關(guān)于小學(xué)中年段數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的思考

包小曼

【摘要】隨著時(shí)代的不斷前進(jìn)和社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)過去的發(fā)展或運(yùn)營模式都不再能很好地適應(yīng)現(xiàn)代化的需求了，尤其是教育事業(yè).社會(huì)各行各業(yè)紛紛加大了對教育事業(yè)工作開展的關(guān)注，隨之對它的要求也在不斷增加.教育改革沒有年級(jí)、地域之分，小學(xué)階段的學(xué)生同樣也要接受新的改革教育，重點(diǎn)是對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化和調(diào)整，所以本文就小學(xué)中段數(shù)學(xué)作業(yè)的開展情況展開分析，并提出具體的布置探究性作業(yè)的措施.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段;數(shù)學(xué);探究性作業(yè)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段好多小學(xué)教師還存在著過去的教學(xué)理念，在課堂上習(xí)慣作為課堂的主體，將知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生;課后給學(xué)生們布置大量的書本習(xí)題.題海戰(zhàn)術(shù)在最開始的時(shí)候只是高中教師為即將高考的學(xué)生們準(zhǔn)備的教學(xué)方式，被應(yīng)用在小學(xué)階段一方面會(huì)增加學(xué)生們的壓力，另一方面隨著新課標(biāo)教育的不斷改革，無論是對于哪一階段的學(xué)生而言，題海戰(zhàn)術(shù)都不是很有效.所以，更顯示出布置探究性作業(yè)的重要性.

一、小學(xué)中段數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）布置的作業(yè)和實(shí)際應(yīng)用問題脫軌

無論是哪一學(xué)科的教學(xué)，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容最終都將服務(wù)于我們的需求，例如，數(shù)學(xué)這一學(xué)科，我們學(xué)習(xí)到的內(nèi)容不應(yīng)該只局限于為了完成考試和測驗(yàn)，這些計(jì)算步驟和統(tǒng)計(jì)方式等數(shù)學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該被實(shí)際應(yīng)用在我們的生活中，以此來解決一些問題.但是現(xiàn)階段，小學(xué)中年段數(shù)學(xué)的作業(yè)布置存在紙上談兵的現(xiàn)象，即教師們布置的作業(yè)不能被真正的應(yīng)用起來，更多的局限于一些公式和列式計(jì)算.教師布置作業(yè)的目的是查漏補(bǔ)缺、加深記憶，一些與數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用問題毫無關(guān)系的作業(yè)不僅不能很好地開拓學(xué)生們的思維，還會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕c實(shí)際生活脫軌的內(nèi)容很多時(shí)候都是空洞、無趣的.

（二）題海戰(zhàn)術(shù)降低學(xué)生們的思維創(chuàng)造力

題海戰(zhàn)術(shù)早在很久之前就被提出并且應(yīng)用在高中教學(xué)中，這一戰(zhàn)術(shù)并非毫無優(yōu)點(diǎn)，從單方面看，大量地練習(xí)題目，有利于學(xué)生在考試中更加沉著和冷靜，但是同樣的，學(xué)生們長期接觸海量題目，會(huì)造成一定的心理負(fù)擔(dān)和壓力.最重要的是，小學(xué)階段的學(xué)生不同于高中階段的學(xué)生，不具備充足的精力和較為強(qiáng)大的心理，不能很好地適應(yīng)題海戰(zhàn)術(shù).小學(xué)階段正是學(xué)生思維形成和發(fā)散的時(shí)期，所以教師們應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)和擴(kuò)散，成套的題目不僅不能提高學(xué)生們的創(chuàng)新力，還會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性.

