發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

苗懷儀?張彤

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頒布是從國家層面對立德樹人根本任務(wù)的解讀，是對“培養(yǎng)什么樣的人”“怎么培養(yǎng)人”的核心問題的解答。作為一所省級示范性高中，吉林省長春市實驗中學(xué)（以下簡稱“長春市實驗中學(xué)”）努力尋找實踐策略，緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和育人目標(biāo)，提出3S校本體系。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的3S體系

長春市實驗中學(xué)系統(tǒng)梳理了關(guān)于創(chuàng)新人才的概念和特征，創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，核心是創(chuàng)新思維?；诖?，在國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架上提煉出創(chuàng)新人才三大校本核心素養(yǎng)：人文底蘊、創(chuàng)新思維、自主合作。把創(chuàng)新思維比作是創(chuàng)新人才的種子（seed），人文底蘊是種子萌發(fā)的土壤（soil），自主合作是種子萌發(fā)的陽光（sunshine）。這三大校本核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)、整合、運轉(zhuǎn)成為長春市實驗中學(xué)的校本體系，稱之為3S（seed-soil-sunshine）校本體系，簡稱3S體系。

1.3S體系根植于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

3S體系中創(chuàng)新人才三大校本核心素養(yǎng)根植于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。創(chuàng)新思維是3S體系的核心素養(yǎng)，來源于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)，每個素養(yǎng)的提升都離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng);人文底蘊是3S體系的基礎(chǔ)素養(yǎng)，來源于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)方面;自主合作是3S體系的必備素養(yǎng)，來源于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展與社會參與兩個方面。

學(xué)校充分研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以三種校本核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展作為關(guān)鍵點和出發(fā)點，最終指向?qū)W生創(chuàng)新人才的核心標(biāo)識和突出表現(xiàn)，即問題解決能力的

形成。

2.3S體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地

人文底蘊對于人的發(fā)展來說應(yīng)該是最為基礎(chǔ)和重要的，是人類、民族和國家發(fā)展的基礎(chǔ);創(chuàng)新思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)事物的特點和本質(zhì)，提出有創(chuàng)意、有價值的問題，并善于解決問題;自主合作是實現(xiàn)所有素養(yǎng)的前提，發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)自我超越，學(xué)會合作、發(fā)展、共享、共贏。

3S體系是以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點發(fā)展人文底蘊、創(chuàng)新思維、自主合作三大校本核心素養(yǎng)，這三點也正是創(chuàng)新人才的重要特征。3S體系起到承上啟下的作用，上要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，下要豐富校本實施體系內(nèi)容，與國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融合，共同形成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)范式，所以說，3S體系促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地（見圖1）。

圖1 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和3S體系的內(nèi)在聯(lián)系

二、3S體系的實踐探索

構(gòu)建以校本核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。學(xué)校的課程規(guī)劃與設(shè)計以3S體系為核心，構(gòu)建以校本核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。3S體系協(xié)調(diào)運行在課程目標(biāo)、課程實施、課程評價中都有體現(xiàn)。學(xué)校的課程體系既落實了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，又實現(xiàn)了創(chuàng)新人才的三種素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維方面，學(xué)校設(shè)置思維培養(yǎng)類課程和學(xué)科拓展課程，著重開設(shè)批判性思維課程和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物競賽課程，同時，開設(shè)科學(xué)拓展課程和技術(shù)拓展課程，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)水平。人文底蘊方面，學(xué)校開設(shè)書香類課程、致遠(yuǎn)類課程和語言文學(xué)類拓展課程、人文與社會類拓展課程、藝術(shù)類拓展課程、身心類拓展課程，通過多種學(xué)習(xí)和實踐活動，在開拓學(xué)生眼界的同時，也豐富了學(xué)生的人文底蘊。自主合作方面，學(xué)校開設(shè)了生涯規(guī)劃課程，以生涯規(guī)劃為引領(lǐng)，系統(tǒng)開設(shè)八大生涯內(nèi)容，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我、分析自我、評價自我、發(fā)展自我;以學(xué)習(xí)共同體為載體，開設(shè)自修類課程和整理類課程，充分給予學(xué)生自主時間，鍛煉學(xué)生計劃、實施和總結(jié)能力;開設(shè)合作實踐類課程，以志愿服務(wù)、研學(xué)旅行等形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

課程體系的系統(tǒng)性保障了3S體系的全面落實。系統(tǒng)性是保證課程實施體系的內(nèi)在邏輯。學(xué)校的課程體系建設(shè)緊緊圍繞學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三大校本素養(yǎng)，以國家課程校本化、校本課程特色化為基本思想，力求在自然學(xué)科、人文學(xué)科之間找到平衡，顯性課程與隱形課程相結(jié)合，分科課程與綜合課程相協(xié)調(diào)，學(xué)科課程和德育課程相統(tǒng)一，構(gòu)建全方位、多元化、立體化的校本課程群。

