影響教師隊伍建設(shè)的因素與對策

2019年2月，中共中央、國務院頒布實施《中國教育現(xiàn)代化2035》，全方位謀劃了推進教育全面現(xiàn)代化、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教育強國的目標與戰(zhàn)略，其中明確將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”確定為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務之一。這一目標的提出，既是習近平總書記關(guān)于新時代教師隊伍建設(shè)重要論述的具體體現(xiàn)，也反映了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教育強國對新時代基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的具體要求。

一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

王潔、寧波在《人民教育》2019年6月《什么因素在影響著教師的專業(yè)發(fā)展——中小學教師專業(yè)發(fā)展測評的背景、發(fā)現(xiàn)與改進路徑》一文中認為：

（一）年齡

相對于青年教師和資深教師而言，36歲～45歲年齡段的中年教師特別值得關(guān)注。與資深教師相似，中年教師在課堂教學、學校工作、同行網(wǎng)絡(luò)等三個工作場域的表現(xiàn)和感受并不具有一致性。但總體而言，他們對自己在同行網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)，以及他們對自己的學校工作感受和教師職業(yè)認同均處于較低水平。

盡管中年教師的學校工作感受較低，但他們對自己在學校工作表現(xiàn)方面的自我評價與年輕教師相似，均高于資深教師。他們的教學工作感受處于相對較高水平，對自己在課堂教學表現(xiàn)方面的自我評價也處于居中水平。由于這個年齡段的教師是支撐學校日常教學工作的中堅力量，因此，如何消解他們工作表現(xiàn)和工作感受之間的矛盾，應該成為學校管理者關(guān)注的問題。

（二）工作時間

多數(shù)地區(qū)均有半數(shù)左右的教師，每周課時數(shù)在10節(jié)～15節(jié)之間。如果每節(jié)課以40分鐘計算，教師每周用于上課的時間約為7小時～10小時。以每周5天計算，每天用于上課的時間在1.4小時～2小時之間。然而，西南地區(qū)超過六成的教師周課時數(shù)在16節(jié)以上，顯著高于其他地區(qū)。數(shù)據(jù)還顯示：教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受與他們用于課堂教學的時間微弱負相關(guān);每周課時數(shù)在3節(jié)及以下或者16節(jié)以上的教師，更有可能對自己的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受具有較低的評價;課時數(shù)在4節(jié)～16節(jié)的教師，隨著課時量的增加，專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受逐漸下降。這些數(shù)據(jù)表明，教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受對于教學工作量具有一定的“耐受度”，超出這個“耐受范圍”的教師均具有極低的自我評價。

進一步的相關(guān)分析結(jié)果顯示：教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受與他們用于專業(yè)發(fā)展的時間呈現(xiàn)積極相關(guān)關(guān)系;教師每周用于專業(yè)發(fā)展的時間從5小時及以下提升到6小時～10小時，對于他們專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的提升較大;每周用于專業(yè)發(fā)展活動的時間從11小時提高到21小時及以上，仍然能夠提升教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受，只是這種提升效果會變?nèi)酢?/p>

繆徐在2018年6月《江蘇教育研究》《影響一線教師專業(yè)發(fā)展的四大因素》一文中認為，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素還有：

（三）價值取向

就教師的發(fā)展而言，沒有什么比“自己要發(fā)展”來得更有動力。然而，目前一線教師中，自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師占比總體而言還是偏低的。以某校中層干部的補選為例。增補的崗位為 10 個，報名競聘的人卻多達 30 人，其中工齡不滿 3 年的超過一半（因為有年齡限制，報名競聘的是清一色的年輕教師），好多人沒送過畢業(yè)班，也沒做過班主任。與中層競聘這頭的“熱”相對應的是論文競賽那頭的“冷”，學校教科研部門轉(zhuǎn)發(fā)了上級論文競賽的通知，積極響應者寥寥無幾。這一現(xiàn)象從側(cè)面暴露了一個學校教師發(fā)展的價值取向問題。其中，有教師自身的原因，也有評價用人的原因。

