的分布和生詞的釋義。不同的商務(wù)漢語教材在生詞的分布和生詞釋義這兩個(gè)方面差別也是比較大的。包括本文所選取的兩部教材《經(jīng)理人》和《綜合教程》，在這兩方面的編排上也有一定的差異。

下面我們就從這兩部教材的生詞分布和生詞釋義部分進(jìn)行對(duì)比。

3.1生詞分布

從上表地?cái)?shù)字中我們可以明顯看出，不論生詞量還是平均每課生詞量，《商務(wù)漢語綜合教程》都比《通用商務(wù)漢語》多得多?！渡虅?wù)漢語綜合教程》的生詞量比《通用商務(wù)漢語》的生詞總量多171個(gè)，平均每課生詞量相差7個(gè)。表面上看來，《商務(wù)漢語綜合教程》的生詞量對(duì)于學(xué)生來說是比較多的，掌握起來更有難度一些。但是該教材53.33%是日常生活類話題，學(xué)習(xí)者在非專門用途教材中恐有涉及，詞匯難度較之《通用商務(wù)漢語》要低一些。可見其掌握差別并不是很大。就平均每課生詞量來看，《商務(wù)漢語綜合教程》與《通用商務(wù)漢語》基本持平，相差不是很大。

3.2生詞釋義

《商務(wù)漢語綜合教程》（第一冊(cè)）和《通用商務(wù)漢語》（第一冊(cè)）均采用了生詞——漢語拼音——英文注釋的方式。兩冊(cè)教材在生詞呈現(xiàn)上看似如出一轍，實(shí)則不然。

由仇鴻偉主編的《商務(wù)漢語綜合教程》該套教材是為來華留學(xué)生編寫的一套系列教材，共分四冊(cè)，可以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的要求。第一、二冊(cè)生詞按照“生詞——漢語拼音——英文注釋”的方式呈現(xiàn);從第三冊(cè)開始，按照“生詞——漢語拼音——中文釋義——例句”的方式呈現(xiàn)。

由季瑾主編的《通用商務(wù)漢語》系列教材共分三冊(cè)，適用于HSK三級(jí)以上水平的人士進(jìn)行商務(wù)漢語學(xué)習(xí)。該套教材的三冊(cè)統(tǒng)一使用“生詞——漢語拼音——英文注釋”的方式程現(xiàn)生詞。這里有兩個(gè)方面的問題值得關(guān)注：第一，這部教材的使用者是否都懂英文？如果不是所有的使用者都懂英文，那么對(duì)于不懂英文的使用者來說，在已經(jīng)達(dá)到三級(jí)漢語水平的情況下使用該套教材，英文釋義反而對(duì)使用者造成了詞義理解的負(fù)擔(dān)。第二，用英文釋義是否準(zhǔn)確。眾所周知，兩種語言中詞匯意并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，翻譯的過程難免會(huì)讓使用者在詞義解碼過程中產(chǎn)生偏差。

《商務(wù)漢語綜合教程》在生詞釋義方面所采取的方式更合理。首先，整體上來說編者結(jié)合了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在合適的階段對(duì)生詞呈現(xiàn)做出了適應(yīng)性調(diào)整，使得學(xué)習(xí)者在知識(shí)內(nèi)化上能螺旋式上升，也使得整套教材在編寫上的更具科學(xué)性。第二，毫無疑問，在學(xué)生具備一定的語言能力的前提下，我們極力提倡用目的語釋義，它可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解生詞的含義并提高運(yùn)用目的語的能力。第三，用漢語為生詞釋義比用英語釋義的準(zhǔn)確性更高。如此，教材中生詞釋義的準(zhǔn)確性大大提高。盡管學(xué)生在剛開始使用的時(shí)候會(huì)有不適應(yīng)，但實(shí)際上它可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換語言學(xué)習(xí)的思維方式，盡快學(xué)會(huì)用目的語思維，從而提高學(xué)生掌握生詞的效率。

