吳莉彬
【摘要】學(xué)習(xí)素材決定學(xué)習(xí)活動(dòng),不同的學(xué)習(xí)素材預(yù)示著不同的教學(xué)方法,也會(huì)收獲不同的教學(xué)效果.計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著很大的比重,教學(xué)出現(xiàn)重算法輕算理或者重算理輕算法的現(xiàn)象.本文以種子課“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法”為例,從八套不同版本的教材的比較分析中,提出自己的思考,結(jié)合筆者的實(shí)踐,整體上綜合性地解讀教材,并對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用.
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教法研究;教材比較分析;教師研究
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法是整數(shù)乘法,乃至小數(shù)乘法的核心內(nèi)容.這部分內(nèi)容與之前三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的三位數(shù)乘一位數(shù)的方法存在明顯的差異,并且掌握了這部分的知識(shí)后,學(xué)生也就能自主地類推出多位數(shù)乘多位數(shù)的筆算方法.因此,這部分的教學(xué)內(nèi)容可以稱之為“乘法教學(xué)的種子課”.那么各版教材提供了怎樣的思路呢?筆者從現(xiàn)行教材人教版、北師大版、蘇教版、浙教版、滬教版、青島版、冀教版、西師大版這八套教材進(jìn)行梳理和分析,并由此做出了思考.
一、八套教材的比較分析
筆者從這八套教材在情境創(chuàng)設(shè)、橫式和豎式的呈現(xiàn)方式以及其他輔助圖示三方面入手進(jìn)行比較,解讀出這幾套教材的異同,并提出思考.具體如下:
1.八套教材均能從情境中引出計(jì)算,學(xué)生接觸到的情境及第一個(gè)筆算乘法式子具體如下表所示.
通過(guò)上述式子的分析,我們可以看到:各版本教材中的兩位數(shù)均能進(jìn)行多種方法的拆分,提供的學(xué)習(xí)素材便于產(chǎn)生算法的多樣性.學(xué)生第一次接觸到的筆算乘法式子均是不進(jìn)位的(除浙教版),這樣有利于降低計(jì)算的難度,便于把學(xué)習(xí)聚焦在算理的學(xué)習(xí)上.把計(jì)算置身于情境中,那么數(shù)學(xué)問(wèn)題要直接給出還是讓學(xué)生提呢?這是筆者的第一個(gè)思考.
2.八套教材都用到了橫式先拆后分的方法讓學(xué)生理解算理,構(gòu)建橫式和豎式之間的聯(lián)系.除了蘇教版只有兩種方法的提示語(yǔ)之外,其他版本均列出了橫式的拆分,按照方法的多少?gòu)男〉酱笈帕?,分別是西師大版以及青島版1種,人教版、冀教版和蘇教版2種,北師大版3種,浙教版、滬教版4種.我們把這些方法再進(jìn)行分類分析,可以歸納出以下兩種方法:第一種是把一個(gè)兩位數(shù)拆成一個(gè)整十?dāng)?shù)與一個(gè)一位數(shù)的和(差),把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算問(wèn)題化歸成兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)乘一位數(shù)的和(差).另一種則是把兩位數(shù)分解成兩個(gè)一位數(shù)相乘這類的計(jì)算問(wèn)題.很顯然,有的教材回避掉了第二種方法.因?yàn)榈谝环N方法具有普適性,那么第二種方法要不要教學(xué)呢?這是筆者的二個(gè)思考.
3.在豎式的呈現(xiàn)方式上,各版本教材也有所不同,人教版和蘇教版構(gòu)建了豎式與情境之間的聯(lián)系,人教版、北師大版、浙教版、滬教版、青島版則構(gòu)建了豎式與橫式的聯(lián)系,冀教版與西師大版則側(cè)重于算法的呈現(xiàn).其中人教版實(shí)現(xiàn)了情境、橫式、豎式三者的溝通,北師大版則更注重與點(diǎn)子圖的聯(lián)系.那么,教學(xué)中要如何有效地溝通聯(lián)系,使學(xué)生理解算理,掌握算法呢?這是筆者的第三個(gè)思考.
4.在各版本教材中,點(diǎn)子圖的引入是一些教材的亮點(diǎn).如人教版、北師大版、青島版.那么,如何使用點(diǎn)子圖呢?是否還有其他的圖示來(lái)表征出算理呢?這是筆者的第四個(gè)思考.
二、由教材對(duì)比引發(fā)的實(shí)踐
針對(duì)以上的思考,如何靈活運(yùn)用教材,筆者進(jìn)行了如下的實(shí)踐:
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,開(kāi)門見(jiàn)山
在教學(xué)中出示一幅生活氣息滿溢的超市購(gòu)物圖,先讓學(xué)生們快速回答,能買到什么東西?喚起他們的生活體驗(yàn),然后直接出示題目:奶奶到超市買蓮霧,每個(gè)14元,12個(gè)一共多少錢?簡(jiǎn)單且熟悉的情境能為下面算理的教學(xué)提供較好地說(shuō)理素材.何樂(lè)不為呢!
(二)提供直觀圖示,自主探究
2011版數(shù)學(xué)課標(biāo)中把理解算理做為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的一個(gè)重要手段,兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的學(xué)習(xí)對(duì)象是第一學(xué)段的學(xué)生,還是以直觀形象思維為主.因此,借助直觀圖示,把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象,有助于探索解決問(wèn)題的思路.但是教材上提供的點(diǎn)子圖,通過(guò)課前的訪談,學(xué)生均無(wú)法自主想到,一些能力較弱的學(xué)生甚至不理解點(diǎn)子圖的意思.因此,為了更直觀地表示題意,設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生能圈一圈、畫一畫,并把自己的想法用算式表示出來(lái).
可以清楚地看到學(xué)生們運(yùn)用了多種的方法,這也是教材提供的乘法算式的優(yōu)勢(shì)所在.如果,在這里直接運(yùn)用點(diǎn)子圖,肯定不會(huì)出現(xiàn)這么多的方法的.
(三)進(jìn)行分類比較,優(yōu)化方法
面對(duì)這么多的方法,筆者采取了分類比較的方式,讓學(xué)生們把這些方法分成兩類,一類是平均分的方法,一類是拆分出整十?dāng)?shù)的方法.由學(xué)生們自由選擇哪種方法好.有的說(shuō),整十?dāng)?shù)好,因?yàn)槌?0特別好算;有的說(shuō),平均分好,比較簡(jiǎn)單;……就在公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理的時(shí)候,一名學(xué)生發(fā)出了這樣的聲音:“有的沒(méi)辦法平均分?。俊瘪R上讓這名學(xué)生舉例說(shuō)明,舉出了“13×11”.此時(shí),其他學(xué)生恍然大悟.教師適時(shí)地進(jìn)行了總結(jié),平均分的方法不適用于全部的算式,而拆分出整十?dāng)?shù)的方法每個(gè)算式都能用.就這樣,學(xué)生們通過(guò)比較,自然就優(yōu)選出了方案.
三、結(jié)束語(yǔ)
教材是承載知識(shí)的載體,是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容的主要文本課程資源之一.通過(guò)這次的教材比較研究,筆者體會(huì)到:教材是精心編制的,教材背后總是蘊(yùn)含著特定的意圖,備好一節(jié)課的第一步就是解讀好教材,特別是對(duì)不同版本的教材的比較,可以幫助教師貫通知識(shí)的聯(lián)系,加深對(duì)教材的理解,從“教教材”走向“用教材”.
【參考文獻(xiàn)】
[1]蒲大勇,張明.初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材不同版本編排比較分析——以人教版、北師大版、華東版教材為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2015(16):17-21.