考察探究類綜合實踐活動方案的設(shè)計思路

馬越

2017年，教育部正式發(fā)布《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。同時《綱要》 明確提出中小學(xué)開展綜合實踐活動的主要活動方式是考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗。本文以北京市第一六一中學(xué)（以下簡稱“一六一中學(xué)”）考察探究類綜合實踐活動方案為例，探討這類課程的設(shè)計思路。

一、考察探究類綜合實踐活動資源的開發(fā)和利用

《綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)校要落實綜合實踐活動課程的規(guī)劃和實施，但是這門課程的特別之處在于，只有《綱要》，沒有教材，這成為綜合實踐活動課程落地的障礙。而根據(jù)以往的經(jīng)驗，綜合實踐活動像一個大雜燴，只要跟實踐活動沾邊，什么都可以往里裝。至于教什么、如何教、教多少、教到什么程度、教得怎么樣，常常是處于無序狀態(tài)?；趯@些問題的反思，一六一中學(xué)在《綱要》的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)校地理位置的優(yōu)勢，挖掘?qū)W校周邊的文化教育類資源，開發(fā)了考察探究課程。

一六一中學(xué)地處北京市西長安街一帶，位于故宮博物院、北海公園、中南海、中山公園的環(huán)抱之中。獨(dú)特的地理位置讓學(xué)校具備了得天獨(dú)厚的開發(fā)課程資源的條件。因此，一六一中學(xué)以學(xué)校為中心，開發(fā)了包括故宮博物院、國家大劇院、人民大會堂、老舍茶館、國家博物館、大柵欄商業(yè)街、中山公園等具有文化特色的課程資源。對于這些蘊(yùn)含豐富內(nèi)容的地點，開發(fā)什么和如何開發(fā)是重要問題。

1.綜合分析，合理歸類

“文化資源”是指“一切留有人類印記，反映不同地區(qū)或民族的生活面貌和價值傾向的物質(zhì)對象或精神對象”。這是一個非常龐雜的大家庭，如何分類是一個難題，不同的分類服務(wù)于不同的目的。綜合實踐課程是為初中、高中學(xué)生服務(wù)的，開發(fā)者和實施者是各學(xué)科的任課教師，所以在綜合分析周邊資源特點后，一六一中學(xué)對這些文化資源按照學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行了歸類（見表1）。

表1

實踐場所 資源分類

故宮博物院 歷史文化資源（側(cè)重清史）、理工文化資源（側(cè)重建筑）

國家博物館 歷史文化資源

人民大會堂 政治文化資源（側(cè)重政治）

大柵欄商業(yè)街 政治文化資源（側(cè)重經(jīng)濟(jì)）

老舍茶館 語文文化資源（側(cè)重老舍和民俗）

國家大劇院 音樂文化資源

中山公園 美術(shù)文化資源

2.整合利用，統(tǒng)籌開發(fā)

對資源的使用堅持整合利用、統(tǒng)籌開發(fā)的原則。

（1）整合利用

以場所為依據(jù)來開發(fā)課程資源，首先需要篩選哪些資源是可以被有效利用的?？疾焯骄款惿鐣嵺`活動是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)予以運(yùn)用的實踐場，所以整合資源的依據(jù)必須是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中所遇到的有價值的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行再探究。

比如，在利用老舍茶館的文化資源時，可以跟語文課文《茶館》的學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)完《茶館》之后，對歷史上的茶館有了深刻的認(rèn)知，包括茶館布局、茶客、掌柜、莫談國事的規(guī)矩等。同時學(xué)生還有一個好奇—現(xiàn)代的茶館還有多少“北京味兒”？帶著這個探究性問題，學(xué)生走進(jìn)老舍茶館，去挖掘與解決這個問題相關(guān)的資源，然后對其進(jìn)行整合利用。

（2）統(tǒng)籌開發(fā)

資源的統(tǒng)籌包括兩個方面：一是不同學(xué)科教師之間的統(tǒng)籌，如故宮的文化資源，歷史老師和理科老師在開發(fā)時需要各有側(cè)重又相互補(bǔ)充，避免重復(fù)開發(fā)，降低效度。二是學(xué)生小組之間的統(tǒng)籌。在綜合實踐活動課程中，最常見的活動方式是小組合作，學(xué)生根據(jù)合作探究的問題來協(xié)調(diào)資源的開發(fā)和利用，即不同的小組帶著不同的研究性問題去挖掘有價值的問題。