除此之外，兩部教材還有一個(gè)相同點(diǎn)，即都未給出詞性。首先，在漢語中兼類詞非常常見，尤其在實(shí)詞中更甚，因此，詞性標(biāo)注對(duì)于學(xué)生掌握生詞的用法尤為重要，如果不標(biāo)注詞性，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某些用法產(chǎn)生困惑或誤解。

4練習(xí)部分的比較

通過兩套教材的對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，同樣作為商務(wù)漢語教材，兩部教材在練習(xí)編寫上各具特色。掌握一門語言離不開大量的練習(xí)，因此，任何一部學(xué)習(xí)語言的教材，都會(huì)有一定的練習(xí)量。但練習(xí)的量并不是越多越好，題海戰(zhàn)術(shù)并不是學(xué)習(xí)語言的捷徑。每一道練習(xí)題都有其存在的目的和意義。下面，我們就從兩個(gè)方面來對(duì)這兩部教材的練習(xí)部分進(jìn)行考察：

4.1練習(xí)題型的對(duì)比分析

《商務(wù)漢語綜合教程》（第一、二冊(cè)）的練習(xí)分為課堂練習(xí)、練習(xí)與作業(yè)和輔助閱讀三個(gè)部分。課堂練習(xí)類型有五種：對(duì)話、填空、完成句子、同義詞或反義詞匹配和回答問題;練習(xí)與作業(yè)部分聯(lián)系類型有造句、同義詞替代、根據(jù)詞義寫詞語、填空和句型轉(zhuǎn)換;輔助閱讀部分共有三篇拓展閱讀材料，每一篇材料配有一個(gè)10詞左右的生詞表和約5道思考題。

《通用商務(wù)漢語》（第一冊(cè)）的練習(xí)題型主要有：讀生詞、讀課文、分角色讀課文、分角色表演課文、互換角色扮演、替換練習(xí)、連詞成句、選詞填空、復(fù)述課文、擴(kuò)展訓(xùn)練、閱讀理解、小組討論、寫作訓(xùn)練和完成任務(wù)。

就題型種類來看，兩套教材都比較豐富。既有一而慣終的核心題型，又注意在合理范圍內(nèi)增進(jìn)一些新的題型，不斷變化的題型充滿新鮮感，可以提高學(xué)生做練習(xí)時(shí)的興趣。但是這兩套教材的題型種類都側(cè)重讀寫能力的訓(xùn)練，而忽視了聽力理解能力的培養(yǎng)。尤其是《商務(wù)漢語綜合教程》，95%以上題型大多只針對(duì)“寫”的技能，幾乎沒有涉及“聽”“說”題。相比來說，《通用商務(wù)漢語》“讀”和“說”練習(xí)的設(shè)置比重更大。

4.2練習(xí)內(nèi)容的對(duì)比分析

對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，以課后練習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容是十分必要的。課后練習(xí)不僅能加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解記憶，而且練習(xí)內(nèi)容與課程的教學(xué)目標(biāo)也聯(lián)系緊密?！渡虅?wù)漢語綜合教程》和《通用商務(wù)漢語》這兩部教材的練習(xí)內(nèi)容主要涉及到詞匯、語法、課文、交際、寫作這幾個(gè)方面（沒有專設(shè)聽力題，故在此不討論聽力）。下面我們就來分別看一下這兩部教材在練習(xí)內(nèi)容方面有何異同。

有關(guān)詞匯和語法內(nèi)容的題型兩部教材都有涉及，但題型有異，《商務(wù)漢語綜合教程》有選詞填空、同類匹配、造句、替換、選擇、改寫等題型，而《通用商務(wù)漢語》沒有選詞填空、同類匹配、選擇這三個(gè)題型，多了閱讀正音的步驟、連詞成句題?？偟膩碚f，這兩套教材的側(cè)重點(diǎn)不同，《商務(wù)漢語綜合教程》的題型更側(cè)重詞匯練習(xí)，《通用商務(wù)漢語》則更側(cè)重語法練習(xí)。

