淺談如何優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)

吳曉芳

摘? ?要：小學(xué)美術(shù)作為素質(zhì)教育課程，是一門發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的課程，對提升學(xué)生審美能力、陶冶情操起到了重要作用，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極影響。教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略;創(chuàng)新

一 、多媒體教學(xué)

興趣是推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動機(jī)，盡管隨著新課改的展開，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在如今的美術(shù)課堂上，大部分老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，照本宣科地講解教材，學(xué)生或是在下面無所事事地聽，或是做自己的事，這樣不但會讓學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生抵觸心理，或者養(yǎng)成不聽講的習(xí)慣，而且也降低了課堂效率，不利于學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展。

多媒體技術(shù)，不但擁有絢麗精致、立體豐富的動畫效果，而且聲色結(jié)合，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有著巨大的吸引力。教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，微課以視頻為載體，能夠還原更為真實(shí)的場景，給予學(xué)生更加生動精彩的視覺刺激，相較于靜態(tài)的圖像，微課更加符合小學(xué)生的心理，能夠激發(fā)它們的學(xué)習(xí)熱情。只通過教材賞析一幅作品，很難產(chǎn)生深刻的理解。微課的時間不長，因此在課堂上的靈活性更高，而且方便學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和二次學(xué)習(xí)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與審美素材相關(guān)的視頻，內(nèi)容要包含美術(shù)作品以及相關(guān)背景知識的講解，作者的生平，作品的細(xì)節(jié)等，合理剪裁，再進(jìn)行播放。相較于傳統(tǒng)的講授形式，視聽結(jié)合的微課效率更高，也更能讓學(xué)生感受到有趣的審美經(jīng)歷。生動有趣的背景故事提升了學(xué)生對作品的興趣，也讓作品的本質(zhì)更容易理解。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，VR技術(shù)走入大眾生活，也為美術(shù)教學(xué)帶來了新的可能。教師可以通過VR全景網(wǎng)站，向同學(xué)展示莫高窟壁畫，或藝術(shù)長廊，逼真的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給學(xué)生帶來了更為真實(shí)的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在教室里就能感受到藝術(shù)的熏陶。

二、 結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)

藝術(shù)源于生活，并通過生活的再加工釋放光彩。教師在開展教學(xué)時不能脫離生活實(shí)際，讓藝術(shù)變得“不食人間煙火”，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會從生活中獲取靈感和更好的藝術(shù)創(chuàng)作手法。審美是繪畫的基礎(chǔ)，在布置作業(yè)前，教師可以先讓學(xué)生就所畫之物進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而在繪畫過程中達(dá)到逼真的效果。例如，在教學(xué)畫大白菜之前，教師可以讓學(xué)生觀察一下家中的白菜，它的顏色、生長結(jié)構(gòu)，甚至新鮮的與長期存放的白菜，它們的形態(tài)也是各異的，只有做到觀察入微，才能準(zhǔn)確生動地勾勒。在教學(xué)畫小動物之前，教師可以利用多媒體播放讓學(xué)生進(jìn)行觀察每種動物的體態(tài)特征，再組織繪畫。日積月累的觀察實(shí)踐，不但能夠大幅提高學(xué)生的審美能力，對它們的繪畫實(shí)踐能力也是很有幫助的。

三、 組織隨手畫活動 豐富學(xué)生繪畫體驗(yàn)

隨手畫是學(xué)生非常喜愛的美術(shù)練習(xí)，沒有拘束，能夠最大限度地表達(dá)自己的創(chuàng)意。教師可以多組織隨手畫活動，拓展學(xué)生的美術(shù)思維。由于這種形式的美術(shù)練習(xí)較為隨意，如果不經(jīng)訓(xùn)練與命題，效果會不太理想。例如，教師可以布置一項(xiàng)題為“情緒”的隨手畫練習(xí)，要求學(xué)生用線條、顏色、形狀表現(xiàn)一種情緒。在繪畫開始前，教師可以給學(xué)生展示多組的美術(shù)作品，并詢問學(xué)生有什么內(nèi)心感受，如一片蔚藍(lán)的海洋，大部分學(xué)生的體驗(yàn)是安寧、平靜;山頭冉冉的日出，許多學(xué)生能夠感受到興奮、喜悅與希望;一片灰黑色的暴風(fēng)雨來臨前的天空，帶給學(xué)生的感受則是壓抑、悲傷。通過一系列作品的鑒賞，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，不同的顏色能夠表現(xiàn)不同的情緒，帶給人的感受也是不同的。再提筆進(jìn)行創(chuàng)作時，他們就能夠通過對顏色的應(yīng)用來表達(dá)自己的主題，如一位學(xué)生通過紅色和黑色的疊加，大量尖銳的形狀，凌亂的線條表現(xiàn)出了憤怒，一位學(xué)生用藍(lán)色與白色的色塊鋪設(shè)，表現(xiàn)了寧靜與安逸。

四、重視學(xué)生審美能力的發(fā)展

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的賞析審美能力，讓學(xué)生能夠感受美，增強(qiáng)對美的洞察力。美術(shù)是一門藝術(shù)性、開放性較強(qiáng)的學(xué)科，教育觀念的更新很重要，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，美術(shù)鑒賞亦是如此，同樣一幅作品給人帶來的感官與情感體驗(yàn)都是不同的。教師應(yīng)當(dāng)注重拓展學(xué)生的個性思維，指導(dǎo)它們能夠在欣賞的過程中說出自己的想法。

能夠感受美，并正確地評價美，是審美能力的基本體現(xiàn)。交流是審美過程中的重要活動，教師可以就美術(shù)教材上的美術(shù)作品或名師大作讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)他們展開評價，例如這幅作品美在哪里，作者運(yùn)用的手法是什么，如果是你，你會如何表達(dá)？不斷豐富學(xué)生的審美知識，通過比較、交流、互評，學(xué)生能夠從他人的角度欣賞作品，學(xué)會更多鑒賞方式，從而提升審美能力。

藝術(shù)之美源于生活，春天百花盛開，夏日蟬鳴陣陣，秋日落葉滿地，冬日白雪皚皚，自然的饋贈是豐富的，但是缺少善于發(fā)現(xiàn)它的眼睛。教師可以帶學(xué)生到校園或?qū)W校附近的公園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，體會自然的神奇與美好，感受自然之美，培養(yǎng)審美意趣，在課外獲取的審美素材上進(jìn)行加工創(chuàng)作，完成自己的美術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)：

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