趙栩斌
盧巧兒
廣東省東莞市松山湖小學英語骨干教師、東莞市小學英語第三批教學能手、松山湖園區(qū)優(yōu)秀教師,曾在學校教學方式變革評比中被評為“課程教學最佳課例”“變革先鋒”,多次榮獲東莞市英語微課制作特等獎及一等獎、市英語優(yōu)課比賽一等獎、全國智慧課堂展示課例一等獎。
“How do students in different places go to school?”
“Why do they go to school in different ways?”
“Which way do you like?Why?”
一個接一個的問題,引發(fā)著學生的思考。在盧老師的課堂上,我們看不到傳統(tǒng)英語課堂上目不暇接的活動、此起彼伏的應答,取而代之的是教師與學生之間真切的交流,是學生學習的真正發(fā)生,是思維火花的激烈碰撞。2011年9月,剛剛畢業(yè)的盧老師來到松山湖中心小學,幾年來,她緊跟學校課堂變革的步伐,迅速成長為一名骨干教師,多次作為課例展示教師承擔省、市的教研活動,形成了獨特的教學風格,深受同行的好評。
慢下來,讓學習真正發(fā)生
溫柔的笑容、不緊不慢的語調(diào),是這位年輕教師身上的特質(zhì),她的課堂總是讓人如沐春風。2018年以來,松山湖中心小學進行“深度學習”課程改革,而構(gòu)建深度課堂學習,營造潤澤的學習氛圍,盧老師的做法是把教學節(jié)奏“慢下來”。
以問題為主導,引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵。盧老師在提出問題后,并不會立刻要求學生應答,而是留出學生思考、組織語言的時間,從而得出更深刻的回答。學生在回答之后,盧老師不會立刻表達自己的觀點和判斷,而是采用“二次開發(fā)式”的追問,擴大課堂的參與面,提高問題的邏輯性,讓課堂從氣氛上的活躍轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S上的活躍。
且看盧老師在執(zhí)教“Different ways to go to school”時,先讓學生閱讀文章,了解慕尼黑、阿拉斯加、帕帕韋斯特雷島及中國江西四個不同地方的學生是如何上學的,接著提出了主觀性的問題:你喜歡哪一種上學方式?為什么?學生們暢所欲言,表達自己的想法。
學生們發(fā)表完自己的意見后,盧老師又讓大家思考:為什么慕尼黑的學生走路上學?學生們以小組為單位進行了討論,有的說是因為家離學校比較近,有的說是因為城市的公共交通比較發(fā)達,有的說是因為當?shù)厝吮容^注重環(huán)保。盧老師走到學生中間,俯下身體,傾聽學生的討論和發(fā)言,小聲和學生交流。
到這里,盧老師沒有就此停下,而是再次追問:“那其他幾個地方呢?大家能討論他們這樣上學的原因嗎?”學生們在小組里進行討論,并選定其中一個地方,從地理位置、社會人文等方面分析原因,整理語言,最后匯總成一個報告進行展示。
英語的學習要靈活運用,不能僅僅談論課本上的內(nèi)容,還要結(jié)合實際生活。盧老師便繼續(xù)發(fā)問:“你們還知道其他地方的學生是怎樣上學的嗎?”并展示了上海、南寧、東莞、云南等地的不同上學方式,學生們一下子炸開了鍋,紛紛說出自己知道的上學
方式。
這節(jié)課是廣東省教育研究院組織開展的小學英語“同一堂課走進東莞”活動的展示課例,盧老師擔任錄播展示主講教師及現(xiàn)場展示授課教師,全國各地約55萬人次同時收看網(wǎng)絡直播。她以這種“慢節(jié)奏”“追問”的方式,不僅挖掘了文本的深度,也拓寬了學生知識的廣度,讓學生充分思考,追溯、分析原因,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,同時強化學生的合作交流,增長學生的見聞。
走下來,體會等距離的愛
在盧老師的班級里,摒棄了秧田式座位,采用U形座位,U字開口面向講臺。這種改變表面上是座位形式的變化,實質(zhì)上是教學形態(tài)及文化的變革,目的在于方便教師與學生、學生與學生的傾聽、對話與合作。
教室采用U形座位后,盧老師不再“高高在上”地站在講臺之上,而是“走下來”,走到教室中間,走到學生中間,與學生的距離更加親近,當有學生需要得到幫助的時候,她可以快速走到學生的面前給予指導。同時,學生發(fā)言的時候,其他學生能更加清晰地聽到發(fā)言者的言語、看到表情,更加關注發(fā)言的內(nèi)容。
低年段的學生尤其需要教師的時刻關注,盧老師在一年級的課堂里一直走到學生中間授課。在教授“Whats this”一課時,盧老師先和學生們說:“Today well play some games.”她在黑板上先用粉筆畫了兩條平行的豎線,讓學生們猜猜這是什么。有的說是小樹,有的說是積木,有的說是雨水。然后,盧老師微笑著給兩條豎線加了一小段弧線連接起來,又讓學生們繼續(xù)猜,最后才加上了一個尖尖。學生頓時喊出來:“是鉛筆!”“Yes!Its a pencil!”盧巧兒笑著回應。她又走到學生中間,隨手拿起其中一位學生的鉛筆,說:“Look, its a pencil.”又拿起另外一位學生的鉛筆:“Its a pencil, too.”學生紛紛拿起自己的鉛筆要遞給盧老師,她便趁機引導學生描述自己的鉛筆。語言的習得便是如此自然而然發(fā)生的。