（三）教師們布置的作業(yè)寬泛、無差異

自古教育就講究因材施教，現(xiàn)階段的新式教學(xué)更是如此.但是就目前的小學(xué)中段數(shù)學(xué)作業(yè)的布置情況來看，教師們并沒有很好地實(shí)施因材施教的教學(xué)方式.耕種還要講究因地制宜，育人更是如此.可能教師布置的作業(yè)難度和范圍適合大部分學(xué)生，但是總會(huì)有幾個(gè)學(xué)習(xí)突出或者較弱的學(xué)生，他們就不能很好地適應(yīng)教師布置的作業(yè)，以至在之后的學(xué)習(xí)中，和其他的學(xué)生存在一定的差異，這將影響整體的教學(xué)質(zhì)量和效率.

二、小學(xué)中段數(shù)學(xué)探究性作業(yè)布置的具體措施

（一）作業(yè)內(nèi)容要切合實(shí)際生活

小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)課程大部分的內(nèi)容都是關(guān)于四則運(yùn)算展開的，還包括四則運(yùn)算的延伸，這些內(nèi)容是小學(xué)后段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提，為之后的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及一些應(yīng)用題的運(yùn)算提供先決條件.所以教師要側(cè)重對這一部分內(nèi)容相關(guān)作業(yè)的布置，采取多種多樣的形式來很好地將學(xué)生們學(xué)習(xí)到的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去，并鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真完成.例如，北師大版教材中涉及的加法、乘法交換律，教師可以針對這一知識(shí)點(diǎn)展開探究性作業(yè)的布置，最好提供一些暗示性的條件，讓學(xué)生們更加靈活地應(yīng)用四則運(yùn)算法則.

（二）提高學(xué)生們的熱情和積極性

無論是作業(yè)還是一些實(shí)踐活動(dòng)，它們布置和開展的意義更多的是為了服務(wù)于學(xué)習(xí)，所以教師在布置作業(yè)的過程中尤其要注重對學(xué)生情緒的關(guān)注.因?yàn)閿?shù)學(xué)不同于一些其他的基礎(chǔ)學(xué)科，很多時(shí)候涉及的內(nèi)容過于抽象和復(fù)雜，學(xué)生們會(huì)因此降低學(xué)習(xí)的興趣，所以教師針對這一問題，要優(yōu)化作業(yè)對于學(xué)生們存在的意義.讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地想要去完成作業(yè)，這的確存在一定的難度，但是教師們還是要努力去布置這類探究性作業(yè).例如，將傳統(tǒng)的書面作業(yè)轉(zhuǎn)化為新穎、有趣的口述總結(jié)類或者動(dòng)手實(shí)踐操作類作業(yè).例如，在講解“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置簡單的普查信息類作業(yè)，學(xué)生們在課后會(huì)積極地去尋找答案，有利于提高學(xué)生們對生活中與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的內(nèi)容的關(guān)注.

（三）因材施教，從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)

教學(xué)要講究因材施教，作業(yè)的布置也同樣如此，課堂上，教師們會(huì)根據(jù)學(xué)生們掌握的不同程度對教學(xué)內(nèi)容有不同的側(cè)重，在探究性作業(yè)的布置上也應(yīng)當(dāng)如此.這就要求教師要高度關(guān)注學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，包括回答問題的情況以及一些學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，以此來制訂不同類型的作業(yè).并且為了保護(hù)小學(xué)階段心理年齡較小的學(xué)生們，不能讓學(xué)生們感到被區(qū)別對待，這對教師是一定程度的挑戰(zhàn)，但是這也是提高不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑.

三、總?結(jié)

雖然目前小學(xué)中段數(shù)學(xué)作業(yè)的布置還存在一定的問題，例如，教師們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較為嚴(yán)重，教師缺乏對不同學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重等問題.但是相信在廣大數(shù)學(xué)教師的不斷努力以及學(xué)生們的配合下，小學(xué)中段數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的布置會(huì)取得很大程度的提升，學(xué)生們可以從多渠道、多方面、多維度來思考問題并積極完成作業(yè).

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙賽男.小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)初探[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[2]趙冉.小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2017（11）：54-55.

[3]潘絢斌.先學(xué)后教——二輪復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].新課程研究（下旬），2014（4）：5-8.