數(shù)學情境教學對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之探究

周雨風

【摘要】小學數(shù)學課程教學融入情境教學法，是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的一種行之有效的教學方法，情境教學能促進課堂氛圍，能培養(yǎng)學生的“學習興趣”核心素養(yǎng)、能培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”核心素養(yǎng)、能培養(yǎng)學生的“邏輯思維”核心素養(yǎng)、能培養(yǎng)學生的“建模能力”核心素養(yǎng).本文圍繞著“核心素養(yǎng)”這一主題，結(jié)合一線的工作經(jīng)驗，提出并分析了小學數(shù)學課程中情境教學的一些典型的案例.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;情境教學;培養(yǎng);核心素養(yǎng)

什么是小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？簡單來說，就是小學生通過具有一定針對性的后天學習，且在特定情況下所表現(xiàn)出來的學習能力.情境教學法是指教師在實施教學時有針對性地添加或設(shè)計一些與教學內(nèi)容相關(guān)的形象和教學場景，有利于學生快速地掌握所學內(nèi)容.筆者認為小學數(shù)學課程中的情境教學對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，一方面，有利于學生對于問題的思考，對數(shù)學知識可以重新進行了解、認識、分析、探索，在探索的過程中培養(yǎng)提問意識和思維能力.另一方面，可以養(yǎng)成經(jīng)常提問的習慣，對自己不懂的問題還可以促使他們?nèi)フ埥虅e人，培養(yǎng)良好的學習能力，鍛煉和培養(yǎng)自己的思維.

一、情境教學能培養(yǎng)學生的“學習興趣”核心素養(yǎng)

學生在上課的過程中，輕松的課堂氛圍會使得學生的學習達到事半功倍的效果，特別是在小學數(shù)學教學中更為明顯.從學生的層面來說，情境教學能給學生最大的自由，讓他們擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學環(huán)境，從情境中尋找數(shù)學知識來源于生活的各種樂趣;從教師的層面來說，情境教學能建立良好的師生關(guān)系，讓教師和學生在課堂上能和諧、平等的相處.不受拘束的師生關(guān)系，能使課堂氛圍更為融洽.學生一旦以“主人翁”的身份參與其中，他們之間的相互信任、積極向上的態(tài)度和樂學的潛能才會最大限度地發(fā)揮出來.例如，小學數(shù)學“位置”知識點的教學，教師可以把學校某個場景搬到課堂上作為情境圖，也可以把課堂搬到學校內(nèi)的這個場景中.其實這個場景就包含有非常豐富的教學內(nèi)容，涉及東南西北、上下左右等一系列的知識點，這時候?qū)W生就是題目中的“主人翁”，從一個地方到另外一個地方需要怎么走，規(guī)劃什么路線都能有切身體會，教師可以引導學生將實際的場景繪制成圖，也可以給一個事先畫好的圖讓他們按照圖的指示去完成任務(wù)，這樣，課堂氛圍也輕松了，學生的參與度高了，學生的空間想象、邏輯思維等核心素養(yǎng)也就自然養(yǎng)成了.教學與生活場景聯(lián)系在一起，不僅能夠吸引學生的注意力，提高學習效率，同時還能增加學生對教師、同學以及學校的情感感受.

二、情境教學能培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學實際的教學過程中，小學生對于學習通常是以生活經(jīng)驗為前提的，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就需要依托學生生活中所能看到的一些場景.教師為學生創(chuàng)設(shè)的數(shù)學教學情境需要精心設(shè)計和準備，能為學生創(chuàng)造更多實操、觀察的機會，引導他們從實際操作環(huán)節(jié)中直觀體會數(shù)學知識，從而使學生能主動學習數(shù)學知識，形成自主的數(shù)學知識體系.比如，在學習“計算圓周長”知識時，教師可以讓學生提前準備好軟繩或者軟鐵絲，然后，教師發(fā)給每名學生事先準備好的大小不一樣的圓形硬紙片，要求學生利用自己想出的辦法來測量自己手里的圓形硬紙片的周長，學生自然就會想到用手里的軟繩或者軟鐵絲沿著紙片繞一圈，然后展開成直線，再測出軟繩的長度就可以了.這樣學生對圓的周長的理解就會更加深刻，進一步的引導，為什么每個人手里的圓紙片大小不同周長就不一樣呢？學生自然就很容易發(fā)現(xiàn)，原來圓的半徑和它的周長是有關(guān)系的，勾起了學生想要進一步學習“圓”知識的欲望，再去利用手里的工具繼續(xù)尋找圓的半徑與周長到底存在什么樣的關(guān)系.整個過程中學生的創(chuàng)新能力在潛移默化地形成，這樣學生學習數(shù)學的興趣就提高了，同時激發(fā)了學生學習數(shù)學的潛能，還拓寬了學生對數(shù)學題思考的思路.

