淺析初中數學課堂互動的有效開展

關金娥

【摘要】新課改背景下的課程實施要讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作，這便要求教師必須對課堂互動予以高度關注，不斷調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生在合作互動中實現自主探究，促進自身數學思維能力的發(fā)展，形成數學核心素養(yǎng).本文就初中數學課堂互動的有效開展進行了淺要分析，提出幾點教學策略，以期能夠提高數學課堂互動的有效性，構建高效課堂.

【關鍵詞】初中數學;課堂互動;有效策略

課堂互動包含了師生互動和生生互動，互動教學模式充分彰顯了學生的課堂主體地位，使學生成為課堂互動教學的中心.在初中數學課堂互動教學中，教師要明確自身和學生在課堂教學中所扮演的角色，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，運用切實有效的教學方法推動課堂互動的高效開展，最終實現課堂教學質量的提升.

一、設計有效的課堂提問，激發(fā)學生思維

學生是課堂互動的主體，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師應當采取有效的教學對策來引導學生對知識進行自主探究，而設計有效的課堂提問無疑是引導學生自主探究的一個關鍵手段[1].教師可以要求學生以小組為單位，讓學生通過小組合作互動的方式對問題進行探究，在交流互動中碰撞出思維的火花，教師也可以適當地對學生加以啟發(fā)，使學生的探究方向更加清晰明了，從而提升自主探究的質量和效率.

比如，在教授“相似三角形的性質”這部分內容時，為使學生深化對這部分知識點的理解，筆者根據學生的個體水平對其進行了分組，并提出一系列問題引導學生自主探究.具體問題如下：（1）如何理解相似比？（2）假如兩個相似三角形的相似比為1，那么這兩個三角形存在什么樣的關系？（3）在全等三角形中，除了對應角、對應邊相等之外，對應角平分線、對應高、對應中線存在什么樣的關系？（4）若兩個相似三角形的相似比不等于1，那么這兩個三角形的對應角平分線、對應高、對應中線又具有什么樣的關系？提出問題之后，筆者要求學生圍繞這些問題對教材內容進行自主探究學習.在小組互動中，通過動手操作和交流討論，學生們對這些問題進行了較為準確的解答，有助于學生深化對這一章節(jié)知識點的認識和理解.由此可見，設計有效的課堂提問、引導學生自主探究是有效開展課堂互動教學的一個重要途徑.

二、捕捉教學資源，巧妙設置“陷阱”

數學課本是初中數學教學的一個最為主要的教學工具，但并不是唯一的教學資源，在師生互動的過程中往往會產生很多教材之外的教學資源，而這些教學資源通常會對學生的學習發(fā)揮著重要的促進作用.比如，學生在學習數學知識的過程中會經常性地出現一些錯誤，而這些錯誤對于學生來說則是一種非常珍貴的學習資源.教師應當對學生存在的錯誤予以及時糾正，引導學生分析錯誤的原因，找出正確的解題思路，這對于提高學生的數學成績有著極為關鍵的用處.在互動教學的過程中，教師應當對學生的錯誤加以關注并進行合理化利用，讓學生的學習興趣充分激發(fā)出來，鼓勵學生對知識進行探究和質疑，不斷提升互動教學的有效性.

教師可以根據教學情況有意識地為學生設置一些“陷阱”，讓學生發(fā)現自身在學習過程中所存在的漏洞，從而開展針對性的學習[2].這種互動教學帶有一定的趣味性，有助于學生更好地對知識點進行理解和記憶.比如，在“絕對值”的教學中，筆者首先為學生設計了一些比較簡單的問題，讓學生能夠對絕對值的概念加以了解和總結，隨后筆者又向學生提問：“哪個數字的絕對值與自身大小相等？”大部分學生都回答道，是正數，此時學生就陷入了筆者所設計的“陷阱”之中，筆者沒有將“陷阱”直接點破，繼續(xù)向學生提問：“0的絕對值又是多少呢？”這時學生就會恍然大悟，深化了對這一知識點的認識和理解.通過為學生設計一定的“陷阱”，有助于學生更好地理解、記憶數學概念，在很大程度上提高了學生的學習效率.

三、注重溝通交流，培養(yǎng)學生的思考能力

在課堂互動教學中，教師應當為學生營造良好的學習氛圍，讓每一名學生都平等地參與到課堂互動之中.教師需要鼓勵學生踴躍發(fā)言，并對每一名學生的發(fā)言內容予以肯定和尊重，注重學生數學思維能力的提升.通過采取靈活有效的學習方法可以幫助學生達到事半功倍的學習效果，提高學生的學習效率，使學生在學習的過程中充滿不竭的動力，增強學生主動探索知識的欲望和能力[3].教師在實施課堂互動教學的時候，需要加強與學生之間的溝通交流，幫助學生建立學習的自信心.課堂互動的一個重要目的在于培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在自主探究的過程中不斷發(fā)展自身的數學思維和數學能力，通過教師的有效引導，學生可以自主歸納總結出知識結論，深化學生的數學體驗.比如，在初步講解“平面幾何”這部分內容時，教師可以為學生設計一些具有趣味性的數學問題，例如，如何利用三條線在平面內劃分出更多的區(qū)域，學生一邊動腦思考，一邊動手操作實踐，在經過充分的考慮之后得到了最終答案，這對于拓寬學生的解題思路有重要作用.

四、結?語

總而言之，在初中數學課堂互動教學中，教師要將課堂真正歸還給學生，加強對學生的引導，讓學生在合作互動中實現自主探究，深化對知識的認知和理解，培養(yǎng)學生的數學思維和自主學習能力，讓學生在濃厚的互動氛圍中積極地參與到課堂學習中，從而提高學習效率，使課堂互動的有效性得以提升.

【參考文獻】

[1]丁家鑠.淺析初中數學互動教學的開展[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（12）：161.

[2]季紅娟.初中數學互動生成課堂教學策略[J].數學大世界（下旬版），2019（9）：67.

[3]雷必東.初中數學課堂互動教學的幾點策略探討[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（9）：40.