在課文和交際方面，兩部教材基本都以思考、復(fù)述和話題討論為主。但是《通用商務(wù)漢語》設(shè)置了“完成任務(wù)”板塊加強(qiáng)了其交際性和實(shí)踐性。兩部教材的課文類型兼顧閱讀材料和對(duì)話兩種，《商務(wù)漢語綜合教程》課堂練習(xí)部分的三個(gè)對(duì)話與課文話題一一匹配，并延伸了與話題相關(guān)的自主閱讀材料，《通用商務(wù)漢語》課文外的補(bǔ)充閱讀材料與本課主題一致。商務(wù)公文寫作也是《通用商務(wù)漢語》所特有的一種練習(xí)，由此可見，《通用商務(wù)漢語》在這兩部分的練習(xí)內(nèi)容更具商務(wù)性和實(shí)踐性。

5結(jié)語

本文從商務(wù)主題、語法項(xiàng)目、詞匯、練習(xí)等幾個(gè)方面對(duì)比了《商務(wù)漢語綜合教程》（第一冊(cè)）和《通用商務(wù)漢語》（第一冊(cè)）兩本教材，通過對(duì)教材的對(duì)比，可以了解到這兩部教材在編寫方面的異同，通過對(duì)這兩部教材異同的考察進(jìn)一步分析這兩本教材在編寫方面的優(yōu)劣，在此基礎(chǔ)之上對(duì)商務(wù)漢語教材的編寫提出幾點(diǎn)建議：

（1）關(guān)注學(xué)習(xí)者需求適當(dāng)細(xì)化教材門類。近年來對(duì)漢語有短期學(xué)習(xí)需要的人員越來越多，而我們現(xiàn)有的教材還遠(yuǎn)不能滿足這些短期的擁有不同背景、不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)人員的需要。目前我們已有的商務(wù)漢語類教材大多自成體系，各自為戰(zhàn)，在針對(duì)性、系統(tǒng)性方面都沒有達(dá)到理想的效果。如果在今后的教材編寫中，我們能夠增強(qiáng)其系統(tǒng)性，在此基礎(chǔ)之上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)教材的實(shí)用性與針對(duì)性，這樣的話，擁有不同學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)自身需求選擇適合自己的教材。

教材課后練習(xí)的水平有待進(jìn)一步提高。真正對(duì)學(xué)習(xí)者有益的課后練習(xí)，不應(yīng)該是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)課文內(nèi)容的深化。重復(fù)是為了幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而深化則是為了將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到面的展開，從而幫助學(xué)生更加全面深入地掌握更全面的知識(shí)，豐富和擴(kuò)展其知識(shí)點(diǎn)。通過上文對(duì)兩部商務(wù)漢語教材的分析，我們可以看出這兩部教材在對(duì)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上，尚有較大提升空間。

（3）專業(yè)知識(shí)與案例分析相結(jié)合。一部?jī)?yōu)秀的教材應(yīng)該包涵學(xué)與用兩個(gè)部分，學(xué)習(xí)吸收專業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合自身實(shí)際情況運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。也就是學(xué)習(xí)——內(nèi)化——表達(dá)的過程。《通用商務(wù)漢語》在這方面做得要比《商務(wù)漢語綜合教程》好很多。除了從口語、閱讀、寫作等方面呈現(xiàn)商務(wù)主題，而且結(jié)合實(shí)際的商務(wù)語境幫助學(xué)生運(yùn)用。專業(yè)知識(shí)與案例分析應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。專業(yè)知識(shí)通過案例分析來傳遞與深化，案例分析通過專業(yè)知識(shí)來表達(dá)。一部教材如果少了專業(yè)知識(shí)，則缺失專業(yè)性;一部教材如果少了案例分析的趣味性與實(shí)用性，則不能體現(xiàn)教材的本質(zhì)屬性。因此，專業(yè)知識(shí)與案例分析在一部教材中缺一不可，處理好二者之間的關(guān)系尤為重要。

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