在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

黃能

摘? ?要：現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念之下，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合化發(fā)展成為新的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)作為一門(mén)啟蒙小學(xué)生藝術(shù)審美能力和藝術(shù)感知能力的學(xué)科，在審美培養(yǎng)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)有著極大優(yōu)勢(shì)。該文就小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的解讀切入，針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵字：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);藝術(shù)培養(yǎng);教育教學(xué)

新課改的推進(jìn)使得小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)逐步向小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)靠攏，加之現(xiàn)代教育觀念影響，小學(xué)美術(shù)教學(xué)更是偏向于知識(shí)應(yīng)用與學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)的核心素養(yǎng)往往包括了小學(xué)生利用手工圖畫(huà)展現(xiàn)藝術(shù)的能力、對(duì)圖形色彩的識(shí)別能力、對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)新能力、對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)知能力以及藝術(shù)審美能力等。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用合理正確的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中真正受益，讓美術(shù)發(fā)揮其“教書(shū)育人”的本質(zhì)意義。

一、小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的解讀

核心素養(yǎng)通常指代的的是某個(gè)人在社會(huì)中生活和發(fā)展所需要的的品格、素養(yǎng)、能力等。對(duì)于小學(xué)生而言，核心素養(yǎng)則是通過(guò)小學(xué)階段學(xué)習(xí)具備的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的必備品格、綜合素養(yǎng)、發(fā)展能力等。小學(xué)美術(shù)作為教授小學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，激發(fā)小學(xué)生形象思維能力和美術(shù)感悟能力有著重要作用。所以，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)就囊括了小學(xué)生的審美能力、思維能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、想象能力等多方面的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）課程結(jié)構(gòu)失衡

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)階段的教育教學(xué)體系中，語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科受到的關(guān)注程度相當(dāng)大。相較之語(yǔ)數(shù)外學(xué)科而言，小學(xué)美術(shù)屬不計(jì)入“小升初”考試成績(jī)的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)重視程度偏低，被語(yǔ)數(shù)外學(xué)科占用時(shí)間的情況屢見(jiàn)不鮮，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)占比不斷被縮減。另一方面，由于課程教學(xué)占比縮減，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中也將課程設(shè)計(jì)向美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)偏移，對(duì)于小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)審美能力的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容不足。長(zhǎng)此以往的課程結(jié)構(gòu)失衡，不僅讓小學(xué)生沒(méi)有通過(guò)小學(xué)美術(shù)學(xué)到知識(shí)和技能，也讓學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)感到無(wú)趣，對(duì)他們的人格形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）教學(xué)手段單一

受課程結(jié)構(gòu)失衡和重視程度不足的影響，現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)手段也停留不前。而且，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)美術(shù)教師受到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也少。所以，在日常課堂教學(xué)中，大部分小學(xué)美術(shù)教師還是采用了傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)手段，亦或者讓學(xué)生“照貓畫(huà)虎”。這樣，教學(xué)手段單一的過(guò)程，不僅教師教學(xué)積極性低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不足，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中通過(guò)美術(shù)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)度。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)重視程度

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先還是需要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)各方面對(duì)于小學(xué)美術(shù)的重視程度。所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)以自己為教學(xué)媒介，經(jīng)常性和長(zhǎng)期性組織美術(shù)教學(xué)主題活動(dòng)宣講。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)多向小學(xué)生家長(zhǎng)宣傳小學(xué)美術(shù)對(duì)于小學(xué)生審美能力、鑒賞能力、綜合發(fā)展的影響。另一方面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)增設(shè)一些藝術(shù)鑒賞課，定期舉行一些小學(xué)美術(shù)競(jìng)賽或者活動(dòng)。這樣，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從教師到學(xué)校，都能重視起美術(shù)課程，確保其能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)?？梢院鸵恍┊?huà)廊或者藝術(shù)作品展覽主辦方聯(lián)系，組織學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)在教師帶領(lǐng)之下進(jìn)行參觀。這樣，小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)直接感受美術(shù)作品，甚至有機(jī)會(huì)和作者進(jìn)行交流。學(xué)生在這種環(huán)境之下自然能夠得到藝術(shù)內(nèi)涵熏陶，家長(zhǎng)也能通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)明白美術(shù)呈現(xiàn)的藝術(shù)涵養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造。同時(shí)，這一過(guò)程中小學(xué)生受到藝術(shù)內(nèi)涵的熏陶，藝術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵也得到了了提升，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)資源也在不斷增加。諸如多媒體教學(xué)資源、自媒體教學(xué)資源等，都可以讓小學(xué)美術(shù)變得有趣生動(dòng)，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，大大增強(qiáng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而且，通過(guò)多媒體教學(xué)資源和自媒體教學(xué)資源等，往往能夠激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造能力的提升，學(xué)生通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)創(chuàng)造也能增強(qiáng)他們對(duì)于藝術(shù)文化、教學(xué)體系、藝術(shù)審美的感知程度。此外，多媒體資源還能在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍感受的同時(shí)，藝術(shù)鑒賞水平不斷提高。

例如，關(guān)于我國(guó)“大好河山”的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過(guò)自媒體資源或者多媒體資源展示我國(guó)故宮、長(zhǎng)城、頤和園、莫高窟、布達(dá)拉宮、泰山等名勝古跡，讓學(xué)生感受不同地方的風(fēng)土人情，體會(huì)祖國(guó)建筑風(fēng)采和建筑藝術(shù)。

（三）加強(qiáng)師資力量，鎖定教學(xué)目標(biāo)

既然提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，那么小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)鎖定到培養(yǎng)小學(xué)生審美能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展、思維能力發(fā)展等，同時(shí)結(jié)合美術(shù)教學(xué)落腳點(diǎn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相輔相成。所以，小學(xué)美術(shù)教師就應(yīng)當(dāng)不斷完善自我，加強(qiáng)自身的美術(shù)素養(yǎng)提升，積極尋找美術(shù)教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)。這一過(guò)程還需要學(xué)校層面加強(qiáng)重視，助推師資力量增強(qiáng)。

例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置一些美術(shù)閱覽室、美術(shù)繪畫(huà)室等基礎(chǔ)設(shè)置，保障教學(xué)資源;組織小學(xué)美術(shù)教師參與各類(lèi)教研活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)美術(shù)教學(xué)和小學(xué)舞蹈、小學(xué)音樂(lè)等科目一樣，在藝術(shù)層面上肩負(fù)著小學(xué)生審美能力提升、審美氣質(zhì)提升和審美修養(yǎng)提升的重要任務(wù)。但是現(xiàn)階段部分小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略存在瑕疵，課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。不僅不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，也不利于核心素養(yǎng)的滲透。所以，依托新課改的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)，廣大小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生通過(guò)美術(shù)鑒賞和繪畫(huà)學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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