“導學融智”培養(yǎng)學生的思維能力

劉鎏

“導學”即引導學生掌握學習方法，“融智”即融合一切切合學生實際的教學手段、教學方法、教學理念等。整體而言就是：引導學生掌握有效學習方法，采取適合學生發(fā)展的教學策略，打造和諧共存、師生思維碰撞、學生主動探究的活力課堂。教師可通過課前對學生的知識以及能力進行分析，得出存在的問題，確定本節(jié)課的教學難點，再通過課前導入、情境創(chuàng)設等教學方法，對重難點問題進行突破。

《點亮小電珠》一課是小學四年級的一節(jié)體驗課，我以此為例，具體闡釋如何“導學融智”培養(yǎng)學生的思維能力。

一、導學情

四年級的學生正處在形象思維向抽象思維過渡階段，需要借助具體的事物形成抽象概念。課前我對學生進行前測：想要點亮小電珠使用的最簡材料有什么？如何使用這些材料能點亮小電珠？通過對結果的分析發(fā)現(xiàn)，大部分學生知道這些材料但不能夠準確描述;有部分學生認為要把電池、小電珠和導線相連，但具體如何連接就不清楚了;在動手活動中，可以將小電珠點亮，但并不理解其中的原理。

針對以上情況，我把重點放在通過用導線、電池使一個小電珠亮起來的活動，將學生的實踐活動上升到對圖畫的認識—猜想電流的流動過程，再由對圖畫的認知上升到對文字的認知，指導學生歸納概括出簡單電路的概念。如此由易到難，提高學生的實驗能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、導疑惑

本課屬于實驗探究課，我整體設計為：讓學生經(jīng)歷利用導線、電池點亮小電珠的活動過程，從而理解閉合回路（電流從電池正極流出，經(jīng)過小電珠再回到電池負極形成了一條回路），認識小電珠的構造。讓學生對小電珠內部外部觀察后，比較、分析、概括小電珠亮起來的方法，以此培養(yǎng)學生的合作能力、實驗能力和思維能力。

1.選取合適的實驗材料

學生平時看似對小電珠很熟悉，實則不然。我用提前解剖好的小電珠，讓學生認真觀察它的內部是什么樣的，特別是看一看小電珠里面和金屬接觸點以及金屬外殼有什么關系，從而猜想電流在小電珠內部是如何流動的。

由于學生以前并沒有觀察過小電珠的內部構造，所以觀察得非常認真。通過觀察，發(fā)現(xiàn)原來它里面有兩根金屬絲，一根連接在底部金屬觸點上，另一根則連接在金屬外殼的觸點上?！芭?，里面原來是這樣的，我知道小電珠為什么能亮了?！碑斅牭綄W生說出這樣的話，我真的感到很欣慰。盡量給學生提供可以解決他們疑惑的實物材料，真的可以幫助學生對概念的理解。

2.對實驗失敗的結果進行探究

四年級的學生好奇心強，有一定的小組合作意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。為了組織學生親歷探究活動，我為每組學生提供了一個小電珠、一節(jié)干電池、三根導線，讓每個學生都有機會親自用導線連接小電珠。當學生匯報本組的連接方法時，有學生找到了小電珠點亮時的共同點—要連接電池的正負極和小電珠的接觸點。有一個組反映他們組連接的方法正確但小電珠就是沒有亮。我利用這個意外，帶領學生進行分析，到底是什么原因引起這種情況的發(fā)生。學生們一一排除，一致認為應該是小電珠壞了，當我給他們組換了一個小電珠后，小電珠真的被點亮了，他們才鄭重其事地在記錄單上寫下“點亮了”三個字。

在以往的教學中，很多學生聽到別的組的匯報后，無論自己是否看到實驗現(xiàn)象，總會去改自己的記錄單，很少有人研究“電珠不發(fā)亮”的原因。而本節(jié)課，我抓住了“失敗的實驗”這一點，引導學生對失敗原因進行探究，并針對學生實事求是的科學態(tài)度及時給予了肯定和表揚。

3.激發(fā)學生的思考

課前調查的結果顯示：學生雖然知道用什么材料可以使小電珠亮起來，但并不知道如何連接，同時小學生具有強烈的好奇心，喜歡親自動手參與活動。所以，在活動中我根據(jù)學生實際，讓學生小組之間互相幫忙，給足夠的時間讓他們操作嘗試，讓學生利用所需材料嘗試連一連，看看能不能讓小電珠亮起來，然后把連接圖記錄下來，最后比較使小電珠亮起來的連接方式，都有什么相同的地方，進行歸納概括。連一連、畫一畫、比一比的思維過程既可以調動學生的積極性，又能讓學生親自體驗，從感性認識逐步上升到理性認識，體會探索的樂趣。這培養(yǎng)了學生觀察、分析、比較、歸納概括的能力，培養(yǎng)了學生的合作意識，初步建立了閉合回路的概念。

在觀察小電珠外部和內部構造的過程中，學生通過觀察小電珠構造、猜想電流流動、分析連接特點等活動，最終建立閉合回路的概念。

三、導運用

學生在本節(jié)課探究的過程中增強了合作意識：本組同伴互幫互助，共同完成任務。每個小組都匯報了連接方法，我讓學生分析為什么有的小電珠并沒有亮。學生根據(jù)本節(jié)課的學習，進行對比、分析后發(fā)現(xiàn)，那些連接都沒有形成閉合回路，因此小電珠不亮。

在活動中，學生還發(fā)現(xiàn)了新的問題，例如，要很多同學一起扶著導線才能完成任務，如果有一根導線沒有連接好小電珠就亮不起來，一旦連接起來，小電珠就會一直亮著，沒有辦法控制。要是可以把導線固定，再加個開關進行控制就方便多了。這些想法為下一課繼續(xù)學習簡單電路打下了一個良好的基礎。

學生在課堂上由被動接受知識轉向主動探索、主體實踐、合作交流?！敖獭迸c“學”之間產(chǎn)生互動，從而提高了課堂教學質量，啟發(fā)了學生思維和智慧，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高了學生的科學素質。

總之，“導學融智”教學模式運用教具和學具進行教學、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有助于學生學習、理解掌握知識的重點和難點，有助于學生掌握探究方法和技能，促進教學方法的改革和創(chuàng)新。教學中，教師要充分挖掘學生的前認知，通過創(chuàng)設情境聚焦話題的方式，創(chuàng)設與本課相關的教學情境，調取前認知形成矛盾沖突，聚焦本節(jié)課的研究主題。鼓勵學生動手、動腦、多角度、多方向的思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學生在實驗操作過程中有了收獲，體驗了創(chuàng)造的過程，既完成了教學任務，又將學生的思路打開，激活了學生的思維，達到了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果。

（作者單位：北京明遠教育書院實驗小學東園校區(qū)）

責任編輯：肖佳曉

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