改善原生家庭對(duì)學(xué)困生不良影響的策略

陶珍　楊軍

摘要：原生家庭在孩子的個(gè)性塑造、人格成長(zhǎng)、人際交往的過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。重視家庭育人環(huán)境指導(dǎo)，重視家長(zhǎng)育人心理指導(dǎo)，定期培訓(xùn)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式，建立“三卡”制度，能夠改善原生家庭對(duì)學(xué)困生的不良影響。

關(guān)鍵詞：原生家庭;學(xué)困生;家校共育;教育策略

家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。父母要給孩子原生講好人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩?。家庭對(duì)一個(gè)人的影響力是一輩子的，家庭教育的好與壞直接影響孩子的一生，尤其對(duì)孩子學(xué)習(xí)、心理和生活方面產(chǎn)生巨大的影響。但是就目前社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，一些家長(zhǎng)往往忽視了家庭教育的重要性，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)各種不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)滯后，甚至厭學(xué)。作為教育學(xué)生的主陣地，學(xué)校必須將教育的視野延伸到原生家庭的建設(shè)之中，指導(dǎo)家長(zhǎng)自覺(jué)承擔(dān)家庭責(zé)任、樹(shù)立良好家風(fēng)，提升家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)及育人能力，進(jìn)而積極推動(dòng)家庭教育的完善和發(fā)展，讓家庭教育在育人方面承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。

一、重視家庭育人環(huán)境方面的指導(dǎo)

美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助孩子的最佳途徑是幫助父母。”家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家庭育人環(huán)境是否健康、向上，對(duì)于孩子尤為重要。為了使轉(zhuǎn)化工作更加有效，學(xué)校、教師尤其是班主任應(yīng)重視家庭育人環(huán)境方面的指導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)家長(zhǎng)建立和諧的家庭關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

家庭人際關(guān)系，是指與孩子共同生活的家庭主要成員之間的關(guān)系，這種人際關(guān)系構(gòu)成了孩子成長(zhǎng)的必要環(huán)境。家庭人際關(guān)系不和諧常見(jiàn)的現(xiàn)象有：夫妻經(jīng)常拌嘴吵架，鬧離婚;婆媳關(guān)系緊張，經(jīng)常為小事?tīng)?zhēng)吵等。

人們?cè)谂c親人交往過(guò)程中出現(xiàn)一些矛盾實(shí)屬正常，但家長(zhǎng)若把這些矛盾、不和睦的行為不分場(chǎng)合、肆意地暴露給孩子，孩子就會(huì)時(shí)常被斤斤計(jì)較、水火不容的家庭氛圍所包圍，缺少安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子每天生活在這樣的環(huán)境中，身心健康難免會(huì)受到影響，時(shí)間長(zhǎng)了，就容易產(chǎn)生焦慮、煩躁、厭學(xué)的情緒。因此，學(xué)校、老師尤其是班主任在教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，要時(shí)刻注意多與學(xué)生談心，側(cè)面了解和分析家庭環(huán)境因素對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，如果影響較為嚴(yán)重，學(xué)校、老師則需要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到建立和諧的家庭關(guān)系對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，并指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握改善孩子成長(zhǎng)的家庭環(huán)境的有效方法。

首先，建議家長(zhǎng)在家中要放下架子，建立平等、民主、相互尊重的人際關(guān)系。不管是夫妻之間還是親子之間，不管是在個(gè)人發(fā)展、家庭發(fā)展還是在學(xué)習(xí)生活上，都能相互關(guān)心、相互支持、相互理解。其次，增強(qiáng)家庭成員的民主意識(shí)。遇事多和孩子商量，尊重孩子的內(nèi)心想法與需求，摒棄簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，建立暢通的溝通渠道，讓孩子有機(jī)會(huì)當(dāng)父母的老師，父母有機(jī)會(huì)聽(tīng)孩子講學(xué)習(xí)心得，營(yíng)造家庭溫馨和諧、溝通交流的學(xué)習(xí)氛圍。再次，要多投入育人精力，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，多給孩子一些陪伴，經(jīng)常與孩子一起學(xué)習(xí)、娛樂(lè)，主動(dòng)參與到孩子豐富多彩的世界中，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

家庭是社會(huì)組成的細(xì)胞，是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境?！懊恳粋€(gè)優(yōu)秀孩子的背后，同樣站著一位優(yōu)秀的父母?！睘榱撕⒆拥膶W(xué)習(xí)和身心健康，家長(zhǎng)要不斷提升自身修養(yǎng)，建立起“勤儉謙孝仁”的良好家風(fēng)，給孩子創(chuàng)建一個(gè)和和美美的家庭內(nèi)部環(huán)境。