在教完鉛筆、書本、橡皮、鋼筆、鉛筆盒等文具后,盧老師站在U形座位中間,并邀請了一位學生上來。她讓這位學生用雙手蓋住自己的眼睛,然后快速拿起身邊一位學生的橡皮,問:“Guess!Whats in my hand?”讓這位學生猜猜她手里拿著什么。孩子猜了好幾輪都沒猜中,而其他學生都知道她手里的東西,不禁都笑了,有的學生甚至做起了夸張的動作要給出提示。臺上的學生看到其他同學的提示,很快就猜出了正確的答案。所有學生都集中精神在教室的中間,大家都能清晰地看到盧巧兒的游戲示范,在接下來的環(huán)節(jié)中,學生都學會了怎樣和同桌玩這個游戲。一節(jié)課在歡樂中結(jié)束了。
教師從講臺上“走下來”,站在教室中間,改變以往站在講臺上講授的局面,位置的改變代表著教師角色,從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?。而U形座位的中間通道也是教師的“高速通道”,讓教師能快速出現(xiàn)在需要幫助的學生身邊,進行指導。當學生發(fā)言時,教師與學生的距離更接近,更能催生“等距離的愛”。
無邊界,學習不止在課堂
學習在教師與學生之間、學生與家庭成員之間、學生與外界之間是一個學習社群生態(tài)系統(tǒng),學習遠不止存在于課堂之內(nèi)。學習的“場”可以是客廳、書房、公園、餐廳等。因此,盧老師結(jié)合松山湖中心小學英語老師提出的深度學習英語“TBLT教學”的研究思路,實現(xiàn)“學習時空無邊界”,在課堂上,她熟悉地操作著平板,電子課本與課件流暢切換、點讀課文讓學生跟讀原汁原味的純正英語,在線搜索圖片、視頻讓學生拓寬眼界,錄制微課講解重難點,讓學生能在課堂之外鞏固提升。
2017年12月,盧老師到安徽省蚌埠市參加“第四屆全國智慧課堂觀摩研討會”活動,并作為現(xiàn)場課授課教師進行展示。她提前一天到授課學校與學生見面,發(fā)現(xiàn)當?shù)貙W生與廣東的學生學習水平有所差異,教師的教學方式也有所不同。盧老師晚上回到酒店,便決定修改原來的展示微課,根據(jù)當?shù)貙W生已有的知識背景和學習習慣,調(diào)整自己的教學步驟。她將skeleton骨架文本的教學模式滲透在內(nèi),采用“小步子”的方式為學生搭建橋梁,逐步實現(xiàn)教學目標。幾年來,盧老師一直在提升自己的微課制作能力,在歷年的東莞市微課征集評選活動中,她獲得了12個特等獎、5個一等獎,并應邀參加人教版小學英語微課資源的開發(fā)和制作工作。
除了微課,盧老師還精心設計課前、課后學習單,幫助學生在課堂之外建立完整的學習閉環(huán)。針對課時的難點,她設計了課前學習單,激活學生的背景知識,滲透課時相關的話題內(nèi)容。而課后學習單則幫助學生鞏固新學的內(nèi)容,建立完整的知識體系。
在上“My favourite seasons”一課時,盧老師發(fā)現(xiàn)閱讀文本雖然簡單,但與季節(jié)這個話題的相關內(nèi)容卻非常豐富。她決定整合季節(jié)話題相關內(nèi)容,豐富語料,拓寬表達方式。在設計課前學習單時,她讓學生回顧與季節(jié)話題相關的內(nèi)容,如天氣、景色、衣物、活動等,列出每個季節(jié)的相關詞匯。同時,盧老師制作了一個課前微課,介紹了松山湖、泰國、加拿大、北極四個典型地區(qū),幫助學生在觀看微課時梳理與季節(jié)相關的話題,滲透更多的課外詞匯,也為課堂中的拓展環(huán)節(jié)推薦一個最棒的地方做出了鋪墊。學生在完成課前學習單后,對本課時的內(nèi)容有了充分的知識儲備,在課堂上能自如地描述四季不同的特點,有些學生還能說出“Its cloudless in autumn. I can see frozen rivers in winter.”等課本上沒有的詞句。在拓展環(huán)節(jié)中,學生們小組合作推薦一個最棒的地方,他們聚在一起交流、分析推薦原因,有些學生拿出自己的課前學習單,參考上面的內(nèi)容,最后匯總成一份推薦報告,由其中一位小組成員向全班進行推薦匯報。
課后,盧老師給學生們布置了課后學習單,就季節(jié)這一話題獨立完成一份思維導圖,涵蓋四季里天氣、景色、衣物、活動等相關內(nèi)容,再進行思考后自行添加其他內(nèi)容。思維導圖模式的學習單既能鞏固今天所學的知識,又可以幫助學生整合話題相關內(nèi)容,不斷滾動新知舊知,形成綜合知識網(wǎng)絡。
詩人葉芝說:“教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火?!北R老師堅持在從教的道路上,她要在學生的心里埋下一顆顆火種,待到來日,定會迸發(fā)出燦爛的火花。
(作者單位:廣東省東莞市松山湖小學)
責任編輯:李莎
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