師生形成合力，教育更加給力

王磊

摘? ?要：班主任是班級管理工作最主要的實(shí)施者，沒有班主任強(qiáng)有力的管理工作，任何學(xué)科的教學(xué)都會如同逆水行舟，無法開展，但是如果沒有科任教師的大力配合和全力付出，班主任的班級管理效果也會大打折扣。在班級管理活動中，班主任只有和科任教師相互協(xié)調(diào)，和諧溝通，才會形成教育合力，促進(jìn)教育工作的健康發(fā)展！

關(guān)鍵詞：班主任;科任教師;班級管理工作

在這幾年的班主任工作中，經(jīng)常遇到科任老師找上門來，訴說學(xué)生的種種不是，有的老師還不錯，能和班主任靜下來一起商討教育對策，有的老師脾氣比較暴躁，有時直接把皮球扔給班主任，一推了之。每每在這個時候，班主任都很是苦惱，尤其是年輕班主任，面對這種情況，往往會不知所措。——不論是拿學(xué)生開刀來為老師掙回面子，還是為學(xué)生的行為辯解，兩種處理方式都有可能是火上澆油，使本來已經(jīng)緊張的師生關(guān)系更趨白熱化，使科任老師和學(xué)生的矛盾日益惡化。

班級的管理及學(xué)生的教育不能只靠班主任一個人的力量來完成，科任教師是班主任的最得力的助手，班級工作離不開科任教師的支持與幫助。而學(xué)生是班主任的工作對象，每個學(xué)生都是一個需要平等對待與尊重的個體，任何不分是非的呵斥都會在學(xué)生那敏感而稚嫩的心靈留下傷痕。因此，在處理學(xué)生和科任老師的矛盾時，班主任必須謹(jǐn)慎斟酌，三思后行，妥善解決。筆者根據(jù)自己的班級管理實(shí)踐，總結(jié)心得如下：

一、學(xué)會傾聽

在現(xiàn)實(shí)生活中，希望得到別人尊重是每個人的正常心理，科任老師和學(xué)生自然也不例外。因此在矛盾發(fā)生之后，班主任一定不要急著辯解或急著指責(zé)，而應(yīng)做到感情冷處理，靜下心來聽一聽事情的來龍去脈，在尊重科任老師和學(xué)生的基礎(chǔ)上耐心去了解問題的癥結(jié)所在。對待學(xué)生提出的意見，不要急于批評，而應(yīng)讓他們知道分析原因比相互埋厭更能解決問題。對科任老師提出的問題，班主任更應(yīng)認(rèn)真聆聽而不是急著辯解。如果能尊重、采納科任老師提出的建議和意見，并迅速實(shí)施，不僅能促進(jìn)工作，激發(fā)他們關(guān)心班級工作的熱情，同時還能消除原有的種種矛盾，互相配合，同舟共濟(jì);如果認(rèn)為科任老師的意見和建議無足輕重，消極對待，不僅會挫傷其積極性，還會進(jìn)一步激發(fā)原來的矛盾。因此，班主任只有學(xué)會傾聽，在尊重的基礎(chǔ)上了解發(fā)生矛盾的癥結(jié)所在，有的放矢，那樣我們的班級管理工作才會做得游刃有余。

二、換位思考

將心比心，這是中國的一句傳統(tǒng)格言，能做到將心比心，任何人之間都能夠相互理解，達(dá)成共識。班主任一方面自己身體力行與學(xué)生角色互換，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，另外，也可以動員其他科任老師多作此舉，多走進(jìn)學(xué)生的心靈，注意觀察學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)問題及時接近，盡老師所能幫助解決。慢慢的，學(xué)生在感情上就會覺得老師值得信賴，他會覺得你懂他，理解他。只有老師成為了學(xué)生傾吐心聲的知己，學(xué)生才會真心實(shí)意的與老師配合，在心靈上融通，在感情上共鳴，在細(xì)致入微的“互動”過程中產(chǎn)生教育的合力，完成教育任務(wù)，達(dá)到師生和諧。