（二）指導(dǎo)家長(zhǎng)言行合一，成為孩子的榜樣

我們常說(shuō)“身教勝于言教”，家長(zhǎng)日常的不良言語(yǔ)方式、行為習(xí)慣、志趣情操等都會(huì)直接言傳身教給孩子。在進(jìn)行學(xué)困生家庭教育影響因素問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生的家長(zhǎng)都有一個(gè)共性：自身的一些不良習(xí)氣從來(lái)不避諱孩子，甚至毫無(wú)保留地展現(xiàn)給孩子。比如，當(dāng)著孩子的面說(shuō)話(huà)粗俗、隨地亂扔雜物、過(guò)度吸煙喝酒、沉迷于玩手機(jī)、玩牌打麻將甚至聚眾賭博等，在孩子面前絲毫不隱諱自己刁蠻、自私、狹隘的品性。父母是孩子的第一任老師，孩子身上的問(wèn)題通常折射的就是家長(zhǎng)的問(wèn)題。

很多父母抱怨現(xiàn)在的孩子太難教育，其實(shí)是父母自身的“言行合一”難以做到。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，往往大道理說(shuō)得頭頭是道，而在實(shí)際生活中，自己卻無(wú)法做到身先示范，讓孩子從心里信服。比如，有些家長(zhǎng)一面教育孩子不要玩手機(jī)，而自己卻手機(jī)不離手，甚至無(wú)暇與孩子交流;孩子在學(xué)習(xí)上懶散，不求上進(jìn)，家長(zhǎng)做事也經(jīng)常半途而廢、拖拖沓沓，等等。家長(zhǎng)的語(yǔ)言、行為、習(xí)慣、情操等對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是教育，只有做到言行一致，表里如一，才能成為孩子學(xué)習(xí)與效仿的榜樣，傳遞給孩子正能量。

因此，在做學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)多反思自己，孩子的某些不良行為是不是因?yàn)樽约簾o(wú)意識(shí)中傳染的?！案改傅赂?，子女良教”，要引導(dǎo)家長(zhǎng)努力做“開(kāi)卷有益”的踐行者，“不恥下問(wèn)”的行動(dòng)者，“言行合一”的擔(dān)當(dāng)者。

二、重視對(duì)家長(zhǎng)育人心理的了解

教育孩子是一門(mén)特殊的學(xué)問(wèn)，身為家長(zhǎng)，應(yīng)該具有一種良好的教育心態(tài)。我們指導(dǎo)家長(zhǎng)在教育子女時(shí)應(yīng)避免焦慮式、過(guò)度偏袒式及簡(jiǎn)單粗暴式三種不良教育心態(tài)。

（一）針對(duì)焦慮式家長(zhǎng)的指導(dǎo)

很多父母把自己的夢(mèng)想和對(duì)人生的希望都寄托在孩子身上，擔(dān)心孩子個(gè)子沒(méi)有別人家孩子高，成績(jī)沒(méi)別人家孩子好，才藝沒(méi)有別人家孩子多。于是，從小學(xué)開(kāi)始，不管孩子愿不愿意、喜歡不喜歡，給孩子報(bào)各種各樣的學(xué)習(xí)班。不惜代價(jià)送孩子上名校，希望孩子不要輸在起跑線(xiàn)上。強(qiáng)迫孩子去按照父母的意愿做某事時(shí)，還時(shí)常對(duì)孩子苦口婆心地說(shuō)上一句：“我是為了你好！”這是一種典型的焦慮式的教育方式。

正是由于這種焦慮，很多家長(zhǎng)為孩子報(bào)了種類(lèi)繁多的補(bǔ)習(xí)班，甚至請(qǐng)名師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。孩子每天除了正常上課外，還要利用大量的業(yè)余時(shí)間完成補(bǔ)習(xí)班老師布置的各類(lèi)作業(yè)。孩子長(zhǎng)期處于這種重壓之下、高度緊張之中，一旦這種壓力超出孩子所能承受的極限時(shí)，必然會(huì)引發(fā)一系列心理障礙，對(duì)父母、老師產(chǎn)生一種厭倦、逃避、對(duì)抗的情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理和更為極端的行為。