二、考察探究類綜合社會實踐活動的設(shè)計原則與方法

《綱要》規(guī)定考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決

問題。

不同學(xué)科的教師在實施考察探究類綜合社會實踐活動時，要有明確的單元設(shè)計。它以一個活動主題為單位，教師設(shè)計單元主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分解主題，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，規(guī)劃課時、確定教學(xué)內(nèi)容和評價措施。通過明確的教學(xué)規(guī)劃與實施，讓學(xué)生活動有目標(biāo)可依、有過程可行、有時間可控、有評價可參，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、觀察記錄、方案設(shè)計、時間規(guī)劃、小組合作、評價表達(dá)的能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

1.確立單元主題

單元主題的確定是教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題提出的，也就是說單元主題來源于學(xué)生，而不是來源于教師的預(yù)設(shè)，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生探究的興趣，避免出現(xiàn)學(xué)生去活動場所走馬觀花地活動了一場，卻并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。另外，單元主題是多元的，不同的學(xué)生會選擇不同的主題，教師要根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整合，確定不同主題之間的邏輯關(guān)系，確立整體的單元主題目標(biāo)，來指導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在主題探究時既有對獨(dú)立主題的深入，又有不同主題間的合作。

2.分解學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的考察探究學(xué)習(xí)，側(cè)重觀察和研究，需要經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程，需要教師在過程中和方法上給予指導(dǎo)。

（1）前期的觀察記錄與文獻(xiàn)調(diào)研方法指導(dǎo)

學(xué)生在確定主題之后，先要到實踐場所進(jìn)行觀察，記錄所看、所聽、所感、所思，獲得第一手資料，這些資料是后續(xù)研究性學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，借助已有的研究成果豐富自己的認(rèn)識，打開研究思路。文獻(xiàn)調(diào)研包括閱讀大學(xué)教材、網(wǎng)上查閱資料，這個過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取新知，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中學(xué)生的求知欲望被調(diào)動起來，知識面得以擴(kuò)充，信息提煉的能力也得以提高。

（2）中期的小組合作和實踐總結(jié)

有了前期的充分準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)入中期的實踐階段，實踐的方式是小組合作探究主題，完成實踐總結(jié)。合作實踐過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，主動參與學(xué)習(xí)、研究和發(fā)現(xiàn)，自主探究、解決問題，自主總結(jié)并獲得最終答案，從而自主將知識進(jìn)行內(nèi)化;強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用多學(xué)科知識解決問題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神;強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以采用自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)形式開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂于思考、勤于實踐的好習(xí)慣。

（3）后期的拓展延伸和深化提升

“知之而不行，雖敦必困?！睌U(kuò)展延伸和深化提升主要有兩條途徑：一是根據(jù)研究專題的某個點拓展延伸新的專題，形成相關(guān)性的專題研究;二是論證已有專題研究的合理性，讓單元專題的學(xué)習(xí)不只是描述性的，呈現(xiàn)做了什么，取得了什么樣的研究成果，而是進(jìn)入解釋性層面，進(jìn)一步研究為什么會出現(xiàn)這樣的研究結(jié)果，從而使得單元主題的學(xué)習(xí)更加深化。通過這樣的活動，學(xué)生既能擴(kuò)展知識面，又能全面訓(xùn)練思維，大大提升解決問題的能力。

3.做好成果評價指標(biāo)量表

成果評價是考察探究類綜合實踐活動非常重要的一步，它能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展指明方向。首先，評價主體多元，可以是同學(xué)、家長、教師，也可以是參與活動的其他人;其次，評價方式多樣，采取診斷性評價、過程性評價及總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價學(xué)生參與考察探究的每一個過程，診斷和確定其可行性，評價和檢驗其過程，總結(jié)測評其成果。

評價內(nèi)容包括學(xué)生的參與態(tài)度、體驗情況、研究方法的掌握、創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展等。具體的操作方法是設(shè)計學(xué)習(xí)評價表，列出每個單元的評價要點，設(shè)定評價等級（如優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等級）。每個學(xué)科可以根據(jù)本學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求自行設(shè)置評價要點，如語文學(xué)科側(cè)重語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美和文化等。

綜合實踐活動課程形式多樣，教師要結(jié)合書本知識及學(xué)生生活實際，找到實踐課程的切入點，同時要不斷開發(fā)和利用文化類社會實踐資源，這是一個需要不斷探討的話題。比如，如何處理好教材和資源的關(guān)系，如何在開放的學(xué)習(xí)中發(fā)揮教師的作用，如何將優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行二次開發(fā)和利用，使其轉(zhuǎn)化為基于學(xué)生實際，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源等。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”2013年度一般課題“利用社會大課堂資源開展綜合實踐活動的研究（DBB13049）”系列成果之一。

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（作者單位：北京市第一六一中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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