三、牽線搭橋

作為科任老師，在教學(xué)中與學(xué)生發(fā)生沖突，滋味肯定不好受。所以，作為班主任，切忌或袖手旁觀，或有意回避;要協(xié)助科任老師解決教學(xué)中出現(xiàn)和遇到的困難。從某種意義上講，科任老師要解決的問題，也就是班級管理工作中要解決的問題之一。一般來說，班主任比各科任老師對班級情況掌握得更全面、具體一些，班主任應(yīng)主動和各科任老師交換意見。比如新學(xué)期剛開始，學(xué)生名單、班干部的組成人選、座次的排定、成績狀況……這些內(nèi)容都要使科任老師心中有數(shù);在平時工作中，對班上發(fā)生的新問題、新情況都應(yīng)及時交流意見，以免引起不必要的差錯。同時，班主任應(yīng)該將科任老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、教學(xué)成果以及人品修養(yǎng)等，先向?qū)W生一一介紹，使學(xué)生對其產(chǎn)生敬仰、敬佩之情，因?yàn)閷τ诿恳粋€人來說，只有“敬其師才會信其道”。曾記得有一年和一位剛畢業(yè)的年輕老師搭班，由于剛走上工作崗位，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足，還沒有擺脫學(xué)生氣的她時常受到學(xué)生的“刁蠻欺負(fù)”，孩子們的種種“劣跡”曾使得這位年輕老師嗚嗚哭著跑出教室。在開始的時候，我把調(diào)皮的學(xué)生狠狠地批了一頓，要求他們尊重老師的教學(xué)，可惜好景不常，幾天后又恢復(fù)原狀，令我十分苦惱。后來學(xué)生的一句話提醒了我，“老師，不是我不愿聽老師的課，她講的太沒新意了，照本宣科，課本上都有，我早會了?！笔前?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足確實(shí)是年輕教師的短板，可是年輕教師身上其他優(yōu)點(diǎn)還是很多的。由此入手，在后來的班會上我給學(xué)生們講了這位老師畢業(yè)于名牌師范大學(xué)，經(jīng)過層層選拔進(jìn)入學(xué)校，足見其很是優(yōu)秀，在工作中她犧牲自己的休息時間認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件，雖然經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，但是老師的知識面很廣，能給學(xué)生帶來前沿的學(xué)科知識，開闊大家的學(xué)習(xí)視野。就這樣慢慢的在學(xué)生心中豎起了老師的威信，以至于有些學(xué)生還崇拜起老師來，后來經(jīng)常看到即使下課了還有學(xué)生圍著老師問這問那。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)

在人的一生中，會受到各種各樣的關(guān)懷，然而最能打動人心、讓人永遠(yuǎn)銘記的卻是一些細(xì)節(jié)，往往就是這些小小的細(xì)節(jié)決定了我們的教育效果的成敗。班主任向科任老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在適當(dāng)場合反饋給學(xué)生。當(dāng)然，這種反饋通常應(yīng)該是以鼓勵為主，先是恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)某些同學(xué)，哪怕就是學(xué)業(yè)有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，或是做出了一件小小的好事，都不妨當(dāng)眾講給大家聽。如有一次在與一位科任老師的聊天中獲悉，在該科任老師的課堂上有一位學(xué)生特別調(diào)皮，喜歡做小動作，屢教不改，但是這位學(xué)生的思維比較活躍，經(jīng)常有些很有創(chuàng)意的想法。于是，就故意于不經(jīng)意間向這位同學(xué)說了上面的優(yōu)點(diǎn)，并說明這是從某位老師那里聽到的。雖是簡單幾句話，學(xué)生聽了卻備受鼓舞，也充滿感激，于是上課行為日趨規(guī)范。

總之，當(dāng)學(xué)生與科任老師發(fā)生矛盾時，班主任絕不能一推了之，而應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題;如果說做好工作是“任勞”，那么，承擔(dān)責(zé)任就是“任怨”了。班主任要有廣闊的胸襟，做到“心底無私天地寬”，保持高度的“原則性”與“靈活性”相結(jié)合，做科任老師與學(xué)生的粘合劑，調(diào)動一切有力力量，打造更加和諧健康的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生，《班主任工作漫談》 文化藝術(shù)出版社;? 2011年5月1日

[2]馮萬東，班主任如何調(diào)整好與科任老師的關(guān)系 《學(xué)周刊》2011.10