（四）堅持精神

有些老師有專業(yè)發(fā)展的意識和激情，但是，在努力的過程中看不到成功或遭遇挫折時，他們就會覺得專業(yè)發(fā)展太慢、太難，從而選擇放棄。全國政協(xié)副秘書長、中國當代教育名家朱永新教授 2016 年前曾在“新教育在線”上發(fā)過一個“朱永新成功保險公司”的帖子：為激勵客戶成功，決定開辦朱永新成功保險公司;參保對象不限，但尤其歡迎教育界人士;保期 10 年;投保條件為投保者必須每日三省自身，寫千字文一篇;10 年后持3650 篇千字文來本公司;理賠辦法為如投保者 10年內(nèi)未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百;聲明，本公司只求客戶成功，不以贏利為目的，所有利潤全部捐贈希望工程。說開公司只是個笑談，其真正用意是勉勵教師學會堅持，只要堅持就能成功。朱教授在一篇談“堅持”的文章中說，95% 以上的教師難以按照他的要求堅持做下去，能堅持的都成功了。

（五）發(fā)展方向

筆者以為，一線教師的專業(yè)發(fā)展方向（路徑）應該是：發(fā)現(xiàn)問題（從課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題）—研究問題（能做成課題加以研究更好）—梳理歸納（將自己的研究所得歸納整理成文向報刊投遞）—提升成果（將發(fā)表的成果提煉打包后申報教學成果獎）。在省、市“送培”以及工作室組織開展的研修活動中，筆者發(fā)現(xiàn)初中化學課堂教學存在著一些共性問題：教學環(huán)節(jié)不合理、教學進程不流暢、教學內(nèi)容零散、師生活動無序等等。問題出在哪里？出在一線化學教師在進行教學設(shè)計時，只著眼于若干個零散的點（知識點、探究點、能力點等），對各點之間的邏輯關(guān)系研究不透，對環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)承對接琢磨不夠，由此引發(fā)了教學主線的缺失或不明。

二、教師培訓中存在的問題

楊玖、季春曉在2019年4月的《中小學教師培訓》《教師培訓的教學特征分析與教學方式轉(zhuǎn)型研究——基于30個培訓課堂的教學行為分析》一文中認為：

（一）培訓者角色單一

教師培訓者角色是指培訓者作為一名專業(yè)人員在教師培訓中所必備的功能，是培訓者在培訓過程中社會關(guān)系的具體體現(xiàn)。根據(jù)教師培訓的性質(zhì)可知，培訓者在參與培訓項目過程中所承擔的角色應該是多元豐富的，主要有授課者、指導者、研究者、服務者和課程開發(fā)者等。然而分析30個教師培訓課堂發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)培訓者僅承擔了授課者單一的角色，能夠合理地融合各種角色的培訓者非常少，這樣極易導致培訓內(nèi)容深度與學員的認知不相匹配：培訓者“侃侃而談”，而學員“不知所措”。

（二）學員參與度不高

學員是教師培訓的對象，理應是培訓的主體，然而課堂中卻是培訓者主宰課堂，學員的參與性不強。在30個培訓課堂中，培訓者活動率、教師語言率及教師講授率的均值分別為95.05%、94.55%、77.78%，而相應的學員活動率和學員語言率只有4.14%、1.37%，比例差距懸殊。在所有教學活動中培訓者講授的比例為77.78%，并且遠大于其他各類活動的總和，甚至有些課堂成了培訓者的一言堂。學員未能充分參與培訓活動，極易感覺受到冷落而弱化學習動力，無法產(chǎn)生與培訓者間的共鳴，最終影響培訓效果。30個課堂中，有6個課堂的學員活動率均為零，學員可能在一定程度上理解培訓者表達的內(nèi)容和理念，但缺少思想、觀點的交流和碰撞，培訓者沒有真正地引導學員進入課堂、參與課堂、把握課堂?？傊?，師生課堂地位不平等，培訓者講授比例過高，學員的課堂參與度不高，是當前教師培訓工作亟待解決的主要問題之一。