父母存在焦慮的心情是能夠理解的，但必須要正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)：大多數(shù)孩子最終會(huì)成為一個(gè)普通人，過(guò)著平凡的一生。畢竟在社會(huì)中，普通人還是占絕大多數(shù)的，特別優(yōu)秀的人只是一小部分。所以，家長(zhǎng)在當(dāng)前的教育大環(huán)境下要自我覺(jué)醒，改變心態(tài)，穩(wěn)定情緒，保持一顆平常心，能夠坦然接受孩子成為一個(gè)普通人。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的興趣、愛(ài)好、自身的優(yōu)勢(shì)等找尋正確的教育良策，確定適合孩子發(fā)展的方向，讓孩子能始終保有一顆積極向上的進(jìn)取之心，做最好的自己。不要盲目跟風(fēng)、攀比，致使功利的教育、焦慮的家長(zhǎng)、受傷的孩子三敗俱傷的后果。

（二）針對(duì)過(guò)度偏袒式家長(zhǎng)的指導(dǎo)

當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一些家長(zhǎng)總是對(duì)孩子的一錯(cuò)再錯(cuò)視而不見(jiàn)，并偏袒自己的孩子。不能正確對(duì)待老師的批評(píng)教育，不能與老師密切配合，甚至產(chǎn)生排斥和抵觸情緒，無(wú)視老師的管理，袒護(hù)、放縱自己的孩子，認(rèn)為老師是小題大做或是對(duì)自己的孩子有偏見(jiàn)。家長(zhǎng)過(guò)度地袒護(hù)孩子的壞習(xí)慣，是對(duì)孩子成長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的縱容。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)形成懶惰、任性放肆、抗挫能力差、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、為所欲為等性格，學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)等都會(huì)隨之下滑，自然就成為班級(jí)中的學(xué)困生。

教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)清楚青少年時(shí)期是孩子養(yǎng)成良好性格和習(xí)慣的關(guān)鍵期。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子進(jìn)行親子對(duì)話(huà)，找出孩子犯錯(cuò)誤的原因，教會(huì)孩子要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，要讓孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，共同尋求解決問(wèn)題的方法，

（三）針對(duì)簡(jiǎn)單粗暴式家長(zhǎng)的指導(dǎo)

很多家長(zhǎng)忙于農(nóng)活或工作，平時(shí)很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，而當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降或出現(xiàn)其他問(wèn)題時(shí)，教育方式往往簡(jiǎn)單粗暴，甚至是嘲諷訓(xùn)斥、漫罵毆打。這些做法嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，導(dǎo)致孩子的內(nèi)心對(duì)家長(zhǎng)和老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，不但沒(méi)有解決問(wèn)題，反而給班主任的后續(xù)教育帶來(lái)了困難。長(zhǎng)此以往，這樣家庭教育的孩子逐漸就成了學(xué)困生，不僅會(huì)使其學(xué)習(xí)成績(jī)一再下降，孩子未來(lái)的整體發(fā)展都會(huì)受到妨礙。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)教師、家長(zhǎng)而言是一件極其細(xì)致而又漫長(zhǎng)的工作，除了講究方法和技巧，還要保持極大的耐心。一般情況下，學(xué)困生因長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣而具有很強(qiáng)的惰性，缺乏良好的意志品質(zhì)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“教育反彈”現(xiàn)象。此時(shí)，如果家長(zhǎng)失去耐性，甚至采取過(guò)激的行為，如打罵、訓(xùn)斥等不正確的教育方式，不但會(huì)導(dǎo)致前期教育功虧一簣，還會(huì)給孩子的心理造成新的傷害。事實(shí)上，“教育反彈”是教育的一種正常規(guī)律，任何一名學(xué)困生的轉(zhuǎn)化都不是一朝一夕就能完成的。家長(zhǎng)要做好充分的心理準(zhǔn)備，要付出極大的耐心，積極與老師配合，采取正確的教育方式，與孩子以朋友的方式進(jìn)行交談，多從孩子角度去思考，多傾聽(tīng)孩子的心聲，這樣孩子才能打開(kāi)心扉，愿意主動(dòng)和父母交流思想，自愿接受父母、老師的教育建議。

三、多渠道對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)

社會(huì)、學(xué)校或班主任應(yīng)有針對(duì)性地為家長(zhǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)使家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方式，提升育人能力。

對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的方式是多渠道的。例如：引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與各級(jí)各類(lèi)政府、機(jī)構(gòu)舉辦的有關(guān)家庭教育的各類(lèi)講座、培訓(xùn)等;建立家長(zhǎng)微信群，隨時(shí)分享網(wǎng)絡(luò)、雜志及電視等媒體發(fā)布的有關(guān)家庭教育的理念和方法;定期舉行家長(zhǎng)培訓(xùn)、交流會(huì)，就某些問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行探討，分享家庭教育的得失;不定期請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家到校做報(bào)告或開(kāi)展家庭教育團(tuán)體輔導(dǎo);組建家庭教育講師團(tuán)，建立村鎮(zhèn)級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，宣傳本地家庭教育的典例，讓成功家長(zhǎng)談經(jīng)驗(yàn)等。