課程體系的融合性促進(jìn)3S體系的特色發(fā)展。融合性保證課程實施的豐富和特色，國家課程校本化從模塊融合、學(xué)科融合入手，對國家課程進(jìn)行校本化重構(gòu)。模塊融合以大單元課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容，打破教材模塊體例限制，借鑒不同版本教材的內(nèi)容編排，添加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外教學(xué)資源，整合不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科融合指不同學(xué)科的交叉內(nèi)容或本學(xué)科學(xué)習(xí)需要用到的其他學(xué)科知識的學(xué)科融合，如開設(shè)的“華茲課堂”是政治、歷史、語文老師共同上課，以對話方式，圍繞一個主題進(jìn)行交流，展示教師的思考過程，這是人文底蘊、創(chuàng)新思維、自主合作三大校本素養(yǎng)的高度融合，這種融合使得核心素養(yǎng)的3S體系落實得更有特色。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的出發(fā)點和重要依據(jù)，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維方式和探究模式的滲透，始終以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主軸，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)保障了核心素養(yǎng)落地的方向性。學(xué)校集中教研組優(yōu)勢力量進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化解讀，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動、組織教學(xué)評價，以知識內(nèi)容為載體、素養(yǎng)提升為目的，在學(xué)科知識的教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力。

思維發(fā)展型教學(xué)主要是應(yīng)用可視化認(rèn)知的思維工具將思維過程和結(jié)果呈現(xiàn)出來，并在過程中引導(dǎo)和矯正思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。思維發(fā)展型教學(xué)是3S體系的校本核心素養(yǎng)之創(chuàng)新思維提升的重要陣地，在思維發(fā)展型教學(xué)中，分為隱性思維顯性化、顯性思維工具化、高效思維自動化三個階段。

數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)業(yè)診斷及個性化補救學(xué)習(xí)，是指教師利用數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對比、對班級或?qū)W生的薄弱知識進(jìn)行個性化指導(dǎo)和補救訓(xùn)練的一種學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。該機(jī)制充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，提高效率和準(zhǔn)確率?；谠\斷的個體補救包括教師精準(zhǔn)指導(dǎo)、資源有效推送、學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)三個方面。數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)業(yè)診斷及個性化補救學(xué)習(xí)，是3S體系運行中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和自主合作能力培養(yǎng)的檢測與修正。

三、3S體系的保障體系

1.文化傳承與創(chuàng)新為3S體系提供文化內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校在長期發(fā)展中積淀形成了一種共識的核心價值觀，“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”作為長春市實驗中學(xué)的文化內(nèi)涵，已然根植于師生內(nèi)心，成為推動各項實驗改革的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)確定為“創(chuàng)新型高中”，人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”，創(chuàng)新是學(xué)校最終的走向。正是源于這種骨子里的“創(chuàng)新”意識，創(chuàng)新文化始終在潛移默化地影響著師生的觀念、行為。

2.教師專業(yè)發(fā)展為3S體系提供師資保障

3S體系的落實要以一支理念超前、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的教師隊伍做保障。學(xué)校以提升教師實踐性知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，建立以“課程化學(xué)習(xí)平臺”“社團(tuán)化共同體平臺”“課題化研究平臺”為依托的“目標(biāo)—培養(yǎng)—評估”一體化的培養(yǎng)機(jī)制，為3S體系的順利推行提供師資保障和智力支持。

課程化學(xué)習(xí)平臺緊扣3S體系的相關(guān)內(nèi)容，形成實驗大講堂、高考方向研究、學(xué)術(shù)年會、微論壇等一系列教師課程化學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師梯隊分層培訓(xùn)和教師崗位分層培訓(xùn)提供了豐富的課程內(nèi)容。

社團(tuán)化共同體平臺通過創(chuàng)造“發(fā)展有主張，思想有碰撞，交流有舞臺，人人做亮講”的良好環(huán)境，一批又一批中青年教師、名師骨干取長補短，形成優(yōu)勢互補、各有所長的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)一批中青年教師迅速成長，成為3S體系成果實現(xiàn)的生力軍。

課題化研究平臺通過參與國家級、省市科研課題和校本化小課題研究，培養(yǎng)一批批具有研究意識、研究能力且研究成果豐富的教師專業(yè)隊伍，指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃，探索核心素養(yǎng)落地的策略，重視學(xué)生思維的發(fā)展，注重數(shù)據(jù)診斷研究，這些都成為重要的研究課題。

3.綜合素質(zhì)評價為3S體系明晰方向

學(xué)校在以3S體系統(tǒng)領(lǐng)下的綜合素質(zhì)評價方面進(jìn)行了積極探索，目標(biāo)明確，綜合素質(zhì)評價就更為清晰可行。在綜合素質(zhì)評價中，以校本行動理論為指導(dǎo)，以學(xué)組評價為途徑，以生成綜合素質(zhì)評價報告為呈現(xiàn)，形成閉合式育人模式。

綜合素質(zhì)校本行動理論的評價目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個人成長與反思，修正規(guī)劃再成長。以學(xué)組為自主管理單位，對活動開展、日常規(guī)范、榮譽資源進(jìn)行管理，記錄著學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)和社會實踐等方面的實際表現(xiàn)，依據(jù)具體評價指標(biāo)，及時對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生了解自我、完善自我、發(fā)展自我。

長春市實驗中學(xué)在建校70年的歷史中，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的3S校本體系，在培養(yǎng)“人文底蘊深厚、擁有創(chuàng)新思維和善于自主合作”的創(chuàng)新型人才的道路上不斷探索。

（作者單位：吉林省長春市實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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