（三）教學策略以教為主

通過對教師培訓課堂教學策略的分析發(fā)現(xiàn)，示范模仿、先行組織者等以教為主的教學策略應用較多。有22節(jié)課即73.33%的課堂用到了示范模仿策略，說明培訓者擅長通過教學媒體或者個人展示等幫助學員理解、掌握、內(nèi)化知識;另外有19節(jié)課即63.33%的課堂應用了啟發(fā)式教學策略，培訓者有意識地驅(qū)動學員積極思考，誘導學員主動學習。然而，從教師個體情況來看，教學策略的應用尚不理想，有1/3的課堂僅用1種～2種策略，部分培訓者并沒有綜合運用多種教學策略。例如《數(shù)學教學的藝術(shù)》這個培訓專題中，培訓者大部分時間在分享自己的解題思路和創(chuàng)新之處，通過親身示范引導學員觀察模仿，但學員的參與性和積極性均不高，課堂教學沉悶、程序簡單僵化。但如果該培訓者能夠進一步應用競爭策略，為學員搭建一個展示平臺，鼓勵學員的積極發(fā)言，更能激發(fā)學員思考。

三、應對教師培訓問題的策略

羅超在2019年6月的《當代教育論壇》《論教師培訓的“高原現(xiàn)象”與應對策略——基于教師培訓活動組織的視角分析》一文中認為：

（一）建立教師個人成長檔案袋

教師培訓要緊隨教師的成長，將教師培訓需要與教師的個人成長軌跡掛鉤，把教師個人成長的點滴納入教師培訓的設(shè)計內(nèi)容，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展。

建立教師個人成長檔案袋，記錄教師的成長過程，教師面臨的困難、教師的知識以及能力需求一一記錄。教師個人成長檔案袋不僅可以保存教師在發(fā)展過程中的困惑，為教師需要什么樣的培訓內(nèi)容提供參考依據(jù)，同時也可以以此為據(jù)，形成圍繞教師個人成長檔案袋的培訓體系，打破“零散”的培訓內(nèi)容，集中、優(yōu)化培訓資源，且實施“精準”培訓，整體提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）踐行知識與學員互動的組織安排

1.以問題化的課程保持培訓新鮮度

倡導以問題解決為中心的教師培訓模式，便是把問題解決內(nèi)化為教師自身的目的，圍繞“問題”開展培訓，破除學科化的教師培訓思路，遵循教師工作發(fā)展的脈絡(luò)，把培訓與他們的教育教學工作休戚相關(guān)，通過問題的解決，也就是幫助教師解決工作中的困惑，自然而然保持他們對培訓的新鮮度，消除他們培訓的“高原”心理狀態(tài)。而且根據(jù)成人學習的特點，解決問題是教師學習的目的所在，他們感興趣也非常熱情地在培訓過程中接受相關(guān)的知識，得到問題的釋懷，并在問題的解決中內(nèi)化知識。

2.加強在實踐中“做”的培訓

知識的掌握要建立在實踐的基礎(chǔ)上，在“做”中獲得深刻的認識，與自身原來的知識發(fā)生順應或同化，內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。一方面關(guān)注培訓學員主動參與式的知識內(nèi)化，以培訓學員自身的直接需求，激發(fā)其主動參與的積極性，比如，教育問題，其本身是一個實踐性話題，把它作為培訓的內(nèi)容，也作為培訓的手段，讓教師帶著自身的實踐性工作問題，在培訓中獲得理論的引導，并在實踐中完成問題背后知識的運用及其知識的構(gòu)建。另一方面注重學員互動式的知識消疑，“參訓學員都擁有豐富的教師培訓的實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗本身就是教師培訓課程建設(shè)豐富而寶貴的資源?！奔惺脚嘤柋旧砭蜑橘Y源共享提供了天然的條件，在研修中互動，在互動中研修，把他們實踐性的教育教學經(jīng)驗在參與式的討論中實現(xiàn)各自的啟示。

（三）將教師培訓納入學校的日常管理

教師培訓管理部門，包括學校校長應轉(zhuǎn)變觀點，重視教師培訓，不僅在制度、思想上，而且還要在行動上，把它作為教師教育教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵途徑，將培訓的整個過程納入學校的日常管理，時刻監(jiān)控和督促教師的培訓行為，實施獎懲評優(yōu)的政策，尤其要落實“學而優(yōu)則仕”的思想，將其作為教師年度評先評優(yōu)、職稱評聘、崗位晉升、績效考核的依據(jù)，打破培訓“學好學壞一個樣”的局面，讓教師真正學有所得，學有所獲。

（責任編輯：李晶）