三、情境教學能培養(yǎng)學生的“邏輯思維”核心素養(yǎng)

有人說“若是世間所有的事物都能夠用數(shù)字表示，那么萬事的效率都會提高”，這反映了數(shù)學學習的目的和重要性，也就是要求學生能將數(shù)學思維運用到現(xiàn)實生活中去，來進行事情的推理，從而快速解決問題.邏輯推理是數(shù)學發(fā)展的核心內(nèi)容，制訂各種規(guī)則實際上就是邏輯推理的過程.運算和推理能力在數(shù)學核心素養(yǎng)中是重點，演繹推理，將抽象的東西具體化，將規(guī)律的東西公式化，利用這樣的做法，學生能夠體會一些普適性的定理，用來解決生活中遇到的各式各樣的問題.例如，在學習混合運算時，有這樣一道數(shù)學題目“4+3×6=？”，這就需要創(chuàng)造場景推理運算法則，假設(shè)創(chuàng)立場景：教室里有4名同學在做游戲，這時又來了一隊同學，3個人一排，每排6個人，請問現(xiàn)在教室里有多少人？學生看到場景內(nèi)表演的同學，自然就會想到：現(xiàn)在的人數(shù)=原來的同學數(shù)+新增的同學數(shù)，順理成章的推理出“先算乘除，再算加減”的運算規(guī)則.教師引導學生自我總結(jié)運算規(guī)律，然后再用這個規(guī)律解決其他題目，這就是典型的演繹-推導-總結(jié)的過程，它能建立有效的數(shù)學思維模式，是非常重要的數(shù)學核心素養(yǎng)之一.

四、情境教學能培養(yǎng)學生的“建模能力”核心素養(yǎng)

為了更方便快速地解決數(shù)學問題，能夠快速將不同的抽象問題歸結(jié)到某個具體且熟悉的“模型”上來，這個過程稱之為“數(shù)學建?！?“數(shù)學建?！蹦茏寣W生系統(tǒng)地運用數(shù)學知識，建立數(shù)字與數(shù)字之間的聯(lián)系，解決實際問題，增加應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.教師以學生小組為單位創(chuàng)建合作情境，培養(yǎng)學生數(shù)學建模的核心素養(yǎng).之所以要創(chuàng)建小組合作的情境，是考慮到小學生對數(shù)學學習能力的差別，擅長與短板，他們之間的互補就容易擦出思維火花，更容易取長補短.此外，小學生隨著年齡的增長，數(shù)學學習能力也在提高，向身邊的同學學習是有助于這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成的.“數(shù)學模型”情境的建立，在現(xiàn)實生活中也可以推廣，以課外活動的方式來進行，比如，教師可讓學生做一個校園綠化植物種類和數(shù)目的統(tǒng)計調(diào)查，有的學生善于數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的善于畫圖表分析，有的善于計算，相互協(xié)作，各展所長，最終完成一套完整的“數(shù)學建?！睌?shù)據(jù)結(jié)論.

五、結(jié)束語

總之，數(shù)學情境教學對培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)是積極有效的，它能極大地提高學生的學習興趣、創(chuàng)新能力、邏輯思維以及建模能力，當然，在小學數(shù)學教學活動中，針對不同學生的特點而采用不同的方法，通過構(gòu)建合理的情境，提高學生對問題的發(fā)現(xiàn)、思考、研究、解決能力，為他們未來數(shù)學的學習，以及利用數(shù)學解決生活中的問題，打下一個堅實的基礎(chǔ).

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