核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略思考

楊睿

【摘要】隨著社會(huì)的逐漸進(jìn)步和發(fā)展，如今在教育領(lǐng)域之中，各學(xué)科都在提倡要在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng).在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)屬于重要課程，為提升初中生整體學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)教師需對(duì)原有教學(xué)方式進(jìn)行改變，緊抓核心素養(yǎng)這個(gè)理念，努力建立高效課堂.基于此，本文旨在對(duì)核心素養(yǎng)之下初中數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂的建立策略加以探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

實(shí)際上，當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)多為比較細(xì)致的知識(shí)，而這都屬于知識(shí)學(xué)習(xí).然而，如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)根本的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng).相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和實(shí)用性，初中生除了要掌握以及熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)之外，同時(shí)還需形成數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力，這樣才能為后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ).所以，數(shù)學(xué)教師需在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，建立高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

建立高效課堂的第一步就是要了解初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難.之后，數(shù)學(xué)教師可對(duì)學(xué)生不理解或沒掌握的這些問題實(shí)施有針對(duì)性的課堂教學(xué)，同時(shí)把教材理論和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué).例如，在教學(xué)“二次方程”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.如，小紅媽媽把10 000元存進(jìn)銀行當(dāng)作家庭基金，當(dāng)小紅媽媽存入一年以后，因?yàn)槁糜涡枰〕? 000元，之后把剩余本金及利息重新存放到了銀行，則兩年以后小紅媽媽可以取出多少錢？這道問題與小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用題類似，帶有強(qiáng)烈的生活感.同時(shí)，學(xué)生并未接觸過“二次方程”，所以可讓學(xué)生對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行快速思考，之后教師再對(duì)“二次方程”有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣便于學(xué)生進(jìn)行理解和接受，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效果.

二、進(jìn)行合作教學(xué)

其實(shí)，所有學(xué)生都擁有各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，例如，有些學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算能力，然而空間感知和架構(gòu)方面存在困難.然而數(shù)學(xué)乃是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，不管是哪項(xiàng)能力比較薄弱，都會(huì)對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)效果造成影響.但合作教學(xué)可以讓學(xué)生之間有效互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[1].如今，核心素養(yǎng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師需改變過去僅憑成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的思維邏輯，需要針對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià).例如，在教學(xué)“二次函數(shù)與二次方程間的關(guān)系”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可把學(xué)生分成多個(gè)小組，每組保證3～4人，之后讓每組對(duì)“二次函數(shù)與二次方程間的關(guān)系”展開探究.這樣一來，能夠讓學(xué)生在組內(nèi)交流時(shí)對(duì)自身想法進(jìn)行自由表達(dá)，并且能與組內(nèi)成員一同對(duì)“二次方程與二次函數(shù)間的關(guān)系”加以探究，進(jìn)而可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二次方程的根就是二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，可以通過二次方程的根的判別式來對(duì)二次函數(shù)是否與x軸有交點(diǎn)加以判斷，可以讓學(xué)生對(duì)“二次函數(shù)與二次方程間的關(guān)系”有深入的了解，便于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)加以深刻記憶，同時(shí)還有利于學(xué)生在實(shí)際解題中對(duì)“二次方程與二次函數(shù)間的關(guān)系”進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而促使其提升解題效率.

三、實(shí)施問題教學(xué)

現(xiàn)階段，問題教學(xué)乃是教學(xué)中最常見的一種教學(xué)形式，通常是由教師提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，以此來組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng).在此過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考、提出以及解決，并且在此過程中對(duì)學(xué)生的思維能力加以鍛煉.但是，實(shí)際教學(xué)中往往因?yàn)榻虒W(xué)開展不當(dāng)讓不少學(xué)生對(duì)教學(xué)問題產(chǎn)生懼怕心理，這對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果造成較大影響.所以，教師在實(shí)施問題教學(xué)時(shí)，需對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)問題難度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，注意問題的層次性，這樣才可通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使其提高學(xué)習(xí)效果.例如，在教學(xué)“二次函數(shù)圖像性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生畫出y=x2，y=-x2，y=2x2與y=12x2的圖像，并完成下列問題：第一，求出自變量的取值范圍.第二，以上圖像存在哪些共性？第三，以上圖像有哪些區(qū)別？第四，哪些量可對(duì)圖像形狀與位置帶來影響？之后，教師可讓各組總結(jié)圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸、與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)等.這樣一來，可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步對(duì)“二次函數(shù)圖像性質(zhì)”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促使其提升學(xué)習(xí)效果[2-3].

四、結(jié)?論

綜上所述，在核心素養(yǎng)之下，數(shù)學(xué)教師可把生活當(dāng)作背景，實(shí)施問題教學(xué)和合作教學(xué)，以此來建立高效的數(shù)學(xué)課堂.建立高效課堂需要教師不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，在有限的時(shí)間之內(nèi)讓學(xué)生在快樂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí).只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)扎實(shí)掌握與靈活運(yùn)用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈妍.核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計(jì)核心問題——例談初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂核心問題設(shè)計(jì)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（3）：101.

[2]何水波.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（2）：94.

[3]楊燕，李廣元.在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的嘗試——“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：87.