四、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式

教育子女，不但要有科學(xué)的觀念和知識(shí)，而且還要有把這些觀念和知識(shí)運(yùn)用于家庭教育實(shí)踐的能力。家長(zhǎng)的這種育人能力主要包括：了解子女、分析情境、選擇和運(yùn)用教育方法以及采取正確評(píng)價(jià)方式等，其中家長(zhǎng)對(duì)孩子采取正確評(píng)價(jià)方式的能力尤為重要，它是轉(zhuǎn)化工作能否順利進(jìn)行的前提。如今，一些家長(zhǎng)由于受“唯分論”的影響，過(guò)分看重考試成績(jī)，在評(píng)價(jià)孩子時(shí)，總是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的一切，“一葉障目不見(jiàn)森林”，往往忽略了孩子的努力和其他優(yōu)點(diǎn)，這種“一刀切”的單一評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，只能造就出更多的學(xué)困生，或者把學(xué)困生推向厭學(xué)、甚至輟學(xué)的邊緣。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，即不把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用賞識(shí)的眼光來(lái)看待孩子，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)判孩子，用科學(xué)、充滿(mǎn)智慧的方法啟發(fā)、引導(dǎo)孩子，將孩子身上微小的閃光點(diǎn)及時(shí)放大，并用贊美、鼓勵(lì)、欣賞的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)孩子，為學(xué)困生注入不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

比如，孩子積極參加學(xué)校組織的文體活動(dòng)，主動(dòng)為班級(jí)設(shè)計(jì)板報(bào)，參加美術(shù)、書(shū)法作文朗讀等比賽等，無(wú)論是否取得名次，只要是閃光點(diǎn)，班主任就要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)給予真誠(chéng)的肯定、鼓勵(lì)。這樣，孩子的內(nèi)心深處就會(huì)形成一種認(rèn)同感，獲得改變的動(dòng)力與激情。長(zhǎng)此以往，不僅親子關(guān)系和諧，學(xué)生也會(huì)逐漸用優(yōu)點(diǎn)來(lái)遏制自身的不良習(xí)氣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，把努力當(dāng)成一種習(xí)慣。

五、建立“三卡”制度

所謂建立“三卡”，一是建立以教師評(píng)價(jià)為主的《學(xué)生在校表現(xiàn)卡》，比如聽(tīng)課與作業(yè)完成情況、參加活動(dòng)及表現(xiàn)、平時(shí)各科檢測(cè)成績(jī)、進(jìn)步與不足等，老師都要做好詳細(xì)記錄，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng);二是建立以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主的《學(xué)生在家表現(xiàn)卡》，比如學(xué)生回家的時(shí)間、在家學(xué)習(xí)情況、課外活動(dòng)內(nèi)容、家庭勞動(dòng)、親子溝通情況等，家長(zhǎng)也要做好詳細(xì)記錄，并及時(shí)反饋給老師;三是建立教師、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)為主的《家校共育聯(lián)系卡》，主要填寫(xiě)教師和家長(zhǎng)共同教育的內(nèi)容、磋商的意見(jiàn)、共同擬定的教育措施等。

例如在轉(zhuǎn)化學(xué)困生小楠時(shí)，我們制定了如下的三卡（見(jiàn)表1、2、3）。

“三卡”的建立，記錄了學(xué)困生在某個(gè)階段動(dòng)態(tài)、完整、立體的發(fā)展過(guò)程，客觀地反映了該學(xué)困生各方面的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)的努力程度、成績(jī)進(jìn)步的幅度、與他人交往的情感態(tài)度等，同時(shí)也清晰地反映出家長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)化的措施及轉(zhuǎn)化的成果，直觀地展現(xiàn)了該生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性。把學(xué)困生的表現(xiàn)以成長(zhǎng)檔案的形式記錄下來(lái)，為家校聯(lián)合教育提供了針對(duì)性、目的性及連貫性，使教育效果更加顯著。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，光靠某一方的力量是不夠的，只有學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，才能使教育協(xié)調(diào)一致，形成強(qiáng)大的合力，達(dá)成共同的教育目的，實(shí)現(xiàn)教育的最大效益化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.有效家校合作途徑探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（05）.

[2]蘇珊·福沃德，克雷格·巴克.原生家庭： 如何修補(bǔ)自己的性格缺陷[M].北京：北京時(shí)代華文書(shū)局，2018.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）